14穷人 教学设计

六上14穷人 教学设计
【教学目标】
1.正确读写“汹、涌、澎、湃”等生字词，理解“忐忑不安、自作自受”等重点词语的含义。
2.有感情地朗读课文，能准确把握课文的节奏和语调，体会人物的心理活动，并能分角色朗读文中人物的对话。
3.学习作者通过环境描写、心理描写和细节描写塑造人物形象、表达情感的写作方法，能够仿照课文进行简单的写作练习，如描写一个人物在特定情境下的心理活动。
【教学重难点】
教学重点
引导学生抓住桑娜和渔夫的语言、动作、心理活动描写的语句，深入剖析人物形象，体会他们善良、淳朴、乐于助人的美好品质。
教学难点
体会文章蕴含的深层社会意义，即反映沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵之间的对比，这对于学生的社会认知和文学理解能力是一个挑战。
【教学准备】
准备资料：多媒体课件
【教学过程】
一、趣味导入
教师提问：“当说到铜锣烧、竹蜻蜓、任意门，你会想起哪个动漫人物？”鼓励学生积极分享自己的想法，营造活跃的课堂氛围。
师：“那今天就让我们跟随着哆啦A梦的脚步去看看。现在我们看到了红军过雪山、跨草原，甚至见证了祖国登上月球和宇宙的场景的今天让我们走进世界领土面积第三大的俄国，感受俄国艺术瑰宝的作品，随后引出本节课要学习的课文《穷人》，激发学生对课文内容的好奇与期待。
[设计意图：哆啦 A 梦是深受学生喜爱的经典动漫形象，其主题曲和形象一出现便能迅速吸引学生的注意力，使学生在轻松愉悦的氛围中开启课堂学习。以学生熟悉且感兴趣的动漫元素为切入点，能够有效消除学生对课文的陌生感和畏难情绪，激发他们主动参与课堂讨论和探究的热情，为后续深入学习课文奠定良好的情感基础。]
二、知识铺垫与初读感知
介绍作者列夫·托尔斯泰：“同学们，这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他的作品犹如一面镜子，反映了当时俄国社会的方方面面。你们知道他还有哪些代表作吗？”简单介绍写作背景、作者生平和代表作品，拓展学生文学常识。
[设计意图：使学生明晰《穷人》创作于沙俄时期，当时社会贫富差距悬殊，底层人民生活困苦不堪，挣扎在饥饿与寒冷的边缘。了解这一背景，学生便能深刻领悟文中桑娜一家简陋的居住环境、食不果腹的生活状况并非个体现象，而是时代的缩影。让学生知晓作者列夫·托尔斯泰出身贵族，却心系底层民众。他以敏锐的社会洞察力和深厚的人文关怀，塑造了桑娜和渔夫等生动鲜活的穷人形象。了解作者的立场和创作风格，学生能更好地理解人物的言行举止。]
学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字词。例如，“汹涌澎湃（xiōng yǒng péng pài）”“勉强（miǎn qiǎng）”“蜷缩（quán suō）”等，教师在黑板上写出易错字词，加强学生记忆。
[设计意图：生字词的圈画为学生深入解读文本提供了切入点，有助于他们从字词层面逐步深入到语句、段落、篇章的理解，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。]
思考并回答问题：“课文主要有哪几位人物？他们之间又发生了什么事情？”请几位同学简要概括，教师进行总结梳理，明确课文主要围绕桑娜和渔夫收养西蒙的两个孤儿展开。
再读课文，概括文章结构
1-2段：等待丈夫，盼夫归来
3-11段：探望邻居，抱回孤儿，忐忑不安
12-27段：渔夫回家，夫妇商量，不谋而合
[设计意图：这样的结构划分能让学生清晰地梳理出故事的发展顺序，从整体上把握文章的情节走向，使学生对文本有一个系统、全面的认知，避免在阅读过程中出现思路混乱的情况。学生可以更有针对性地聚焦于不同情节段落中的人物刻画，深刻理解人物在特定情境下的性格特点和品质，从而更好地把握人物形象的多面性与复杂性，使人物形象在学生心中更加立体、鲜活。]
3、聚焦小说情节，精读赏析之人物形象剖析
小说的题目是《穷人》，但文中没有一个“穷”字。 你从哪里看出他们很“穷”？
找出环境描写句子：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
教师引导学生思考：“这样的环境描写有什么作用呢？”通过对比屋外的寒冷、风暴与屋内的温暖，让学生明白环境描写不仅烘托出当时恶劣的天气状况，更衬托出桑娜一家虽然物质贫穷但内心充满温情的氛围。同时，恶劣的环境为后文故事的发展埋下伏笔，如西蒙的死亡、孩子的孤苦无依都与这场风暴息息相关，推动了情节的发展。
