2025新七年级语文下册第三单元整体教学说课稿 探寻凡人微光

2025新七年级语文下册第三单元整体教学说课稿探寻凡人微光
一、说背景：
（一）单元内容：
统编版初中语文七年级下册第三单元选编了一组关于“小人物”的故事,单元的人文主题是关注小人物，发现人性光辉。本单元选编了四篇课文，包括散文《阿长与<山海经>》、小说《山地回忆》《台阶》以及文言文《卖油翁》。四篇课文均从小处着眼、从细节入手，展现了小人物的不足与伟大，体现了某种人生境界，具有丰富内涵。本单元的写作训练主题是“抓住细节”，要求写作时善于发现并抓住表现对象的细微之处进行刻画。整本书阅读的内容是《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记。本单元在教材中的地位与作用在于作为教材中从“仰视英雄”转向“平视众生的”承接枢纽，通过阿长、妞儿等平凡人物的叙述文本，系统训练欲扬先抑、细节描写叙事技巧，同时传递“小人物”的人性光辉，助力学生构建多元人性认知，提升读写能力。
（二）课标分析：
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”;在“表达与交流”中要求引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”要求引导学生“在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”。
在第四学段(7-9年级)的“学业质量描述”中要求学生“在阅读过程中把握主要内容，并通过朗诵、概括、讲解等方式，表达对作品的理解:能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言;能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
（三）学情研判：
基于课标分析与学情研判，本单元的学习内容确定如下：
1.通过学情的研判，可以看出学生在写作中虚假成风，不能多元立体地展现人物形象。
2.遵循“课文只是个例子”的观念，引导学生学会文学家思维，用心观察生活、观察人物，体会人物在特定的时代背景下所表现出来的性格特点，感受到“小人物”身上的平凡之美。
3.学会人物形象塑造的方法，升格“不完美的小人物”写作片段。
二、说设计：
（一）单元目标：
1.在普通人的生活和故事中体会普通人在日常生活中彰显的人性之美和民族品格，获得真善美的启迪。
2.学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握不同作品的特点，体会作品的艺术个性。
3.继续学习精读，通过文本细读理解关键语句，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上的闪光点。4.抓住重点深人理解文章的意蕴，把握作者通过形象、情节寄寓的思想感情。
（二）教学方法：
问题导向：以课文内容为切入点，设计阶梯式问题链引导学生深入文本，在分析问题和解决问题中发展思维。
质疑探究：以课文的争议点切入，引导学生在批判思考与多元解读中神话对文章语言文字和人文内涵的理解。
异同比较：将四篇课文整合进行对比研读，引导学生在归纳共性、梳理差异的过程中把握文本特质。
读写优化：通过以读促写、以写验读的双向互动，实现学生从语言积累向表达能力的转化进阶。
（三）课段规划：
课段一：品读“阿长”：深挖“缺点”，情思长。
课段二：辩读“老翁”：细品“睨颔”，见解新。
课段三：比读“名篇”：探究“文道”，个性美。
课段四：创读“凡人”：聚焦“瑕瑜”，微光远。
三、说实施：
课段一
驱动问题：
有人说，文章的1-18段与题目《阿长与<山海经>》关系不大，可以删去，你赞同吗？
学习支架：
1.本部分数落了阿长的哪些“缺点”？
2.如果把这些“缺点”删去，“阿长”的形象是否失真？
3.这些“缺点”的存在，只是让“阿长”的形象真实可信吗？
4.本文对“阿长”形象的塑造与茨威格塑造的列夫·托尔斯泰的手法有没有异曲同工之妙？
