24《“诺曼底号”遇难记》第一课时 教学设计及教学反思

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《“诺曼底号”遇难记》第一课时教学设计及教学反思
【教学目标】
1.认识“弥、漫”等14个生字，会写“伦、腹”等14个字，会读外国的人名、地名等难读词。
2.依托《作业本》习题，梳理故事的主要内容。
3.通过研读哈尔威船长的语言，感受人物品质。
【教学重难点】通过研读哈尔威船长的语言的句子，感受人物品质。
教学过程
一、出示篇章页，揭示课题
1.出示篇章页，明确单元主题
2.创设单元学习情境：观人物言行，探人物品质。
3.揭示课题，师板书。齐读课题，质疑：读了题目，你产生了哪些疑问？
【设计意图】以本单元人物品质的主题和 “从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质” 的语文要素为导入，创设“观人物言行，谈人物品质”的情境，让学生在真实情境中学习。通过质疑课题，激发学生学习小说的欲望。
二、初读课文，梳理情节
1.介绍“诺曼底号”。
（1）出示课文第2自然段，播放音频。
（2）你从对诺曼底号的介绍中，知道了哪些信息？
（3）通过课前预习，你知道 “诺曼底号”为什么遇难吗？ 指名说。
2.认识“玛丽号”，知晓遇难原因
（1）“玛丽号”又是一艘怎样的船？请同学们打开书本，到文中去找找答案。
（2）出示第6自然段相关句子，指名读
（3）教师指导梳理，这个故事的起因就是“诺曼底号”夜航，与“玛丽号”相撞而遇险。（板贴 夜航 遇险）
（4）相机完成《作业本》第3题。
（5）反馈交流。相机纠正“载”读音
3.那这个故事的经过和结果又是怎样的呢？谁能简单地来说一说？
（1）师生合作梳理 经过：救援 结果：获救 牺牲（板书）
（2)谁能看着板书，连起来说一说这个故事的主要内容。同桌互说。
4.检查字词
刚才《作业本》中一些难读的字我们都读准了，课文中还有很多难读的人名和地名，你都会读了吗？
出示：
第一行：人名
哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒福大副 克莱芒见习水手
第二行：地名 指名读 相机正音
南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨
自由读，指名读 齐读
【设计意图】本环节旨在引导学生通过初读感知课文内容并梳理故事脉络。借助音频、图片和文本聚焦“诺曼底号”与“玛丽号”，引导学生提取关键信息并借助《作业本》习题明确两船相撞是事件的起因。通过提问引导学生概括 “救援”的经过和结果，并尝试借助板书串联要素简述故事主要内容，训练初步概括能力。最后，集中解决文中难读的人名、地名，扫清朗读障碍，为深入研读奠定基础。
三、研读画面，感受“可怕”
1.过渡：这个故事精心动魄，我们一起到现场去看看吧！
2.出示第11自然段： 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人……直喘粗气。
3.默读这一段，想一想：作者怎么把当时的可怕写清楚的，画出相关句子。
4.交流句子
预设（1）
一刹那间，男人……一片混乱。
①说说你的感受
②小结：是呀，剧烈的震动让所有人都惊恐万状。
③朗读指导：谁来读读这样的画面？指导朗读
预设（2）
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
①指名读句子，相机正音“势不可当”。
②点红“汹涌湍急” ，读着这词语，你有什么发现？
预设（3）
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
①你在什么时候会直喘粗气？
②图片出示轮机火炉，此时，连船上的轮机火炉都几近瘫痪。
5.播放视频，交流感受。
6.朗读指导：可怕的震荡使得“诺曼底号”上的人和机器陷入一片混乱。让我们通过朗读再现当时的混乱场面。
【设计意图】本环节旨在引导学生深入文本，具象化感知海难现场的“可怕”，为理解人物行为作铺垫。聚焦关键段落，通过想象画面、联系生活经验、借助视频不断加深学生的体验。最后回归朗读实践，通过声音传递情感，内化对灾难场面的深入理解。
四、结合习题，明晰做法
1.过渡：面对猛烈的撞击、乘客们惊慌失措，身为船长的哈尔威又是怎么做的呢？
2.交流反馈 ：沉着指挥 开展救援 英勇牺牲
3.生补充填写作业本
4.小结：伟大的哈尔威船长用自己的生命换得了其他六十位乘客的安全，正如课文结尾说的那样：“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”