[设计意图：这种氛围不仅是对自然环境的如实刻画，更重要的是为整个故事奠定了基调，暗示着桑娜一家以及邻居西蒙所面临的生活困境如同这风暴一般严峻，使读者能深切感受到穷人生活的艰难与不安，增强了故事的感染力和真实性。环境描写贯穿始终，如同一股无形的力量推动着故事一步步向前发展，使情节的演进更加自然流畅、合乎逻辑，也让整个故事更加紧凑、完整。]
桑娜的形象分析：
找出描写桑娜的句子，如“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”教师引导学生思考：“从桑娜的心理活动中，你们能体会到她怎样的心情？”通过分析关键词“忐忑不安”“自作自受”等，让学生感受桑娜的善良、矛盾与纠结。她深知家庭的贫困，却无法抑制内心的同情与母爱。
再看桑娜的动作描写，“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师提问：“这个‘非这样做不可’体现了桑娜怎样的品质？”引导学生理解桑娜的果断与坚定，尽管内心恐惧，但善良的本能驱使她救助孤儿。
渔夫的形象分析：
让学生找出描写渔夫的语句，如“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’”教师引导：“从渔夫的神态、语言中，你们能看出他是一个怎样的人？”通过分析“皱起眉”“严肃”“忧虑”等神态词和“熬过去”这样的语言，体会渔夫的善良、正直以及面对困境的勇气和担当。他没有丝毫犹豫，与桑娜一样，选择接纳孤儿，共同面对生活的艰难。
小组讨论：组织学生分组讨论桑娜和渔夫的形象特点，要求结合文中具体描写进行分析。每组选派代表发言，教师进行总结评价，进一步强化学生对人物形象的理解。
[设计意图：深入分析人物形象，能让学生透过人物的言行举止、心理活动，真切感受到作者对这种美好品质的赞美，以及对穷苦人民在困境中坚守人性光辉的敬意，从而深入挖掘出作品所蕴含的人道主义思想与社会批判意义。]
师总结：我们都从哪些方面发现他们的“穷”？
海上的环境描写
人物的语言描写
不经意的细节描写
师：这种写作方法是“抓关键词谈感受”，同学们在今后的写作中也可以尝试用这种方法写一写。
四、主题挖掘与深度思考
教师提问：“同学们，桑娜和渔夫一家已经如此贫困，所以他们是题目中所说的“穷人”，有没有不同的想法？”
预设1：我认为他们是富人。
预设2：学生都同意“穷人”。老师认为他们是“富人”。
组织学生小组讨论，引导学生从人物的品质、当时的社会背景等多方面进行思考。
总结主题：在小组讨论的基础上，教师进行总结归纳。本文通过描写桑娜和渔夫在极度贫困的情况下毅然收养孤儿的故事，高度赞美了穷人之间相互关心、相互帮助的美好品德，深刻反映了沙俄时代穷人的悲惨生活以及他们在困境中闪耀的善良、高尚的人性光辉。让学生理解作者不仅仅是在讲述一个故事，更是在对社会现实进行批判与反思，呼吁人们关注底层人民的生活，珍视人性中的美好。
[设计意图：突出桑娜和渔夫在物质极度匮乏的情况下，展现出的善良、同情心、责任感和担当等精神品质，能使学生深刻领悟文章主旨并非单纯描绘贫困，而是歌颂穷人在困境中闪耀的精神光辉。这种对比鲜明的表达，让学生更深入地理解作者对人性美好与道德高尚的赞美，以及对物质贫穷但精神富有的价值取向的倡导，引发学生对“财富”内涵的深度思考，拓展其对生活和人性的认知维度。]
五、拓展延伸与课堂小结
拓展延伸：“同学们，想象一下，桑娜和渔夫收养了孩子之后，他们的生活会发生怎样的变化？请大家展开想象，5+3=？”培养学生的想象力和创造力，同时加深对课文内容的理解与运用。
课堂小结：回顾本节课所学内容，包括生字词、人物形象、环境描写及文章主题等知识要点。强调善良、互助的重要性，鼓励学生在日常生活中传承和发扬这种美好的品质，做一个有爱心、有同情心的人。
[设计意图：为学生提供了一个开放的创作空间，让他们突破原文的局限，充分发挥想象力去构建桑娜一家未来的生活场景。学生可以设想孩子们的成长经历、家庭面临的新困难与机遇、人物之间的情感发展变化等丰富多样的情节内容。这不仅能锻炼学生创造新颖情节和独特情境的能力，还能鼓励他们在创作中大胆创新，尝试不同的故事走向和结局，培养多元化思维方式，使学生的想象力得到极大的激发和拓展，为其今后的文学创作或其他创造性活动奠定基础。]
六、作业设计
1.续写故事。
请根据《穷人》的故事情节，续写桑娜一家收养两个孤儿后的生活。要求想象合理，情
2.对比阅读。
阅读列夫·托尔斯泰的另一篇作品《一个地主的早晨》，比较两篇文章在主题、人物塑造、写作手法等方面的异同，写一篇 300 字左右的短文。
板书设计
穷人
读封面、读题目、读内容、多记录