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2.3 辨别物质的组成 教学设计（科粤版）
课时设计（课题3）
课题 辨别物质的组成
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
1.教学内容分析 本课题位于科粤版(2024)九年级上册第二单元空气、物质的构成与组成”，是在学生学习了空气成分等基础知识后，进一步深入探究物质组成的关键章节。它起着承上启下的重要作用，既衔接了前面物质的性质与变化，又为后续学习化学方程式、质量守恒定律等内容筑牢根基。本节课主要围绕物质的组成展开，先介绍元素的概念，让学生理解元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称，接着讲述元素的种类、性质、在自然界中的分布等。然后引入元素符号和元素周期表，使学生学会用符号表示元素，并能从元素周期表中获取元素的相关信息。最后通过单质和化合物的概念及比较，让学生从组成元素的角度对物质进行分类，建立起对物质组成的宏观认识体系。
2.学习者分析 本部分聚焦物质组成相关知识，对学习者而言，理解元素概念及周期表是重点。从已有知识看，学生已认识部分物质的性质和变化，能为理解元素和物质组成提供基础，但元素的抽象概念及与原子、分子的关系较难掌握。在学习方法上，学生对实验探究兴趣浓厚，可通过分析实验现象理解知识，但归纳总结能力有待提高。此外，部分学生可能在元素符号书写、化合价运用等方面存在困难，需要加强练习。
3.核心素养 【化学观念】：让学生认识到物质是由元素组成的，建立起“世界是物质的，物质是由元素组成的”基本化学观念。理解元素在化学反应中种类不变的思想，认识到化学变化的实质是原子的重新组合，而元素是同一类原子的总称，其种类不会因化学反应而改变。通过对单质和化合物的学习，使学生认识到物质具有多样性，可以根据组成元素的种类进行分类，形成对物质分类的观念。【科学思维】：通过对元素概念的理解和元素符号、元素周期表的学习，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，如从具有相同质子数的一类原子中抽象出元素的概念。在学习单质和化合物的概念及判断时，运用比较、分类、归纳等科学方法，对物质进行分类和总结，提高学生分析问题和解决问题的能力。利用元素周期表的结构和规律，培养学生的模型认知能力，让学生认识到元素周期表是一种对元素进行分类和研究的重要模型。【科学探究与实践】：通过查阅资料、观察图表等方式，探究地壳中元素的含量及分布情况，培养学生收集和处理信息的能力。在学习元素符号和元素周期表的过程中，让学生自主探究元素符号的书写规则和元素周期表的规律，培养学生的自主学习能力和探究精神。【科学态度与责任】：使学生了解元素与人体健康、日常生活的密切关系，认识到化学在改善人类生活和促进社会发展中的重要作用，培养学生对化学学科的学习兴趣和社会责任感。通过对元素周期表的学习，让学生体会到科学家们在探索物质组成和结构过程中的艰辛和智慧激发学生的科学探究热情和创新意识。
4.教学重难点 教学重点：理解元素的概念，掌握元素符号的书写及意义，认识元素周期表的结构，能区分单质和化合物。这些内容是构建化学知识体系的基础，有助于学生从宏观角度认识物质组成。
教学难点：元素概念较为抽象，学生理解起来有一定难度；元素周期表中元素性质的周期性变化规律较为复杂，难以把握；此外，准确判断物质是单质还是化合物，对学生来说也具有一定挑战性。
