7.3.3 生物进化的原因 教学设计（表格式）

教学设计
课题 7.3.3生物进化的原因 课时安排 2 年级 8 学科 生物 任课教师
学习目标 1.认同生物进化的基本观点 2.模拟保护色形成的过程，说明生物进化的原因； 3.概述自然选择学说，形成生物进化的观点； 4.通过资料分析和模拟实验获得知识，引导学习自然选择学说内容
学习重点 研究保护色形成的过程，概述自然选择学说，形成生物进化的观点。　
学习难点 概述自然选择学说，形成生物进化的观点。
学习方法 资料分析 模拟实验 理论学习
学习准备 1.彩色纸片、彩色衬纸　　 2.视频、图片材料
第（1）课时
教 学 过 程
学习步骤 学生学习活动 教师引导点拨
导入新课 由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。 学生思考。 上节课我们学习的生物进化的历程，生物进化的大致趋势是什么呢？ 那么，在生物漫长的进化中，为什么有些生物种类会绝灭呢？新的生物种类又是怎样形成的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？
保护色 学生阅读。 分组讨论，老师组织引导回答。 深色桦尺蛾是浅色桦尺蛾在自然条件下的变异类型，在长满地衣的树干上，浅色桦尺蛾的体色与背景环境接近，不易被鸟儿发现。而深色桦尺蛾的体色与背景环境的颜色反差较大，容易被鸟儿发现而被捕食，故1850年的时候，浅色桦尺蛾的数量占比大。 而到了1950年，由于工业污染，使得周围环境的色彩发生了变化，变成的黑褐色，使得深色的桦尺蛾不易被鸟儿发现而被捕食，相反浅色的桦尺蛾在黑褐色的背景下容易被发现而被捕食，所以这个时候，深色的桦尺蛾数量占比就变大了。 生物的体色与周围环境的颜色相似，这种体色就被称为保护色。 我们先来阅读和分析一个实例。 阅读课本62页“分析生物进化的一个实例”的三段内容，并思考以下问题： 为什么1850年的浅色桦尺蛾占大多数，而到了1950年深色桦尺蛾却占了大多数呢？ 这种现象就是生物的保护色，请同学们总结一下。
模拟实验 小组组长组织成员认真阅读探究过程，不明确的地方进行讨论。 角色分配。 老师巡视，保障过程迅速有序。 根据实际情况，及时做出评价。 引导学生解决为什么不同小组的具体答案会出现差异。 我们可以通过模拟一下保护色的形成过程，来了解一下生物保护色的形成过程。 由各小组组长组织本组成员进行探究活动。 要求：按照探究的一般过程完成。 根据探究过程回答下面的问题： 1、第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与彩纸的颜色有什么关系？ 2、第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间有又什么变化？ 3、比较第一代和第五代的“幸存者”，哪种颜色在“幸存者”群体中没有代表？为什么？ 4、通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能分析生物进化的原因吗？
课堂小结 通过模拟保护色的形成过程，我们知道每种生物由于遗传和变异的原因有多种体色，拥有与环境颜色反差大的个体易被其它生物、尤其是天敌发现，而数量急剧减少，甚至被淘汰。相反的，与环境颜色接近的个体就容易生存下来，决定这种颜色的基因就可以通过生殖而遗传给后代。 生物的进化，其实就是生物的某些遗传和变异与环境不适应，不利于个体生存而被淘汰，而与环境相适应个体生存下来。
第（2）课时
导入新课 上节课我们了解了生物在进化过程中保护色的形成过程，这只是生物进化过程中的一个方面。 对于生物进化的原因，也有不同的理论和学说，我们今天给大家介绍的是被人们普遍接受的达尔文的自然选择学说。
自然选择学说 老师讲解，学生认真听讲和思考。 阅读课本65-66页的内容，学会准确的描述。 自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存，不适应者被淘汰，这就是自然选择。 生物通过遗传、变异和自然选择，不断进化。 通过PPT介绍自然选择学说。 1.过度繁殖，产生变异 2.生存斗争 3.在生存斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来（适者生存），具有不利变异的个体被淘汰，这就是自然选择。 4.长期自然选择，形成新的物种或品种。 5.自然选择永不停止。
课堂小结 学生简要概述自然选择的内容，互相补充，老师引导。 遗传和变异是基础，过度繁殖是前提， 生存斗争是手段，适者生存是结果。
作业布置 练习册中的相关习题
板书设计 第三节 生物进化的原因 模拟保护色的形成 分析保护色形成模拟实验 归纳自然选择学说的主要内容 运用自然选择学说解释桦尺蛾进化的现象
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