第二章问题研究《崇明岛未来是什么样子》教学设计--人教版（2019）地理选择性必修一人教版（2019）

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人教版地理选择性必修一第二章问题研究《崇明岛未来是什么样子》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴理解河口冲积岛的成因，掌握长江河口冲积岛的演变规律。
⑵分析崇明岛历史变迁的时空特征，识别自然因素与人类活动的交互作用。
⑶结合最新数据（如长江输沙量变化、生态保护政策），科学预测崇明岛未来发展趋势。
2.思想方法目标
⑴通过案例分析，建立 “过程 - 机制 - 预测” 的地理思维框架，培养动态、综合的区域认知能力。
⑵运用 SOLO 理论分层评价思维水平，提升批判性思维与逻辑论证能力。
⑶通过实验模拟、角色扮演等活动，强化地理实践力与跨学科整合能力。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：以崇明岛为载体，理解河口地貌的空间分布规律及演变特征。
⑵综合思维：从自然（流水沉积、潮汐作用）与人文（围垦、生态保护）双维度分析地貌变迁。
⑶人地协调观：探讨人类活动对崇明岛生态环境的影响，树立可持续发展理念。
⑷地理实践力：通过模型制作、数据解读等活动，提升地理信息获取与实证分析能力。
二、课标教材分析
1.课程标准要求
⑴结合实例，说明外力作用对地表形态的影响（选择性必修 1 主题 3）。
⑵分析人类活动与地表形态的关系，探讨可持续发展路径（选择性必修 1 主题 4）。
⑶本问题研究是对 “河流地貌发育” 知识的综合应用，强调 “自然 - 人文” 交互作用下的区域预测。
2.教材内容解析
⑴重点：
①河口冲积岛的形成机制（流水沉积、潮汐顶托、地转偏向力）。
②长江河口地貌的历史变迁（沙洲合并、岸线推进、北支萎缩）。
③人类活动对崇明岛的双向影响（围垦扩张与生态保护）。
⑵难点：
①动态模拟河口沉积与地貌演化过程，理解自然因素与人类活动的耦合作用。
②基于最新数据（如长江输沙量下降、生态政策）预测崇明岛未来趋势。
三、学情分析
1.知识基础
⑴学生已掌握流水侵蚀、沉积作用的基本原理，了解长江三角洲的发育过程。
⑵对 “人类活动改变地表形态” 有初步认知（如三峡工程、城市化），但缺乏系统性案例分析能力。
2.认知特点
⑴优势：高二学生具备一定逻辑推理与图文分析能力，能通过对比历史地图、卫星影像提取关键信息。
⑵不足：
①对复杂地貌过程（如潮汐顶托、汊道演变）的空间想象能力较弱。
②难以将自然规律与人类活动影响有机整合，综合预测能力待提升。
3.学习需求
⑴需通过直观实验（如河口沉积模拟）与动态演示（三维动画、卫星影像）突破空间认知障碍。
⑵需结合现实案例（崇明生态岛建设）与政策文件（《上海市崇明世界级生态岛建设决定》）深化人地协调观。
四、教学过程设计（40 分钟）
1.情景引入（5 分钟）
教师活动：
视频导入：播放《长江河口地貌变迁》三维动画，展示崇明岛从沙洲到岛屿的演变过程。
悬念提问：
“崇明岛是如何从长江口的沙洲变成中国第三大岛的？”
“未来崇明岛会与北岸相连，还是逐渐消失？”
学生活动：
观察动画，记录地貌演变的关键节点（如沙洲合并、岸线推进）。
结合已有知识，初步推测崇明岛形成的自然因素（流水沉积、潮汐作用等）。
设计意图：
通过动态可视化激发兴趣，建立空间认知基础。
以开放性问题引导学生主动思考，衔接后续探究。
2.问题导学（5 分钟）
教师活动：
任务驱动：
发放《崇明岛基本信息表》（含面积、海拔、岸线变化等数据），提出核心问题链：
类别 数据
面积 约 1267 km （中国第三大岛），每年新增土地 ≥5 km ，建国初期仅600 km ，现扩大一倍。
海拔 全岛平坦，平均 3.5-4.5米，西北部略高。
岸线变化 东滩年均向海推进 100-143米，北岸持续淤涨；预测 50年内与江苏启东陆地相连，不再为岛。