5.评价量表知识点“实验操作”的评价量表任务列表评价标准（总分40分）学生自评生生互评教师评价任务一：引入新课你知道什么是元素吗？（5分）任务二：什么是元素①请简述元素的定义？（5分）②你知道元素的性质？（5分）任务三：怎样表示元素的名称和符号①什么是元素符号呢？（5分）②元素符号的意义是什么呢？（5分）任务四：元素周期表简介①请背诵元素周期表。（5分）②从汉字表示的元素名称中，你可以观察到什么规律？（5分）任务五：单质和化合物有何不同请简述单质和化合物的定义。（5分）6.学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
【本节聚焦】元素及其符号；元素周期表；单质与化合物；元素视角.【问题探讨】 【小组讨论】 同学们分成小组探讨问题。 导入新课，有效地引起学生的好奇心和思考。引发学生对后续知识点的探索欲望。
设计意图：旨在激发学生的好奇心和求知欲，引发他们主动思考。通过巧妙设置问题，能够创造认知冲突，让学生迅速进入学习状态。
任务二：什么是元素
教师活动 学生活动 学习评价
【教师讲解】 从前面的学习中你已经知道：许多物质是由分子构成的，而分子则由原子构成。例如，氧分子由氧原子构成，水分子由氢原子和氧原子构成，二氧化碳分子由碳原子和氧原子构成，这些不同分子中的氧原子的原子核内都含有 8 个质子，即核电荷数为 8。化学上将质子数（即核电荷数）为 8 的所有氧原子统称为氧元素。同样，将质子数为6的所有碳原子统称为碳元素，将质子数为1的所有氢原子统称为氢元素。原来，同一类原子的原子核里都含有相同的质子数，即核电荷数。在化学上，把具有相同核电荷数的一类原子总称为元素。质子数(即核电荷数)为8的所有氧原子统称为氧元素。质子数(即核电荷数)为6的所有碳原子统称为碳元素。质子数(即核电荷数)为1的所有氢原子统称为氢元素。长话短说元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。元素只有种类，没有个数。元素的种类和性质(1)元素的种类:物质的种类很多，但组成它们的元素却只有100余种。(2)元素的性质:①元素的化学性质主要由其原子的最外层电子数决定，原子最外层电子数相同的元素有相似的化学性质。②物质发生化学变化时，分子的种类发生了变化，而原子和元素的种类没有变化。【知识视窗】氕、氘、氚原子分别是氢元素的三种原子，图中是氕、氘、氚原子结构示意图，它们有什么共同的和不同的特征？氕、氘、氚原子虽然中子数不同，但质子数相同，所以它们都属于氢元素。【交流讨论】在下列化学反应中，反应前后分子、原子、元素种类是否发生了变化？元素和原子的比较【教师讲解】世界上的物质都是由元素组成的。物质的总数多达几千万种，而且还在逐年增加，但组成它们的元素却只有100余种。地壳里各种元素的含量差别很大，其中氧元素最多，含量接近50%，硅元素其次，超过1/4，加上铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢元素，这9种元素就占了地壳总质量的98.8%，其余元素约占1.2%。多数元素含量虽然很少，但它们的作用却不可忽视，例如碳、氮、硫、磷等元素，都是组成生物体的基本元素，如果缺乏这些元素，生物体便无法生存和繁衍了。【板书】怎样表示元素的名称和符号 【观看图片】氕、氘、氚原子结构示意图【小组讨论】物质发生化学变化时，分子的种类发生了变化，而原子和元素的种类没有变化。分解反应 | 化合反应氧化汞分子→汞分子+氧分子磷分子+氧分子→五氧化二磷分子汞元素和氧元素 | 磷元素和氧元素地壳中各元素的质量分数： 知识点学习后，多数学生能理解元素是一类原子的总称，能结合实例区分不同元素。但部分学生对元素与原子的关系仍较模糊，在判断复杂物质的元素组成时会出错。整体而言，学生对基础概念有一定掌握，但在概念的深度理解和实际运用上，还需要通过更多练习和实例分析来强化。
设计意图：在于帮助学生从宏观角度认识物质的组成。通过学习元素概念，学生能理解不同物质间的本质联系，构建起化学知识的宏观框架。这一概念也是后续学习元素符号、周期表、物质分类等知识的基础，有助于培养学生对化学知识的系统性认知。
