14.1《促织》课件（共41张PPT） 2024-2025学年统编版高中语文必修下册

(共41张PPT)
从跌入深渊到飞上青天
—— 一只蟋蟀引发的悲喜剧
统编教材 必修下册 第六单元
学习目标
了解蒲松龄生平经历及《聊斋志异》的相关内容以知人论世。
1
抓住叙事线索，理清曲折离奇、跌宕起伏的情节，把握小说的主题思想。
2
体会小说辛辣的讽刺意味，明确其深刻的社会意义。
3
知人论世
1
蒲松龄（1640—1715年），清代文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今属山东淄博市）人，出身于一个没落地主兼商人家庭。
他天资聪明，学问深厚，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，71岁始被补为岁贡生，一生穷困潦倒，长期以教书自给。
作者介绍
作者介绍
坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识；
生活的贫困又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解。
他用二十年左右的时间，写成了短篇小说集《聊斋志异》。
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
蒲松龄的自勉诗
《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》。《聊斋志异》指在书房里记录奇异的故事。
了解作品
是书斋名称
是记述的意思
是奇异的故事。
“聊斋”
“志”
“异”
《聊斋志异》收集了大量民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。它们或揭露封建统治的黑暗，或抨击科举制度的腐朽，或反抗封建礼教的束缚，具有丰富深刻的思想内容。
了解作品
鲁迅评价“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前。” 它代表了我国文言短篇小说的最高成就。
《聊斋志异》全书491篇，主要分为以下几种类型：
了解作品
一是爱情故事，占据全书最大的比重，故事的主要人物大多不惧封建礼教，勇敢追求自由爱情。
如：《莲香》《小谢》《连城》《宦娘》《鸦头》等。
1
二是抨击科举制度对读书人的摧残。作为科举制度的受害者，蒲松龄在这方面很有发言权。
如：《叶生》《司文郎》《于去恶》《王子安》等。
2
三是揭露统治阶级的残暴和对人民的压迫，极具社会意义。
如：《席方平》《促织》《梦狼》《梅女》等。
3
该书自序：“集腋成裘，妄续幽冥之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”
相关评价
郭沫若评价：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”
老舍评价：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”
课堂导入
《明朝小史》记载，枫桥的一个粮长（小官），因为被郡县长官逼迫，用一匹骏马换了一只善斗的蟋蟀，准备上交到宫廷供皇帝赏玩，却不料……（之后发生了什么呢，让我们这节课一探究竟。）
假如别人用一匹骏马和你换一只小虫，你愿不愿意换呢？
故事
借鉴
明吕毖《明朝小史》记载“骏马换虫”的故事。
探究背景
明沈德符《万历野获编》中记载：“我朝宣宗最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进千个，一时语促织瞿瞿叫、宣德皇帝要。”
史料
启示
现实
触发
蒲松龄在他的《淄邑流弊》一文中记载了他的所见所闻:“邑共八乡，每岁各乡必报人，以应杂徭……”
解读题目
“促织”又名“蛐蛐”、“斗鸡”和“蟋蟀”。
南宋诗人、文学家杨万里有一首七绝——《促织》，“一声能遣万人愁，终夕声声晓未休。不能缫丝替人织，强来出口促衣裘。” 本诗以蟋蟀一叫，秋凉了，提醒人们赶快纺织，故实为督促纺织之意。
古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊”，意思是古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。于是抓紧时间纺织，这是“促织”一名的由来。