地质特征 长江冲积沙岛，成陆 1300余年，泥沙堆积致持续扩张。
行政区划 上海崇明区（主体） + 江苏启隆镇、海永镇（北端）。
基础层：崇明岛的物质组成与地形特征是什么？（指向 “河口冲积岛”）
提升层：长江河口冲积岛经历了哪些变迁？主要驱动力是什么？（指向 “历史变迁”）
拓展层：人类活动如何影响崇明岛的未来？我们该如何应对？（指向 “人地关系”）
方法指导：强调 “时空对比法”（历史地图与卫星影像结合）和 “要素分析法”（自然 + 人文双维度）。
学生活动：
自主阅读教材与资料，结合数据表格，初步归纳崇明岛的地理特征。
小组讨论问题链，标注疑惑点（如 “北支水道萎缩的原因”）。
设计意图：
通过分层问题明确学习目标，培养 “问题导向” 的探究习惯。
以结构化数据降低认知难度，为深度探究铺路。
3.新知探究 Ⅰ—— 河口冲积岛的形成机制（8 分钟）
教师活动：
实验模拟：
演示 “河口沉积模型”：用沙盘、河沙、矿泉水瓶模拟长江水流，观察河口处泥沙沉积过程。
提问：“为什么崇明岛呈现东西长、南北窄的形态？”（引导思考地转偏向力与潮汐作用）。
原理归纳：
结合教材图 2.38，讲解 “河口拦门沙→水下浅滩→沙洲→岛屿” 的发育过程。
强调关键动力因素：径流输沙、潮流顶托、科氏力（地转偏向力）。
学生活动：
观察实验现象，绘制 “河口沉积过程示意图”，标注沉积与侵蚀部位。
结合长江输沙量数据（年均 4.78 亿吨，），分析泥沙来源与沉积条件。
设计意图：
通过直观实验突破抽象概念，培养地理实践力与模型思维。
结合数据量化分析，强化 “过程 - 机制” 的逻辑推导能力。
4.新知探究 Ⅱ—— 长江河口冲积岛的变迁（10 分钟）
教师活动：
时空线索梳理：
展示《长江河口历史变迁图》（唐武德年间至今），讲解五次沙洲并岸过程。
对比 1958 年与 2021 年卫星影像，分析崇明岛面积变化（从 600 km 增至 1269 km ）及东滩推进速度（100 米 / 年）。
原因剖析：
自然因素：长江输沙量变化（三峡工程后下降 63%，）、潮汐作用周期、海平面上升。
人文因素：大规模围垦（20 世纪中期至今）、北支水道整治工程。
学生活动：
小组合作绘制 “崇明岛变迁时间轴”，标注关键事件与驱动因素。
结合材料，讨论 “北支水道萎缩是否必然导致崇明岛与北岸相连”，提出假设。
设计意图：
通过多源图文资料（历史地图、卫星影像）培养时空综合分析能力。
以辩论式问题激发批判性思维，深化对 “自然 - 人文” 交互作用的理解。
5.深度学习 —— 人类活动对崇明岛的影响（8 分钟）
教师活动：
案例分析：
展示《崇明岛围垦历史图》与《东滩鸟类保护区分布图》，对比分析围垦的利弊：
利：扩大土地资源（上海新增土地的重要来源）、发展农业与旅游业。
弊：湿地萎缩、生物多样性下降、海岸侵蚀风险加剧。
引入政策文件：《上海市崇明世界级生态岛建设决定》，解读 “生态立岛” 原则与保护措施（如湿地修复、碳汇工程）。
角色扮演：
将学生分为三组：
政府代表：阐述生态保护与经济发展的平衡策略。
环保组织：呼吁加强东滩湿地保护，限制围垦。
当地居民：主张合理开发滩涂资源，改善生活条件。
引导学生基于数据（如湿地面积变化、鸟类种群数量）进行论证。
学生活动：
阅读政策文件与案例资料，提炼各方观点的核心论据。
小组代表发言，模拟政策辩论，提出解决方案（如 “退田还湿”“生态补偿机制”）。
设计意图：
通过真实案例与政策文本分析，培养 “证据链” 思维与人地协调观。
角色扮演促进多视角思考，提升公共政策分析能力。
6.当堂应用（5 分钟）
教师活动：
问题情境：
“假设你是崇明区规划局专家，需制定《崇明岛 2035 年可持续发展方案》，请基于以下数据提出建议：
长江大通站输沙率预计降至 1.2 亿吨 / 年（2025 年预测，）。
东滩湿地面积年均减少 2 km ，鸟类种群数量下降 15%。
上海市土地资源紧张，崇明岛每年新增 5 km 土地。”
方法指导：提示从 “自然演变规律” 与 “人类需求” 双维度权衡。