任务三：怎样表示元素的名称和符号
【教师讲解】 为了便于研究和交流，国际上用统一的字母来表示各种元素，称为元素符号（element symbol）。元素符号采用该元素的拉丁文名称的第一个字母（大写）来表示，如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，则再加第二个乃至第三个字母（小写）来表示。元素符号表示什么意义呢？第一，从宏观看，它表示一种元素；第二，从微观看，它又表示一个原子。如果在元素符号的前面加上阿拉伯数字，就仅表示某元素的若干个原子了，如“3H”表示氢元素的 3 个原子。【思考问题】元素符号H、Fe的含义分别表示什么 3H、2Fe表示什么？【板书】怎样表示元素的名称和符号 【观看图片】部分元素的中文、拉丁文、英文名称和符号常见元素的核电荷数、名称、符号和相对原子质量【课堂小练】学生思考并做出回答 大部分学生能理解元素名称和符号的基本规则，较好掌握常见元素符号的书写和意义，但仍有部分学生在元素符号的记忆和书写细节上存在不足，如大小写混淆。今后教学应加强对易错符号的针对性练习，利用趣味记忆法提高学生的学习效果。
设计意图：旨在帮助学生构建化学语言基础。元素符号是国际通用的化学术语，掌握它便于学生准确简洁地表达物质组成，理解化学概念和化学反应。这不仅能提升学生化学表达的规范性，也为后续学习化学式、化学方程式等知识，以及深入探究化学世界筑牢根基。
任务四：元素周期表简介
【教师讲解】 超市的货物分门别类，摆放整齐有序，世界上已知的元素有100 多种，为了更好地认识它们的性质和用途，有必要进行有序地分类。究竟怎样分类才更科学、更能揭示元素之间内在的规律呢？科学家们不断努力，尤其是俄国著名化学家门捷列夫潜心研究，他发现把元素按相对原子质量由小到大排列，元素性质会呈现周期性的变化，从而制定了元素周期表。元素周期表是将元素按原子核电荷数从小到大的顺序排列而成的，共有 7 个横行，18 个纵列。每一横行叫作一个周期，每一纵列叫作一个族（8、9、10 三个纵列共同组成一个族）。元素周期表的意义:学习和研究化学的重要工具。(1)为寻找新元素提供了理论依据(2)由于元素周期表中位置越接近的元素化学性质越相似，启发人们在元素周期表的一定区域内寻找新物质(如半导体材料、催化剂、农药)。【课堂提问】元素周期表中用不同颜色对金属元素、非金属元素（包括稀有气体元素）进行了区分。从汉字表示的元素名称中，你可以观察到什么规律？【教师强调】掌握元素周期表每一格中四个要素的意义:原子中：原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数元素周期表的性质：1.周期:每一横行叫一周期，共7个周期。2.族：每一纵列叫一族(其中8，9，10三个纵行共同组成一个族)3.元素周期表的起始(从左到右):金属——非金属——稀有气体4.元素周期表按元素原子核电荷数递增的顺序给元素编了号叫作原子序数。原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数【板书】元素周期表简介 【小组讨论】【小组讨论】从汉字表示的元素名称中可观察到以下规律：金属元素：“钅”旁：绝大多数金属元素的名称带有“钅”字旁 ，如铁、铜、铝、锌等 ，这是最常见的识别特征。特殊情况：汞比较特殊，它是常温下呈液态的金属，没有“钅”字旁 。非金属元素：“气”字头：气态非金属元素一般是“气”字头，像氢、氧、氮、氯等 。 “石”字旁：固态非金属元素多为“石”字旁 ，例如碳、硅、磷、硫等 。“氵”旁：液态非金属元素只有溴，是“氵”旁 。稀有气体元素：稀有气体元素名称一般是“气”字头 ，比如氦、氖、氩、氪、氙、氡。 在学习“元素周期表简介”时，部分学生能理解元素周期表的基本结构，如周期和族的划分，但对于元素性质的周期性变化规律理解不够深入。在运用周期表查找元素信息方面，多数学生能够掌握，但在根据位置推断元素性质时存在困难。后续可增加实例分析与互动练习，帮助学生更好地掌握这一知识点。
