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部编版小学语文三年级上册第八单元
24. 司马光
博罗县第七小学 张意
孔融让梨
曹冲称象
看图猜故事
司马光砸缸
部编版小学语文三年级上册第八单元
复姓
名
24 司马光
文言文
司马光
古时候有个孩子,叫司马光。
有一回,他跟几个小朋友在庭院里玩。庭院里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。
别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。
现代文
这篇课文的语言和其他课文有什么不同？
言简义丰
指用古代书面语言
写成的文章
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
bèng
⑤
⑥
tíng
chí
登瓮
击瓮
水
迸
学习小锦囊一：
读准字音
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
tíng
得活
学习小锦囊一：
读准字音
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
注释
①本文选自《宋史·司马光传》。
②[庭]庭院。
③[瓮]口小肚大的陶器。
④[皆]全，都。
⑤[光]指司马光。
⑥[迸]涌出。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
tíng
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
注释
①本文选自《宋史·司马光传》。
②[庭]庭院。
③[瓮]口小肚大的陶器。
④[皆]全，都。
⑤[光]指司马光。
⑥[迸]涌出。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
学习小锦囊二：
读好节奏
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
注释
①本文选自《宋史·司马光传》。
②[庭]庭院。
③[瓮]口小肚大的陶器。
④[皆]全，都。
⑤[光]指司马光。
⑥[迸]涌出。
司马光
wèng
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⑤
⑥
借助注释
借助插图
学习小锦囊三：
读懂意思
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
注释
①本文选自《宋史·司马光传》。
②[庭]庭院。
③[瓮]口小肚大的陶器。
④[皆]全，都。
⑤[光]指司马光。
⑥[迸]涌出。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
群 儿 戏 于 庭，
一群小孩子在庭院里做游戏。
把单个词语的意思串起来，就可以理解句子。
一群
孩子
游戏
庭院
在
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
注释
①本文选自《宋史·司马光传》。
②[庭]庭院。
③[瓮]口小肚大的陶器。
④[皆]全，都。
⑤[光]指司马光。
⑥[迸]涌出。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
瓮
缸
你知道“瓮”和“缸”有什么区别吗？
如果掉进瓮里，
就更不容易出
来了。
“司马光砸缸”
瓮
：收口
：敞口
方方课堂
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方方课堂
方方课堂
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www.
一儿 登 瓮，足 跌 没 水中。
一个小孩爬上瓮，脚没有站稳，掉进了瓮里，被水淹没了。
爬
跌倒
淹没
脚
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
注释
①本文选自《宋史·司马光传》。
②[庭]庭院。
③[瓮]口小肚大的陶器。
④[皆]全，都。
⑤[光]指司马光。
⑥[迸]涌出。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
众皆弃 去
全,都。
弃
舍弃，放弃，抛下
边默读边想象孩子们受到了惊吓各有什么表现
大家很害怕，纷纷离开了，有的________，
有的________，还有的________。
离去，离开
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
注释
①本文选自《宋史·司马光传》。
②[庭]庭院。
③[瓮]口小肚大的陶器。
④[皆]全，都。
⑤[光]指司马光。
⑥[迸]涌出。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
光持石击瓮破之，
找出句中描写司马光动作的词语。
持：拿，搬。
击：砸。
破：砸破。
司马光拿石头砸破了瓮。