学生活动：
结合数据与政策，撰写《方案建议》（200 字以内），重点说明：
未来崇明岛形态的可能变化（面积增减、岸线进退）。
生态保护与开发利用的优先级策略。
设计意图：
通过决策模拟强化知识迁移能力，检验 “综合思维” 核心素养。
以开放问题培养创新意识，呼应 “人地协调” 的终极目标。
7.归纳总结与拓展提升（4 分钟）
教师活动：
思维导图构建：
与学生共同梳理本节课知识框架：
崇明岛的未来
├─自然基础：河口冲积岛的形成机制（流水、潮汐、地转偏向力）
├─历史变迁：沙洲合并→岛屿扩张→北支萎缩
├─人类影响：围垦开发 vs 生态保护（政策驱动）
└─未来预测：动态平衡模型（自然演变+人为调控）
强调 “动态平衡” 理念：崇明岛的未来取决于自然规律与人类智慧的博弈。
拓展任务：
必做：完成教材 “问题研究” 中的 “活动 3”（推测崇明岛未来与北岸相连的可能性）。
选做：
查阅《崇明世界级生态岛发展规划纲要（2021-2035）》，分析 “碳中和示范区” 建设路径。
对比黄河三角洲与崇明岛的发育差异，撰写小论文（500 字）。
学生活动：
对照思维导图查漏补缺，记录未解决的问题（如 “海平面上升对崇明岛的具体影响”）。
自主选择拓展任务，明确课后探究方向。
设计意图：
结构化总结强化知识体系，培养元认知能力。
分层任务满足差异化需求，延续课堂探究的深度与广度。
五、教学板书设计
崇明岛的未来是什么样子？
一、自然基础
1.形成原因：流水沉积 + 潮汐顶托 + 地转偏向力
2.物质组成：松散泥沙 → 地势低平（海拔 < 5 米）
二、历史变迁
1.时间轴：唐武德年间（沙洲出现）→ 明清（岛屿雏形）→ 现代（面积扩张）
2.空间变化：东滩推进（100 米 / 年）、北支水道萎缩（宽度 < 1.5 km）
三、人类活动
1.正面：围垦造陆、生态修复（东滩保护区）
2.负面：湿地破坏、生物多样性下降
四、未来预测
1.趋势：泥沙淤积减弱 → 岛屿面积趋稳或缩小
2.对策：生态优先、科学围垦、适应性管理
设计意图：
采用 “框架 + 关键词” 结构，突出逻辑层次与核心概念。
通过时间轴与对比分析，强化时空综合思维的可视化表达。
六、分层作业设计
1.基础性作业（全体必做）
任务 1：绘制 “崇明岛形成过程示意图”，标注关键动力因素（流水、潮汐、地转偏向力）。
任务 2：结合教材图 2.29 “长江河口冲积岛变迁示意图”，描述 1644 年至 1980 年崇明岛形态变化的主要阶段。
2.提升性作业（中等难度，选做其一）
任务 A：查阅长江输沙量变化数据（1950-2025），绘制折线图并分析其对崇明岛发育的影响。
任务 B：模拟 “崇明岛生态保护听证会”，撰写发言稿（政府、环保组织、居民三方任选其一），要求结合具体数据与政策依据。
3.拓展性作业（高阶探究，选做其一）
任务 C：基于《崇明世界级生态岛发展规划纲要》，设计 “崇明岛未来 30 年生态 - 经济协同发展方案”，包括空间布局、产业规划与保护措施。
任务 D：对比分析崇明岛与黄河三角洲的发育机制差异，探讨人类活动对二者的不同影响，撰写研究报告（800 字以上）。
设计意图：
分层作业兼顾知识巩固与能力拓展，满足不同水平学生的需求。
通过图表绘制、政策分析、跨区域对比等任务，深化地理实践力与综合思维。
七、教学反思（预设）
1.成功点：
⑴三维动画与实验模拟有效突破空间认知障碍，学生对河口沉积机制的理解更直观。
⑵角色扮演与政策辩论激发批判性思维，人地协调观的培养自然融入探究过程。
2.改进点：
⑴需预留更多时间让学生展示实验成果与辩论观点，增强课堂互动性。
⑵可补充崇明岛生态修复的具体案例（如互花米草治理，），使 “人地协调” 更具现实感。
3.创新点：
⑴引入 SOLO 理论分层评价学生思维水平，为个性化反馈提供依据。
⑵结合 Google Earth Pro 实时演示地貌演变，提升地理信息技术的课堂应用深度。
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