设计意图：意在让学生发现元素间的内在规律，建立系统化学认知框架。通过认识周期表结构、元素排列规则，学生能理解元素性质递变规律，为学习元素化合物知识打基础。同时，感受科学家探索精神，培养科学思维，提升对化学学科的整体认知和学习兴趣。
任务五：单质和化合物有何不同
【教师提问】请你比较形成以下两组纯净物的元素种数，它们之间有什么不同呢？第一组：氧气（O2）、氩气（Ar）、碳（C）、铁（Fe）、汞（Hg）。第二组：二氧化碳（CO2）、氨气（NH3）、氯化铵（NH4Cl）、硫酸（H2SO4）。【长话短说】 我们可以从元素视角认识物质的分类。由同种元素组成的纯净物叫作单质（elementary substance）。由不同种元素组成的纯净物叫作化合物（compound）。如果化合物仅由两种元素组成且其中一种是氧元素，则此类化合物称为氧化物（oxide）。【教师讲解】由于元素通常分为金属元素和非金属元素。所以，它们各自组成的单质也分为金属单质和非金属单质。在由不同的多种元素组成的化合物中，除了氧化物之外，还有酸、碱、盐等类别，今后会逐步学习到。【思路与方法导引】 分类 根据一定的规则或特征将物质进行分组和归纳的方法称为分类法。化学上，依据物质的组成可以对物质进行分类。如根据组成物质的种数，可以将物质分为纯净物和混合物；再根据组成元素的种类，可以将纯净物分为单质和化合物。【板书】单质和化合物有何不同 【小组讨论】不同点：第一组纯净物是由一种元素组成的,第二组纯净物是由两种或两种以上的元素组成的. 学习本节知识点后，多数学生能依据组成元素种类区分常见的单质与化合物，但遇到复杂物质或微观粒子图示时，部分学生易混淆。比如，在判断由多种原子构成但结构复杂的物质类别时出错。这反映出学生对概念本质理解不够深刻，缺乏灵活运用能力，后续教学应增加实例与微观分析练习。
设计意图：意在引导学生从元素组成角度区分物质类别。让学生理解二者差异，有助于构建物质分类体系，加深对物质多样性的认识。这不仅为后续学习化学反应、物质性质等知识做铺垫，还能培养学生归纳、对比的思维能力，提升其化学学科素养。
7.板书设计辨别物质的组成1.什么是元素元素定义：一类原子的总称地壳元素含量：氧（近50%）、硅（超1/4）等前9种元素占98.8%2.元素名称与符号表示方法：国际通用符号，首字母大写，若有第二个字母则小写符号意义：宏观表示一种元素，微观表示一个原子；元素符号前加数字仅表示若干个原子3.元素周期表排列依据：按原子核电荷数从小到大排序结构特点：7个横行（周期），18个纵列（8、9、10纵列组成一族），不同颜色区分金属、非金属元素4.单质和化合物单质：由同种元素组成的纯净物，如氧气（O2）化合物：由不同种元素组成的纯净物，如二氧化碳（CO2）
8.教学反思与改进在教授“辨别物质的组成”这一章节时，我收获了许多宝贵的经验，也发现了教学过程中存在的一些问题。教学过程中，通过丰富多样的教学手段，如实验、图片、动画等，帮助学生理解抽象的概念，取得了一定的成效。在讲解原子结构时，利用动画展示电子绕原子核运动，学生对微观世界的认知更加直观，课堂参与度较高。然而，教学中仍存在一些不足之处。元素概念较为抽象，部分学生理解困难，在阐述元素与原子的关系时，虽然采用了比喻等方法，但部分学生仍感到困惑。此外，在元素周期表的教学中，学生对元素性质的周期性变化理解不够深入，难以将元素位置与性质建立有效联系。针对这些问题，我将采取以下改进措施：对于抽象概念，增加更多生活实例，如以不同品牌的纯净水类比不同物质中的氢元素，帮助学生理解元素的概念。同时，利用在线虚拟实验室，让学生自主探索原子结构和元素性质，增强学习的趣味性和主动性。