10青山处处埋忠骨 教学设计

教学设计
课题 10 青山处处埋忠骨 课时 2课时 教师 顾帆
单元要素 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
前后知识关联 本单元与第二单元 “阅读古典名著，感受人物形象” 关联。在人物塑造上，第二单元古典名著借言行刻画人物，本单元课文借人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。这种方法具有连贯性，助力学生搭建阅读分析体系，理解不同文本中人物性格。同时，名著人物情感多元，如曹操的豪情与多疑；毛主席既有丧子之痛，又心怀国家大义，引导学生捕捉复杂情感，契合两单元对人物理解的要求 。
教学目标 文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。 思维能力：了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。 审美创造：深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。通过典型事例写出人物具体的特点。
教学重点 能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
教学难点 能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
教具/学具 多媒体课件
教学方法 情境交流法 朗读指导法
教 学 过 程
任务一：勾连回顾，明确抉择内容 1.上节课，我们走进课文第一部分，找到描写毛主席 动作、语言、神态的句子,通过抓住细节、联系上下文深入体会，感受到毛主席作为一名普通的父亲失去爱子后无比悲痛的内心。 2.读读这段话，痛失爱子后毛主席又面临什么抉择？ 3.指名汇报，相机点拨：把儿子葬在国内，还是葬在朝鲜？ 二、任务二：揣摩内心，体会抉择之难 1.面对这两难抉择，毛主席是怎么想的呢 默读课文第二部分三、四段，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，并选择感触最深的一处作批注。 2.我看到不少同学留下了思考的痕迹，接下来，请小组合作，在组内交流你的思考。 3.指名小组汇报，相机点拨。 预设1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 ①这是对毛主席动作、神态的描写，从中我体会到作为父亲，毛主席很想见儿子最后一面，内心是希望爱子的遗骨可以归葬的。 ②“站、仰、望”这一连串的动作都是毛主席下意识的动作，哪个词可以看出？（不由自主）可见他的悲痛写在了动作里。 ③“眷恋”就是深切地留恋，可以看出他对岸英的怀念。 ④有关注到“强忍”这个词吗？从中体会到什么？是呀，是父亲，更是领袖，有人时他强忍着悲痛，内心该多痛苦呀！谁能通过朗读表现这种心理？ 预设2：岸英再也回不来了，作为父亲，毛主席此时内心有个强烈的愿望，是什么？出示：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”毛主席想。 ①这是心理描写，从中我体会到毛主席很渴望和儿子再见一面，见见遗骨也好。 ②这已是毛主席为中国革命逝去的第6位亲人，而岸英生前受尽磨难，父子更是聚少离多。补充资料： 5岁，父子失散，地下党的同志们冒着生命危险才找到； 8岁，母亲被捕，他也被关进牢房； 9岁，兄弟流落街头； 14岁，到苏联学习，后参加苏联卫国战争，冒着枪林弹雨转战欧洲战场； 24岁，到农村锻炼，吃尽苦头； 28岁，新婚一年主动请求参加抗美援朝战争，不久壮烈牺牲。 想到这些，你觉得主席内心怎么样？悲痛欲绝，谁能读出这种感受？一起读。 ③中国人讲究“落叶归根”，哪怕一生漂泊，死后也要葬在故土。如果你是毛主席，你想让儿子魂归故里吗？(想）这是人之常情啊！（板书：常人情感） 4.可是他很快打消了这个念头，为什么？ 预设3：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” ①这是语言描写，从中我体会到作为领袖，毛主席内顾全大局，不搞特殊，他最后选择尊重朝鲜人民的意愿，这表现出了一位伟人宽阔的胸怀。 ②补充资料：千千万万志愿军有多少呢？据相关统计，抗美援朝战争经历了两年零九个月，中国志愿军伤亡39万余人次，其中约19万人长眠朝鲜。岸英也是志愿军的一员啊，主席能只想到儿子吗？（不能）想想烈士们，再想想他们的父母，主席做这个抉择，难不难 （难） ③“言为心声”，是父亲，更是领袖，毛主席选择以大局为重，这就是令人赞颂的伟人胸怀。（板书：伟人胸怀）谁能读好他的话？ 5.可是当秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，——（引读）毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了 父子真的不能相见了 ①读到这里，有什么感受？ ②“踌躇”说明再次犹豫，两个反问说明不愿也不敢相信岸英回不来了。 三、任务三：迁移运用，感受伟人胸怀 1.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室……读这段话，你关注了什么细节？ 2.这一夜，毛主席彻夜未眠，他可能在想什么，又是怎样的表现呢？请你展开想象，抓住动作、语言、神态写一写吧。 夜深了，毛主席 。 3.指名汇报，相机点评，自评，互评。 星级评价表 评价标准可获得星数有动作描写★有语言描写★有神态描写★我一共获得了 颗“★”
4.毛主席最终作了什么抉择？（将岸英安葬在朝鲜。）是的，一位年迈的父亲强忍悲痛，决定——（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还；一位伟大的领袖强忍悲痛，决定——（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还；既是父亲，更是伟人，既有常人情感，更有伟人胸怀，再读——（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 四、任务四：拓展延伸，升华抉择之意 1.在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战。课前，同学们查找资料，完成了英雄档案，谁来分享？ 2.结合这些英雄故事，你对这句话有什么理解？（既然把整个身心都献给了国家，又何必用马匹将尸体运回家，何必在乎死后埋在哪里呢？）这就是爱国情怀啊！也如单元篇章页林则徐所说——“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。” 3.面对抉择，老年丧子的毛主席不徇私情，以国为重；面对抉择，千千万万的志愿军舍弃家人，远赴异国；面对抉择，无数的革命先烈舍弃生命，保家卫国……抉择的背后是英雄的责任与担当，正因为有一代代英雄的责任与担当，才有了我们大写的中国!
作业 设计 继续学习英雄事迹，与同学交流。 阅读与英雄有关的书籍。
板书 设计 10 青山处处埋忠骨 父亲 主席 常人情感 为人胸怀 责任、担当
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研讨记录表
时 间 地 点 主持人
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研 讨 内 容 摘 要
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