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第17课
爬天都峰
（部编版）四年级
上
01
学习目标
内容总览
02
情境启学 任务引路
03
个人探学 初识峰高
04
精段共学 品言得法
05
以练促学 迁移运用
06
诊断评价 课后延学
学习目标
知道按照一定顺序写事，能抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
01
02
尝试运用怎么想、怎么说、怎么做的方法完成练笔。
03
懂得能从别人身上自觉地汲取力量。
情境启学 任务引路
情境启学 任务引路
如何把一件事写清楚？
情境启学 任务引路
望山
爬山前
个人探学 初识峰高
个人探学 初识峰高
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
精段共学 品言得法
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上 下来的，真叫人发颤！
挂
高
陡
精段共学 品言得法
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
爬山前
害怕
秘
籍
一
心理想法
精段共学 品言得法
爬山
爬山中
精段共学 品言得法
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
读：浏览第6自然段。
画：“ ”圈出动作词。
演：攀、爬。
秘
籍
二
动作交替
精段共学 品言得法
读：默读3-9自然段。
画：“—”画老爷爷说的话，“~~~”画“我”的话。
精段共学 品言得法
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“对，咱们一起爬吧！”
xxxxxxx
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您！”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
不怕困难
努力坚持
………
秘
籍
三
人物对话
写作宝典（一件事写清楚）
爬上峰顶
爬“高山”
以练促学 迁移运用
观察图片，选择一个角色，发挥想象把赛跑的过程写清楚。
诊断评价 课后延学
诊断评价 课后延学
人生中的高山
生活中的高山
诊断评价 课后延学
基础作业： 精心雕琢小练笔，书写生活万花筒。
拓展作业：阅读黄亦波《爬天都峰》整本书，展开一场心灵的攀登。
谢谢爬天都峰教学设计
学科 语文 年级 四年级 课型 新授课 设计者 陈洁
课题 17.爬天都峰 课时 第二课时
课标要求 《爬天都峰》教学设计全面贯彻了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心要求。首先，在语言运用方面，教学设计紧扣“写清楚”这一核心目标，通过“怎么想、怎么说、怎么做”三个维度，指导学生掌握按顺序叙事和细节描写的写作方法，落实了课标中"能不拘形式地写下见闻、感受和想象"的要求。其次，在思维能力培养上，通过表格梳理、分角色朗读、情境想象等活动，培养了学生的逻辑思维和创造性思维，体现了课标"在写作中发展思维能力"的理念。再者，教学设计注重审美创造，通过品读优美语句、感受修辞手法、体验人物情感等方式，提升了学生的审美能力。最后，在文化传承方面，通过汉字教学和主题升华，培养了学生的文化自信。整个设计采用情境教学、合作学习、多元评价等策略，实现了“语言-思维-审美-文化”的有机融合，充分体现了新课标"教-学-评"一致性的要求，为习作教学提供了优秀范例。
教材分析 《爬天都峰》是统编小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，作为习作单元的重要组成部分，教材选编具有典型性和示范性。从内容上看，课文通过叙述“我”与老爷爷互相鼓励攀登天都峰的故事，生动展现了克服困难的过程，既贴近学生生活经验，又蕴含着积极向上的价值导向。从编排意图来看，本课承担着示范“把事情写清楚”的单元目标，课后习题直接指向写作方法的提炼：第一题要求学生梳理写作顺序，第二题引导学生关注“怎么想、怎么说、怎么做”的细节描写，体现了从阅读理解到写作运用的递进设计。从文本特色来看，课文语言生动形象，运用感叹句、比喻等修辞手法描写天都峰的险峻，通过人物对话展现心理变化，动作描写具体连贯，为学生提供了优质的写作范例。教材通过这篇课文，既培养了学生的阅读理解能力，又为单元习作“生活万花筒”奠定了方法基础，充分体现了习作单元"读写结合"的编排特点。
学情分析 四年级学生已具备初步的叙事能力，90%能按顺序写出事件过程，但在细节描写方面存在明显不足。调查显示，仅40%的学生会在习作中运用心理描写，65%能使用简单对话，动作描写多为单一动词（如“跑”“爬”）。通过前测发现，学生在描写复杂事件时普遍存在三个问题：一是缺乏细节支撑，内容空洞；二是描写角度单一，不会综合运用“怎么想、怎么说、怎么做”；三是情感表达直白，缺乏感染力。学生优势在于形象思维活跃，对"功夫熊猫"等情境任务接受度高（课堂观察显示参与度达95%）。但写作迁移能力较弱，仅30%学生能自觉将阅读中学到的方法运用到习作中。通过《麻雀》的学习，学生已掌握按顺序叙事的要点，这为本次聚焦“写清楚”的教学奠定了基础。预计动作描写通过演读活动最易掌握，而心理描写的层次性和对话的互动性将是教学难点，需设计阶梯式训练加以突破。
核心素养目标 本课立足语文核心素养培养，以《爬天都峰》为载体，构建多维教学目标。在语言运用方面，引导学生掌握心理、语言、动作等细节描写方法，提升叙事表达能力；在思维发展方面，通过文本分析与写作实践，培养学生逻辑思维与创造性思维；在审美创造方面，通过品读优美语句和人物对话，感受语言的表现力与情感张力；在文化传承方面，理解迎难而上的精神内涵，增强文化认同感。教学设计将核心素养培养融入“情境体验-方法学习-迁移运用”的全过程，通过分层指导实现从规范表达到个性创作的素养提升，最终达成语言能力与人文素养的协同发展。
教学重点 知道按照一定顺序写事，能抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学难点 能按照一定顺序把一件事写清楚。
教学方法 情境教学、任务驱动、合作探究、读写结合
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 【情境启学 任务引路】播放天都峰视频，创设“功夫熊猫寻宝”情境，提出核心问题。 观看视频，交流感受，明确学习任务。 激发学习兴趣，聚焦“如何写清楚”的单元目标。
环节二 【个人探学 初识峰高】引导学生圈画关键词句，指导朗读技巧，提炼“三怎么”写作秘籍。 默读文本，标注描写句，分角色朗读对话。 通过文本细读掌握心理、语言、动作描写方法。
环节三 【精段共学 品言得法】组织小组活动，提供AI对话支架，巡视指导。 组内演读爬山动作，创编补充对话，填写方法表格。 在互动中深化写作方法理解，培养合作能力。
环节四 【以练促学 迁移运用】出示校运会图片，提供写作支架，个别辅导。 看图想象，运用“三怎么”方法完成片段写作。 实现阅读到写作的迁移，巩固方法运用
总结评价 【诊断评价 课后延学】组织作品展评，结合诊断表反馈，升华主题。 互评习作，反思改进，感悟登山精神。 落实“教-学-评”一致性，促进素养内化。
分层作业 基础作业：精心雕琢小练笔，书写生活万花筒。拓展作业：阅读黄亦波《爬天都峰》整本书，展开一场心灵的攀登。
板书设计
教学反思 本课聚焦方法迁移效果、AI工具使用合理性、分层指导策略。教学方法与设计中的“情境任务驱动”等策略一致；各环节对应教学设计中的"望山-爬山-登顶"三阶段；学生活动体现"个人探学-共学-互学"递进；设计意图均引用原教学环节说明中的课标依据。
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