在元素周期表的教学中，引入更多元素发现的科学故事，激发学生的学习兴趣。组织小组活动，让学生根据元素周期表预测元素性质并进行讨论，培养其分析和归纳能力。在教学方法上，我将更加注重因材施教，对于理解能力较弱的学生，给予更多的关注和辅导。加强与其他学科的联系，如在讲解元素与人体健康时，结合生物学科知识，拓宽学生的知识面。此外，定期进行知识小测验，及时了解学生的学习情况，调整教学进度和方法。通过这些改进措施，我相信能够提高教学质量，帮助学生更好地掌握知识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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第二单元 空气、物质的构成与组成 单元教学设计
单元教学主题 学习主题“空气、物质的构成与组成”是《义务教育化学课程标准(2022年版)》五个学习主题里边的两个大概念“物质的组成”以及“物质的性质与应用”。本单元主要涉及的单元大概念：1.空气由多种成分组成，氮气占78% 、氧气占21%等。混合物由多种物质组成，成分含量不固定；纯净物只含一种物质，有固定组成和性质。空气污染危害大，我国建立空气质量日报制度监测大气环境，保护大气环境意义重大。2.物质由分子、原子、离子等微观粒子构成。分子在不断运动，且分子间有间隔，在物理和化学变化中分子改变情况不同。原子由原子核与核外电子构成，原子核含质子和中子。原子得失电子形成离子，微观粒子的特性解释了物质的多种现象。3.元素是具有相同质子数的一类原子的总称，用元素符号表示，元素周期表按原子核电荷数排列元素。单质由一种元素组成，化合物由多种元素组成。物质发生化学变化时，元素种类不变，可据此探究物质组成。4.探究物质组成可通过分解或合成物质，依据化学变化前后元素种类不变来推测。水由氢、氧元素组成，可通过水电解实验验证。制作分子模型、展示情景剧能加深对物质组成与变化的理解，培养实践与合作能力。本单元涉及的主要核心概念:1.空气成分及各成分用途2.混合物与纯净物的区分3.分子、原子、离子的概念4.元素的定义及相关知识5.单质和化合物的不同点6.探究物质组成的思路方法 学科 化学 年级 九年级
单元 第二单元《空气、物质的构成与组成》 授课人 Xxx
单元内容 本单元教学内容：主题1“空气的成分”：教材在本节内容的设计时，首先通过“问题探讨”提出本节探究与学习的3个问题:空气中有哪些成分 科学家是怎样发现空气的成分的 如何保护空气 在“知识视窗”中，通过介绍拉瓦锡、瑞利、拉姆西等科学家对空气成分的发现史，引导学生思考拉瓦锡探究实验的原理以及相关结论。接着通过“观察活动”，在实验室中再现空气中氧气含量的探究实验，以及“讨论与交流”，明晰实验原理、过程和操作注意事项，初步建构定量探究混合物成分的思路与方法。最后再通过“长话短说”和习题进行总结和评价。值得注意的是，本节在信息技术与化学实验中介绍了空气质量监测站，引导学生应用信息技术来进行相关物质含量的检测。主题2“构成物质的微观粒子”：本节内容是学生在化学课上第一次接触微观粒子，教材在“问题探讨”中引用《庄子》中的记载“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”通过古代哲学家对这一问题的思考提出问题:“物质能无限地分吗 ”从而将学生带人微观世界的学习。通过“分子是什么”中的“观察活动”“原子是什么”中的“讨论与交流”、“知识视窗”,“原子的质量有多大”中的“讨论与交流”,“离子怎样形成’中的“观察活动”等寻求解决。这四个部分均在学习之后通过“长话短说”进行总结，利用两个“检查站及课后习题对学习情况进行评价。主题3“辨别物质的组成”：本节是在学习了物质的微观构成的基础上展开的。