教学总结：
阿长缺点很多，但善良宽厚；惹人厌烦，却让我感念。欲扬先抑，彰显人性之美
课段二
驱动问题：
卖油翁果然是一个完美的小人物吗？
学习支架：
1.你是否想过：如果“睨之”改为“视之”，“微颔之”改为“颔之”，好不好？为什么？
2.你是否更进一步想过：高超的射箭法真的能等同于往葫芦里灌油吗？好的箭法真的只是手熟而已吗？
3.你是否还想过：本文被删去的最后一句话是：“此与庄生所谓解牛斫轮者何异”。难道卖油翁的酌油、庖丁的解牛和轮扁的斫轮，正如欧阳修所说，三个故事阐述的道理真的没有不同吗？如果完全没有不同，那编者为何又要删掉这句话呢？
教学总结：
“睨之”是不以为然，“微颔之”是肯定但有所保留，透过卖油翁的小眼神、微动作，足见他本身的劣根性。而文章删的那句话中出现的两个故事，一个是强调做事遵循事物规律，一个强调实践出真知，而本文重在强调熟能生巧，三个故事侧重点不同，而欧阳修将其统整在一起，恐怕这时欧阳修作为作者的一个小瑕疵，而被删去的这句话就是《卖油翁》这篇笔记体小说本身所存在的小瑕疵吧。
课段三
驱动问题：
两文作者在塑造“阿长”和“妞儿”的形象时，都采用了欲扬先抑的手法，为什么孙犁对“妞儿”的“抑”没有鲁迅对“阿长”的“抑”那么浓墨重彩？
学习支架：
重温《木兰诗》，作者对木兰故事的详略安排是由什么决定的？
驱动问题：
两文作者在塑造“卖油翁”和“父亲”的形象时，都采用了动作、神态和语言细节描写，但为什么《台阶》中对“父亲”的外貌描写以及几处环境描写，却让读者过目不忘？
学习支架：
（1）回顾一单元描写的分类。
（2）分析描写的表达效果。（辨析品）
（3）一切景语皆情语
（4）好的小说所塑造的人物性格往往是丰富的，揭示的主题往往是多元的。
教学总结：
《山地回忆》从妞儿的心直口快、率性泼辣的性格切入，要给“我”织袜子，到“我”穿上袜子，再到“我”帮组妞儿一家人，最后到妞儿织国旗，妞儿的人性光辉层层递进，从军民的鱼水情深到浓浓的爱国情，主题也在故事的发展中升华。《阿长与<山海经>》中先数落阿长的种种不是，是在为后文中赞扬阿长蓄势，重在突出阿长的善良与对“我”的关心，表达的作者对阿长的感激、怀念、遗憾、愧疚的复杂情感。
《台阶》中的外貌描写与环境描写更能突出人物形象与文章主题服务，环境描写，柳树枝，破草鞋，突出父亲对高台阶羡慕、向往，以及为实现愿望而付出的辛劳，以及对目标的执着。头发像庄稼茬，而头颅低下。庄稼茬很硬，其实是在暗示父亲的倔强，而头低下则是现实是，他老了身体无法支撑他的要强，在这一矛盾中突出小说的主题，精神追求与物质理想的错位。
课段四
驱动问题：
如何修改润色你笔下的小人物？
学习支架：
1.了解不完美的小人物细节片段的评价维度。
2.对照评价表，以自评、互评的方式，诊断原创微作文的优点与不足。
3.修改润色微作文并运用评价表进行升格评价。
评价维度 水平等级描述
优10分 良8-9分 中6-7分
是否抓住关键细节 完整描写与人物相关的2处典型细节，如外貌、衣着、神态、动作等。 能抓住1处关键细节，一定程度上，体现人物性格。 未能抓住人物的细节进行描写,不能体现人物性格。
是否运用修辞手法 能熟练运用2种或以上修辞手法描写人物以及任务所处的环境，使人物形象更加立体,丰满。 可以运用1种修辞手法描写人物，但人物形象不够立体、丰满。 未能运用修辞手法，人物形象单薄。
是否运用写作手法 能熟练运用对比、侧面描写、欲扬先抑等1种或以上写作手法描写人物，且生动细致，突出人物形象特点。 可以运用运用对比、侧面描写、欲扬先抑等1种或以上写作手法描写人物，但人物形象特点不够突出。 未能运用写作手法，未能突出人物形象特点。
是否塑造不完美的小人物 塑造的是真实的、接地气的,瑕不掩瑜的小人物。 塑造的是比较真实的、接地气的，有缺点、有优点的小人物。 塑造的是有缺点、有优点的小人物。
成果呈现：
小组推优，班级展读。
说作业：
《骆驼祥子》中的主人公祥子也是一个不完美的小人物，有优点，也有缺点。请根据作品的内容，给祥子写一篇小传，完整勾勒出他的经历，力求进行多元、立体的解读。