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
注释
①本文选自《宋史·司马光传》。
②[庭]庭院。
③[瓮]口小肚大的陶器。
④[皆]全，都。
⑤[光]指司马光。
⑥[迸]涌出。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
⑥【迸】涌出
比一比：
1.水迸，儿得活。
2.水流，儿得活。
②
③
④
①
sī
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。
司马光
wèng
diē
jiē
qì
chí
bèng
⑤
⑥
人物梳理
文言文特点是简练，这个故事的主人公是司马光，
可以把写其他小朋友的句子都删掉吗？
不能删去。因为不写其他小朋友，就衬托不出司马光的与众不同，就衬托不出司马光的临危不乱、沉着冷静、急中生智……
对比
司马光是一个 、 的孩子。
在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？
沉着冷静
机智勇敢
金牌故事传讲人
你能用自己的话来绘声绘色讲一讲这个故事吗？
评价标准：
1.语言通顺：
2.讲述完整：
3.展开想象，加入动作、神态：
起因
经过
结果
司马光
群儿戏于庭一儿登
翁
足跌沒水中
众皆弃去
光持石击瓮破之水迸
儿得活
司马光
群儿 ，一儿 ， 。众 ，光 ， ，儿 。
戏于庭
登瓮
足跌没水中
皆弃去
持石击瓮破之
水迸
得活
学习小锦囊四：
熟读成诵
群儿戏于庭
一儿登瓮
足跌没水中
众皆弃去
光持石击瓮破之
水迸，儿得活
借图背诵
北宋著名史学家和文学家
司马光
上官尚光
感恩亭
被救的小孩是谁？
美好的品质，
犹如温暖的阳光，
带给我们希望和力量。
基础作业：
1.背诵《司马光》，用自己的话把这个故事讲给家人、朋友听。
拓展作业：
1.假如你是被救的小朋友，事后你会对司马光说什么？写一段话表达感激之情，注意礼貌用语。
2.阅读拓展短文《曹冲称象》，对比司马光和曹冲的智慧行为。《司马光》教学设计
学科 语文 年级 三年级 课型 新授课 设计者 张意
课题 《司马光》 课时 第二课时
课标要求 1. 诵读能力：能正确、流利、有感情地朗读文言文，注意停顿节奏，培养文言语感。2. 理解能力：能借助注释、插图等工具理解文言文大意，用自己的话讲述故事，落实“能初步把握文章主要内容”的要求。3. 文化感知：通过学习经典文言文，初步感受传统文化中人物的优秀品质，渗透“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧”的课标理念。
教材分析 1. 文本定位：《司马光》是部编版三年级上册的一篇文言文，篇幅短小精悍，以简练语言讲述“破瓮救友”的经典故事，是学生接触文言文的入门篇目，兼具语文工具性与人文性。2. 编排意图：教材通过简短文本引导学生初步感知文言文“言简义丰”的特点，掌握借助注释、联系语境等学习方法，同时通过人物形象分析渗透“沉着冷静、机智勇敢”的价值观教育。3. 前后联系：相较于低年级的现代文，本文是首次系统接触文言文，为后续学习《守株待兔》《两小儿辩日》等文言文奠定方法基础。
学情分析 1. 认知基础：三年级学生已具备基本的现代文阅读能力，但对文言文的语言形式、用词习惯较为陌生，可能存在“读不通、理解难”的障碍。2. 学习优势：对历史故事、人物传记有较高兴趣，可借助插图、视频等直观手段激发学习动力；具备初步的想象与表达能力，适合通过“补白”“讲故事”等活动深化理解。3. 潜在难点：文言词语的含义理解、节奏划分的准确性，以及将文言转化为现代语言的表达流畅度。
核心素养目标 能正确、流利地朗读和背诵课文。能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲述故事。能初步感受文言文的特点并感受文中人物形象，体会文中人物沉着冷静、机智勇敢的品质。
教学重点 1. 能正确划分节奏，流利朗读并背诵课文，掌握文言文的诵读方法。2. 借助注释、插图等工具理解课文大意，用自己的话完整讲述故事。
教学难点 1. 理解文言文中“众皆弃去”与“光持石击瓮”的行为对比，体会司马光的人物形象与品质。2. 感受文言文与现代文的语言差异，初步形成对文言文体的认知。
教学方法 1. 诵读法：通过教师范读、师生合作读、节奏划分指导等，帮助学生感受文言文韵律。2. 情境教学法：利用图片、视频创设“破瓮救友”的场景，引导学生想象人物动作与心理。3. 任务驱动法：设计“理解字词任务单”“金牌故事传讲人”等活动，以任务推动自主探究。4. 对比分析法：通过现代文与文言文的语言对比，突出文言“言简义丰”的特点。5. 直观演示法：借助动作演示“持石击瓮”“水迸”等关键词，辅助理解文言词义。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一激趣导入——观图识文言 出示三幅故事插图，指名回答故事的名称分别是什么。2. 引出课题，引导书空课题，讲解“司马”为复姓。3. 呈现现代文《司马光砸缸》与文言文《司马光》对比片段，总结文言文“言简义丰”特点。 1. 观察图片，抢答故事名称。2. 跟随教师书空课题，识记复姓概念。3. 对比阅读，圈画文言文字数少、语义浓缩的特点。 通过直观对比与文化常识渗透，降低文言文陌生感，激发学习兴趣，建立“文言不同于现代文”的认知。