学生从元素的宏观角度认识物质组成时有一定的难度，并且容易混淆“元素”和“原子”两个概念，需要有意识地启发学生认识元素和原子的区别和联系。教材在“问题探讨”中通过矿泉水瓶上的标签--“饮用天然水特征性指标”提出问题:“什么是元素呀 ”“你知道元素周期表吗 ”“如何依据元素将物质进行分类呢 ”从而将学生带人元素世界的学习。通过“什么是元素”中的“知识视窗”“讨论与交流”,“怎样表示元素的名称和符号”中的提问，“元素周期表简介”中的提问，“单质和化合物有何不同”中的提问等寻求解决。元素、单质、化合物、氧化物等定义均在学习之后通过“长话短说”进行总结，这四个部分均利用教材中的问题及课后习题对学习情况进行评价。主题4“跨学科实践活动：学习探究水的组成的科学史并制作分子模型”:该跨学科实践活动属于产品设计类与项目展示类融合的项目，聚焦于“物质的组成”学科大概念和“多重表征”“模型”“比例”等跨学科大概念的认识，承载着“水的组成及变化的探究”学生必做实验以及“研究物质组成与结构的一般思路与方法”等核心内容的学习，对学生元素观、微观粒子观、科学本质观的发展具有重要价值。教材在“问题探讨”中以“我国祝融号火星车发现火星近期水活动迹象”提出问题:“水的组成和构成是怎样的 ”引导学生在“项目活动1学习探索物质组成与构成的历程”中学习科学史实，体会科学家探索物质的组成与构成的智慧，根据科学家的探索完成学生必做实验“水的组成及变化的探究”，从而初步掌握探究物质组成的一般思路。在“项目活动2制作分子模型中制作分子模型，拼装模型演示电解水的微观过程，并且将分子模型进行分类，经历通过模型拼装认识物质组成、变化及类别的过程。在“项目活动3 展示'水分子漫游记’情景剧”中以“水分子”为主角编写故事大纲。编写、展示“水分子漫游记”情景剧，从微观视角感受水在各种变化中的经历。通过完成该项目，学生进-步知道可以通过实验、想象、推理、假说、模型等方法探索物质的结构，初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路和方法。本单元内容的逻辑结构:教材从学生熟悉的空气开始，在探究空气成分的活动中了解空气的组成，引出混合物及纯净物的概念，帮助学生初步建立基于物质的分类观念；安排了空气污染的危害及防治的内容，使学生树立保护大气环境的意识；通过探究包括空气在内的物质构成的奥秘，教材介绍了分子、原子和离子等物质结构的初步知识，使学生从微观的角度去认识物质及其变化的本质；再从宏观的视角学习元素及元素符号，进而从元素的视角认识纯净物可分为单质、化合物、氧化物等。本单元最后一节为跨学科实践活动。教材设计了“制作分子模型，展示'水分子漫游记’的情景剧”的驱动任务，引导学生学习科学家探索物质组成和构成的经历，体会实验探究和模型建构是化学科学研究的基本方法；通过完成必做实验“水的组成及变化的探究”体会探究物质组成的一般思路，进一步理解物质的组成，初步形成从宏观和微观两个视角认识物质，为今后系统学习化学打下基础。本单元内容可开发的教学活动与资源:教学活动1.空气成分探究实验：组织学生分组进行“空气中氧气含量的测定”实验，让学生亲身体验科学探究过程。实验后，引导学生分析实验数据，讨论实验误差原因，加深对空气成分的理解。2.微观粒子模型制作：安排学生用不同颜色的球和小棍制作分子、原子模型，如制作水分子、氧气分子、氧化汞分子等模型。通过模型制作，帮助学生直观理解微观粒子的结构和化学变化的微观实质。3.元素周期表拼图竞赛：将元素周期表制作成拼图，开展拼图竞赛活动。学生在竞赛过程中熟悉元素在周期表中的位置、元素符号及名称，同时培养竞争意识和团队合作精神。教学资源1.实验视频资源：收集或制作与空气成分测定、微观粒子运动、元素相关实验等内容的视频。在课堂上播放，帮助学生更清晰地观察实验现象，理解抽象概念，尤其适合实验条件有限无法亲自动手的情况。2.在线互动平台：利用在线教学平台，发布与第二单元内容相关的练习题、讨论话题。