检查预习
2
猾黠 迂讷 迄今
诣问 爇香 翕辟
遽扑 掭草 不啻
抢呼 藁葬 惙然
觇视 猪鬣 龁敌
俾入 厚赉 蹄躈
xiá nè qì
yì ruò xī
jù tiàn chì
qiāng gǎo chuò
chān liè hé
bǐ lài qiào
订正字音
梳理情节
（结合文本，梳理情节）
序幕/起因（1）：朝廷征促织。（交代背景）
开端（2）：成名被摊派交纳促织、觅促织。（山穷水尽）
发展（3-4）：成妻卜促织、成名按图得促织。（柳暗花明）
高潮（5-7）：毙促织、化促织、斗促织。（大起大落）
结局（8）：成名献促织得福。（因祸得福）
尾声（9）：作者评促织。（痛斥官吏警戒天子）
感知文本
思考：小说的线索是什么？请梳理情节，完成下面的流程图。
故事始终围绕促织之得失这一主线安排情节。
梳理主人公的情感变化，说一说这样的情节安排有何妙处？
征促织
寻促织
得促织
献促织
化促织
卜促织
斗促织
评促织
失促织
喜
悲
一波三折 悬念迭生
翻译文本
3
文本解读
开宗明义，揭示矛盾根由。“宫中”二字，作者把矛头直指最高封建统治者。“此物故非西产”，却要“岁征”，可见封建统治者剥削之残，祸害之广，亦暗示百姓生活之艰辛。
1.“宫中尚促织之戏”“岁征民间”有什么深意？
文本解读
求神问卜得促织，这个情节符合民众的欣赏水平，使小说具有神怪色彩，更有趣味；
人只有在无路可走的情况下才去求神，求神可以给人精神寄托，不至于绝望；
求神问卜得促织这个情节于波澜中显平稳，推动了故事情节的发展。
文中写成妻求神问卜，成名终得促织，你如何看待小说的这个情节？
文本解读
阅读第5-6段，找出体现成名心理活动变化的单音词，并体会心理描写的作用。
0.
可见一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰主人公的命运。这细致入微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫，官吏贪虐，致使百姓家破人亡的罪恶现实。
成名听说儿子误毙蟋蟀则（ 　）
得子尸于井则转而为（ 　）
见儿子气息惙然则转为（ 　）
但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ 　）
忽闻门外虫鸣则既（ 　）且（ 　）
然见蟋蟀短小则认为它（ 　）
视之，意似良，则又转为（ 　）
将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（ 　）
怒
悲
喜
愁
惊
喜
劣
喜
恐
人之所以成为人，是因为有思想有灵魂，从这方面而言，人的生存意义超越其他任何一种动物。
可是在这个故事中，人不愿成为人，而甘愿变成一只虫子。在人与蟋蟀的关系中，人是弱者，是蟋蟀把人折磨得走投无路，是蟋蟀紧紧地掐住人的脖子，这是一场不对等的较量。人为了获得生存的权利，宁愿自我否定，而魂化成一只蟋蟀。这种否定，是极其震撼人心的，它以寓言的形式影射了人的生存环境是多么恶劣。
回答问题
4、成名之子魂化蟋蟀的情节有什么特殊的意义？
文本解读
“蟹壳青”的斗无不胜、“庞然修伟”，与成名的小促织“伏不动，蠢若木鸡”形成对比。
写“小虫”“暴怒，直奔”，“腾击”“跃起，张尾伸须，直龄敌领”这一系列动作细节展示了小促织的勇敢善斗。
写少年从“笑”到“骇”的表现又从侧面作了渲染衬托。
鸡的出现和“径进以啄”，形成极其危急的情势，而“小虫”以其机敏出人意料地将鸡制服，进一步以夸张笔法显示了小促织的神奇本领。
小说写小促织的才能和善斗，采用了什么手法？
对比、夸张和衬托手法以及细节描写
合作探究
7、“异史氏曰”的一段文字是蒲松龄对故事的评论，这是笔记小说常用的一种形式，通过评语直接表达自己观点。这段评论的主要观点有几层？请分析概括。
从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄讽谏之旨；
1
就成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命论思想；
2
针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫”，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，在此作者抒发了愤懑不平之感。