【设计意图】本环节旨在引导学生聚焦哈尔威船长的行为，通过任务驱动和讲练结合梳理其英雄壮举的具体表现。首先以关键问题“哈尔威船长是怎么做的”激发探究人物形象的欲望。其次设计快读默读+圈画句子+同桌讨论的活动，引导学生深入文本12至43自然段，自主提取关键信息。接着借助《作业本》第4题，促使学生将零散信息进行归纳、提炼，落实了学习目标。最后以课文结尾金句作结，自然升华人物精神，体现了教学环节的递进。
五、研读对话，感受品质
1.过渡：英雄是怎样指挥的呢？出示第12自然段，指名读。
2.思考：在这紧急时刻，哈尔威船长是怎么指挥的？
3.交流句子：全体安静，注意听命令！……必须把六十人救出去！
（1）指名读
（2）关注吼喝，指导朗读
（3）齐读
（4）从船长的语言中你体会什么？链接交流平台第二句话。
4.师生合作读第14自然段。在哈尔威船长的指挥下，船员解开救生艇的绳索后，人们的表现怎么样呢？（生）大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。（师）当奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序时，人们的表现又是怎么样呢？（生）但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。（师）是呀，几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人？（生）失魂落魄。
5.逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能让场面乱得不可开交。就在此刻，船长威严的声音又响起来了。让我们再一次走进画面，去读一读人物的对话吧！
6.展学
7.整合读，让我们一起再来读读船长的语言，你有什么发现？（语言简短、有力）为什么？（情况紧急）你感受到了这是一位怎样的船长？
8.正是因为哈尔威船长机智果断的指挥，才让救援工作能够井然有序地展开。师生合作读对话
【设计意图】本环节承接前文对船长“做法”的梳理，进一步引导学生通过人物语言描写，深度感知哈尔威船长的英雄品质。聚焦其临危指挥的第12自然段，初步感受船长命令的威严与果断。通过任务驱动式学习第14自然段，以圈画、批注感受、小组交流、分角色朗读、展示评价为学习支架，引导学生发现船长“简短有力”的语言特点并探究原因，进而感悟人物品质。
六、课堂小结，设疑结课
小结：这一节课，我们了解了两艘船撞击的过程，从哈尔威船长的语言中我们感受到在“诺曼底号”遇到可怕震荡时，他的沉着镇定，临危不乱。下节课，我们将继续运用其他方法，去感受船长的伟大品质。
板书设计
教学反思
《“诺曼底号”遇难记》是统编教材四年级下册第七单元的一篇课文。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。维克多·雨果的这篇经典小说，以其惊心动魄的海难场景和哈尔威船长在生死关头所展现出的崇高精神，为落实单元目标提供了绝佳的文本载体。
1.人物品质为锚，构建思维阶梯
本节课围绕 “哈尔威船长的英雄品质如何通过语言显现？” 这一核心问题，设计递进式学习链，构建逐层深入的思维路径，落实语文要素。首先借助《作业本》习题与板书关键词，引导学生快速梳理情节脉络，建立“起因——经过——结果”的故事框架。接着通过快读默读、圈画关键句及合作填写《作业本》，精准提炼船长“沉着指挥→开展救援→英勇牺牲”的行为链，明确人物行动与事件发展的内在关联；最后聚焦指令性语言和危急情景的对话，以“画、批、读、演”为支架，引导学生从“吼喝的威严”“命令的简短有力”中具象化感知船长临危不乱、舍己为人的精神品质。
2.任务驱动实践，赋能自主学习
初读板块，引领学生进行图文对照，提取船只信息、在合作中梳理故事情节。研读板块，通过默读圈画，结合生活经验与视频资源冲击，引导学生在多种学习实践中感受船难的可怕场景。在剖析船长行为时，采用“同桌共填《作业本》”的合学模式，促进信息整合与观点碰撞。聚焦对话时，则以小组为单位进一步展开合学，在角色代入中，深入感悟人物品质。以任务为驱动，为学生搭建“语言发现→品质归纳”的思维阶梯，实现从被动接受到主动建构的学习方式转变。
3.评价贯穿始终，实现“教学评一体化”
本课教学通过多种朗读方式，落实基础朗读目标。依托分角色朗读的“三星评价量表”及批注分享，落实重难点品质感悟目标。在教学过程中时刻穿插过程性评价，使得评价量表不仅作为一项检测工具，更成为学生的学习指南，推动学生在演绎中主动关联语言与品质，实现“以评促学”“以评优教”的闭环提升。
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