学生可以在线提交作业、参与讨论，教师能及时了解学生的学习情况并给予反馈，增强师生、生生之间的互动交流。3.科普文章与资料：搜集关于空气、微观粒子、元素等方面的科普文章、研究报告，推荐给学生阅读。拓宽学生知识面，让学生了解化学领域的前沿研究成果，培养学生对化学的兴趣 。本单元教学重点：1.空气成分及用途、混合物和纯净物区分；分子、原子、离子概念及性质；元素概念、符号和周期表。2.探究水组成的实验及物质组成探究思路，这些内容构建化学基础认知体系，是后续深入学习的基石。本单元教学难点:1.从微观角度理解物质构成及变化；运用元素周期表知识。2.设计实验探究水的组成并理解其探究思路，学生缺乏微观想象和实验设计经验，理解起来有难度。
2022新课标要求 1.能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单质和化合物；能依据物质的类别列举-些简单的单质、氧化物。2.能对元素进行简单分类，能识记并正确书写常见元素的名称和符号，能从组成物质的元素的角度判断物质的类别，能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电子数，能根据元素的原子序数在元素周期表中查到该元素的名称、符号、相对原子质量等信息。3.能说明分子、原子、离子的区别和联系，能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象:能依据化学反应过程中元素种类不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成。
单元学情 1.学生已有知识能力学生在学习本单元之前，已对生活中的一些物质和现象有一定认识，知晓空气、水等物质与生活密切相关，具备初步观察和描述实验现象的能力。在数学和物理学科的学习中，学生掌握了基本的测量、数据处理方法以及简单的微观概念，如分子热运动等，这为理解物质的微观构成奠定了基础。同时，学生在之前的课程学习中，也积累了一些基本的科学探究方法，如简单的对比实验，能够进行初步的观察、提问和假设。2.学生学习障碍点本单元涉及微观粒子的知识，如分子、原子、离子的概念及原子结构等，这些内容抽象，学生难以建立起微观粒子的直观模型，理解其性质和行为存在困难。此外，混合物和纯净物、单质和化合物等概念容易混淆，学生难以准确依据物质组成进行区分。在探究物质组成实验的学习中，实验原理、操作步骤及数据分析较为复杂，学生在理解和应用上存在障碍，难以把握实验设计的逻辑和关键要点。3.学生学习的发展点通过本单元学习，学生能进一步提升观察和分析实验现象的能力，学会从实验现象深入探究物质的性质和变化规律。在微观粒子知识的学习中，学生的抽象思维能力将得到锻炼，学会用微观视角解释宏观现象，构建起宏观与微观的联系。在物质分类的学习中，学生的归纳总结和逻辑思维能力会得到发展，能够更系统地认识物质世界。此外，在探究物质组成的实验学习中，学生的科学探究能力将得到全面提升，包括实验设计、操作、数据处理和结论推导等方面，为今后的化学学习和科学探究奠定坚实基础。
单元目标 化学观念：形成“物质是由元素组成的，具有多样性，可以分为不同的类别；物质是由分子、原子等微观粒子构成的，其结构决定性质”等化学观念，初步发展从元素、分子、原子的视角分析和解释有关物质及其变化等实际问题的能力。科学思维：逐渐形成从“宏观-微观-符号”相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式；发展证据推理能力以及探究物质组成的基本思路和方法等科学思维，能够基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化。