3
深入探究
4
（1）这个结局是虚幻的，现实生活中不可能出现。成子以自身性命化身小虫让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视人命如小虫。
合作探究
6、小说批评的矛头是统治阶级，为什么作者给《促织》安排一个看似喜剧的结局？
（2）作者以乐写哀，一方面，表现了他对劳动人民苦难命运的深切同情和美好祝愿；另一方面，揭露封建统治者对劳动人民的摧残和压迫。
小说正是以喜剧结局反衬出更深层的悲剧意义和美学意义。
合作探究
6、小说批评的矛头是统治阶级，为什么作者给《促织》安排一个看似喜剧的结局？
（3）“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，岂不荒唐可笑。
写作特色
1、借古讽今的曲笔叙述。
文章的一个显著特点是以讲述前朝故事的形式寄托对现实的不满。作者所揭露的是清初时期的黑暗现实，但作者对此采用了曲笔，开头点明故事发生在明代“宣德间”，借古讽今。
写作特色
2、细致入微的心理描写。
小说围绕一只小虫，紧扣人物生活的背景、人物的性格、人物的命运，写出了成名一系列心理变化。一只小虫和人物命运休戚相关，是对吃人的封建制度的有力控诉。通过心理刻画，使人物形象真实丰满，小说主题鲜明突出。
写作特色
3、跌宕曲折的故事情节
报充里正，严遭杖刑(一落) 按图索虫，终获佳品(一起)
毙虫失子，陷入绝境(二落) 魂化促织，出现转机(二起)
比之他虫，惭怍不已(三落) 虫显异能，惊喜万分(三起)
进献令宰，令宰怒呵(四落) 呈献皇上，裘马扬扬(四起)
故事的结局，成名得到封赏，儿子也苏醒过来，似乎从上到下皆大欢喜。但现实中不可能发生“幻化成虫”甚至“死而复生”的事情。
蒲松龄将人间悲剧幻化成喜剧的形式，不但没有削弱对封建统治者的谴责，相反蕴含着更为深沉的悲哀，谴责和讽刺的意味也更加辛辣。
写作特色
4、以喜写悲
“求神问卜”和“魂化促织”的情节，带有某种神秘色彩，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。（与《窦娥冤》的三桩誓愿写法有些类似）
写作特色
5.现实与想象相交融
课堂小结
本文通过对成名一家不幸遭遇的描写，深刻揭示了为政者之贪婪、凶残、自私的本性，批判了封建官僚制度的腐朽以及横征暴敛的罪恶，表现了老百姓为生计奔波的劳苦、辛酸和艰难，寄托了作者对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
黄宗羲《原君》：“掠天下之财务，奉一人之淫乐”
基础积累
（没多久）
（一会儿）
（吃一顿饭的工夫）
（一会儿）
（1）少间，帘内掷一纸出
（2）食顷，帘动
（3）斯须就毙
（4）未几，成归
文中表时间的词语
（不久，随后）
（5）既而得其尸于井
（6）俄见小虫跃起
（7）旋见鸡伸颈摆扑
（8）无何，宰以卓异闻
（没多久）
（随即，跟着就）
（不久，一会儿）
基础积累
（2）手裁举
（1）昂其直
（3）翼日进宰
（“裁”同“才”，副词，刚刚）
（“直”同“值”，价值，价钱）
（“翼”同“翌”，次于今日、今年的）
通假字
基础积累
每责一头，辄倾数家之产
试使斗而才，因责常供
留待限期，以塞官责
责
（动词，索取）
（动词，责令）
（名词，责任，差使）
一词多义
当其为里正、受扑责时
（名词，责罚）
基础积累
徘徊四顾，见虫伏壁上
成顾蟋蟀笼虚
顾念蓄劣物终无所用
试与他虫斗，虫尽靡
靡计不施，讫无计
顾
靡
（动词，看，环视）
（动词，回头看）
（转折连词，但）
（动词，败退）
（ 无 ）
基础积累
即道人意中事，无毫发爽
于败堵丛草中，探石发穴
窥父不在，窃发盆
鸡健进，逐逼之
与村东大佛阁逼似
发
逼
（名词，丝毫）
（动词，挖）
（动词，打开）
（动词，逼近）
（副词，非常）
基础积累
村中少年好事者驯养一虫。
（1）定语后置句
（修饰“少年”的定语“好事者”后置）
特殊句式
（2）状语后置句
基础积累
（状语“于井”后置）
（状语“以掌”后置）
既而得其尸于井。
（3）被动句
（“为”表被动）
（“杖”表被动，被杖责）
遂为猾胥报充里正役。
覆之以掌，虚若无物。
旬余，杖至百。