环节二初读筑基——通读明脉络 出示学习小锦囊一：读准字音。指名范读课文，标注难读字（如“瓮”“迸”）和多音字（没、得），指名带读词语。出示学习小锦囊二：读准节奏。读通句子，找出文中出现的人物（群儿、一儿、众、光、儿），了解文言文划分节奏的规律。播放朗读节奏视频，指导划分朗读节奏：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击翁/破之，水迸，儿/得活。”4. 与学生合作朗读，分句纠正停顿。 1. 跟读字音，在课本标注难读字词。2. 观看视频，模仿划分节奏，标注停顿符号。3. 师生轮读、齐读，调整朗读节奏。 通过多形式诵读训练，帮助学生掌握文言文断句方法，培养文言语感，为理解文本奠定基础。
环节三品读悟意——解文析人物 出示学习小锦囊三：读懂意思。复习“看注释、借插图”等理解字词的方法，借助方法，理解句子意思，完成任务单。引导生说句子的意思和理解方法。引导想象：“众皆弃去”时，孩子们会有哪些表现？如果你在现场，你会怎么做？4. 指名找出“光”的动作，并进行动作演示，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。5. 对比体会“水迸”与“水流”的区别，体会当时情况的危急。6. 梳理人物关系：文中一共出现了几个“儿”？它们的意思一样吗？提问思辨：能否删掉‘众’只写司马光？7.你认为司马光是一个怎样的小孩？你想对司马光说什么？（AI对话司马光）感受司马光的优秀品质。 1. 同桌合作，借助方法翻译句子，完成任务单。2. 补白填空：“大家很害怕，纷纷离开了，有的________，有的________，还有的________。”，描述惊慌场景。3. 模仿动作，体会“迸”的冲击力，理解司马光的机智。4. 小组讨论，分析“众”与“光”的行为对比作用。 通过任务驱动与情境想象，将抽象文言转化为具象体验，借助对比思辨突出人物形象，培养文本分析能力。
环节四巩固提升——传讲炼表达 出示“金牌故事传讲人”评价标准（流畅度、完整度、还原动作神态等），用自己的话讲一讲这个故事，争做金牌故事传讲人。组织学生对照任务单讲故事，指名上台展示，引导学生互评。3. 出示学习小锦囊四：熟读成诵。设计背诵闯关：去标点读、挖空背诵、借图复述。 1. 对照标准，自主练习讲故事。2. 上台讲述故事，聆听同学评价并改进。3. 参与闯关活动，尝试脱稿背诵。 通过“讲—评—背”闭环训练，将文言理解转化为语言表达能力，多元背诵形式增强记忆趣味性。
环节五拓展升华——史料悟品质 补充司马光生平资料（如北宋著名史学家、文学家，《资治通鉴》作者）。讲述被救小孩上官尚光感恩司马光的故事，提问：从他的行为中你感受到什么？3. 链接单元导读语，小结本课重点：文言特点与人物品质。 1. 聆听资料分享，记录关键信息。2. 交流对“美好品质”的理解，联系生活实际。3. 齐读板书，梳理学习收获。 拓展文本背景，深化人文教育，将历史人物品质与现实生活联结，落实立德树人目标。
总结评价 通过看图猜故事、对比文言文与现代文特点，激发学生兴趣，有效建立文本认知。2. 从字音、节奏到师生合作读，层层递进，尤其通过视频示范划分节奏，符合文言文朗读教学规律。3. 借助注释、插图等方法引导理解，设计“动作演示”“对比词语”等活动，将抽象人物形象转化为直观体验，策略得当。4. 补充司马光及被救小孩资料，丰富文本背景。 1. 同桌合作理解句意、动作演示等活动，调动了主动探究能力；讲故事、背诵闯关环节，实现了“读—说—背”的语言实践。2. 通过想象“众皆弃去”的场景，学生能结合生活经验解读文本，体现了形象思维向逻辑思维的转化。3. 差异性兼顾：背诵环节采用分层闯关（去标点、挖空、借图），层层递进，照顾不同记忆水平的学生。 1. 目标达成：通过朗读、理解、讲故事等环节，落实“读背课文、理解大意、感受人物”的教学目标。2. 方法渗透：始终贯穿“看注释、联系上下文”等文言文学习方法，为后续古文学习奠定基础。3. 育人价值：通过人物形象分析，自然渗透“沉着冷静、机智勇敢”的品质教育，与文本内涵深度结合。
分层作业 基础作业：1.背诵《司马光》，用自己的话把这个故事讲给家人、朋友听。 拓展作业：1.假如你是被救的小朋友，事后你会对司马光说什么？写一段话表达感激之情，注意礼貌用语。2.阅读拓展短文《曹冲称象》，对比司马光和曹冲的智慧行为。
板书设计
教学反思 诵读环节采用“视频示范+师生合作”模式，有效解决文言文节奏划分难点，学生朗读从“机械断句”过渡到“依义停顿”，课堂朗读展示中，大部分学生能准确把握“光/持石/击翁/破之。”等关键停顿。任务单设计聚焦“注释运用”与“语境推断”，引导学生自主推导词义，用自己的话理解故事内容。3. 问题不足：小组合作理解句意时，部分学生依赖注释逐字翻译，未能结合上下文整体感知，导致故事讲述生硬（如将“众皆弃去”简单译为“大家都离开了”，未体现“惊慌”情绪）。4. 改进措施：增设“文言词语情感化表达”练习，如用“尖叫着逃跑”“吓得躲到树后”等短语补充“众皆弃去”的场景，提升故事讲述的生动性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