科学探究与实践：通过“水的组成及其变化的探究”必做实验及“制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程”等跨学科实践活动的开展，发展科学探究能力，形成运用简单的技术与工程方法设计、制作与使用模型和作品的能力，以及沟通交流、合作解决问题的能力。科学态度与责任：通过了解人类对物质的组成与结构的探索历程，增强对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，逐步形成严谨求实的科学态度，敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反对伪科学的科学精神。
达成评价表 探索溶解现象大单元学习评价总表
知识点 评价要点 教师评价
空气的成分 学生课堂状态 优秀 良好 一般
课堂知识点掌握情况 优秀 良好 一般
课堂任务完成情况 优秀 良好 一般
课堂练习成果 优秀 良好 一般
课后作业完成情况 优秀 良好 一般
构成物质的微观粒子 学生课堂状态 优秀 良好 一般
课堂知识点掌握情况 优秀 良好 一般
课堂任务完成情况 优秀 良好 一般
课堂练习成果 优秀 良好 一般
课后作业完成情况 优秀 良好 一般
辨别物质的组成 学生课堂状态 优秀 良好 一般
课堂知识点掌握情况 优秀 良好 一般
课堂任务完成情况 优秀 良好 一般
课堂练习成果 优秀 良好 一般
课后作业完成情况 优秀 良好 一般
跨学科实践活动：学习探究水的组成的科学史并制作分子模型 学生课堂状态 优秀 良好 一般
课堂知识点掌握情况 优秀 良好 一般
课堂任务完成情况 优秀 良好 一般
课堂练习成果 优秀 良好 一般
课后作业完成情况 优秀 良好 一般
单元课时规划
课题 学习目标 主要知识 课时
课题1空气的成分 1.能准确说出空气的主要成分及其体积分数，清晰区分混合物和纯净物，能对常见物质进行正确分类。2.了解氮气和稀有气体的性质及用途，依据性质理解其在生活、生产中的应用，如氮气用于食品保鲜等。3.认识空气污染的危害，熟悉常见大气污染物，知道保护大气环境的措施及空气质量日报的相关内容。 空气有哪些成分、氮气和稀有气体有用吗、怎样区分混合物和纯净物、空气污染危害大、保护大气环境 1课时
课题2 构成物质的微观粒子 1.粒子概念：理解分子、原子、离子的概念，通过实验现象（如香水扩散）认识分子的运动等性质，明确分子由原子构成。2.原子结构：了解原子的结构，知道原子核、质子、中子、电子的构成及带电情况，掌握相对原子质量的概念及计算方法。3.离子形成：掌握离子的形成过程，通过钠与氯气反应的实验，理解原子得失电子形成离子的原理及离子化合物的形成。 分子是什么、原子是什么、原子的质量有多大、离子怎样形成 1课时
课题3辨别物质的组成 1.理解元素的概念，掌握元素符号的书写和意义，能根据元素符号判断元素类别，了解元素在地壳中的含量。2.认识元素周期表的结构，知道周期和族的划分，能根据元素在周期表中的位置推测其性质。3.准确区分单质和化合物，通过实例理解二者的区别，能判断常见物质属于单质还是化合物。 什么是元素、怎样表示元素的名称和符号、元素周期表简介、单质和化合物有何不同 1课时
课题4 跨学科实践活动：学习探究水的组成的科学史并制作分子模型 1.科学史探究：了解水的组成的探究历程，理解科学家的研究方法和思路，能依据实验事实推理水的元素组成。2.实验操作：掌握电解水实验的操作方法，能正确检验水分解的产物，通过实验得出水由氢、氧元素组成的结论。3.模型制作与应用：学会制作水分子等分子模型，从微观角度理解物质的构成，能运用模型解释化学变化的实质。 项目活动 1 学习探索物质组成与构成的历程、项目活动2 制作分子模型、项目活动3 展示“水分子漫游记”情景剧
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