第三章第一节《常见的天气系统》教学设计--人教版（2019）地理选择性必修一人教版（2019）

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人教版地理选择性必修一第三章第一节《常见的天气系统》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴掌握冷锋、暖锋、准静止锋的形成机制及天气特征，能准确判读锋面示意图。
⑵理解气旋与反气旋的气流运动规律，分析其控制下的天气现象。
⑶学会运用天气图分析实际天气变化，解释常见天气现象的成因。
2.思想方法目标
⑴通过案例分析和图表解读，培养“地理要素综合”与“时空综合”思维。
⑵运用“问题导向-探究验证”的科学方法，提升从现象到本质的推理能力。
⑶建立“理论联系实际”的认知路径，增强地理知识的迁移应用能力。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：结合典型天气事件，分析不同区域天气系统的空间分布规律。
⑵综合思维：从大气运动、热力差异等多角度解释天气系统的形成与演变。
⑶地理实践力：通过模拟实验和天气图判读，提升地理观察与分析能力。
⑷人地协调观：理解天气系统对人类活动的影响，树立科学应对灾害的意识。
二、课标教材
课标要求：运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
教材分析：
⑴本节是“大气运动”单元的核心内容，衔接“大气受热过程”和“大气环流”，是解释天气变化的关键理论。
⑵教材通过“活动”“案例”引导学生从现象到原理逐步探究，注重培养图表分析和逻辑推理能力。
教学重点：
⑴冷锋、暖锋的形成及天气特征对比。
⑵气旋与反气旋的气流运动规律及天气差异。
教学难点：
⑴锋面过境前后天气变化的动态分析。
⑵气旋反气旋水平与垂直气流运动的空间想象。
三、学情分析
知识基础：学生已掌握大气受热过程、热力环流等知识，对天气现象有感性认识，但缺乏系统的天气系统理论支撑。
认知特点：高二学生具备一定的抽象思维能力，但对“动态过程”和“空间想象”仍存在困难，需借助可视化工具突破难点。
学习需求：对贴近生活的天气现象兴趣浓厚，渴望通过理论学习解释实际问题，但在知识迁移和综合应用方面有待提升。
潜在障碍：
⑴混淆冷锋与暖锋的移动方向及天气特征。
⑵难以理解气旋反气旋在不同半球的偏转规律。
四、教学过程设计（40分钟）
第一步：情景引入（5分钟）
教师活动：
播放2024年台风“海葵”登陆广东的新闻片段，展示台风眼、螺旋雨带等特征。
呈现2025年1月我国北方寒潮天气图，对比寒潮前后气温、降水变化。
提问：“台风和寒潮分别属于哪种天气系统？它们是如何影响天气的？”
学生活动：
观看视频并结合生活经验，讨论台风与寒潮的天气现象。
尝试从教材目录中寻找相关知识点，初步建立“天气系统”概念。
设计意图：
以真实案例激发兴趣，将抽象概念与生活经验关联。
明确学习主题，引导学生主动检索已有知识。
第二步：问题导学（5分钟）
教师活动：
展示“冷锋与暖锋对比表”，提出核心问题：
天气系统 形成机制 天气特征 典型案例
冷锋
暖锋
气旋
反气旋
冷锋与暖锋的根本区别是什么？
如何通过天气图判断锋面类型？
播放气旋反气旋气流运动动画，追问：
气旋为何多阴雨天气？反气旋为何多晴朗天气？
学生活动：
分组讨论问题，记录关键词。
尝试用“热力差异→气流运动→天气变化”的逻辑链进行解释。
设计意图：
以问题链引导深度学习，培养批判性思维。
暴露学生认知误区，为后续探究提供方向。
第三步：新知探究（10分钟）
模块一：锋与天气
教师活动：
结合教材P42-43内容，用动画演示冷锋、暖锋的形成过程。
组织“锋面过境模拟实验”：
用红（暖气团）蓝（冷气团）水模拟冷暖空气交汇，观察交界面倾斜方向及降水位置。
展示“北京2025年3月某次冷锋过境天气数据”，引导分析气温、气压、降水变化曲线。
学生活动：
观察实验现象，总结锋面坡度与气团势力的关系。
绘制冷锋过境前后天气变化示意图（气温、气压、降水）。
设计意图：
通过实验具象化抽象概念，突破空间想象难点。
强化数据解读能力，培养“用数据说话”的地理思维。
模块二：气旋与反气旋
教师活动：
结合教材P44-45内容，用“左右手定则”演示气旋反气旋气流方向（北半球）。
播放“台风眼形成”的3D动画，解释下沉气流与晴朗天气的关系。
对比“北半球气旋”与“南半球反气旋”示意图，提问：“如何快速区分不同半球的天气系统？”
学生活动：
用左右手模拟气流运动，总结规律。
绘制气旋反气旋垂直剖面图，标注气流运动方向及天气特征。
设计意图：
利用肢体语言降低认知难度，增强记忆效果。
通过对比分析，提升归纳总结能力。
第四步：深度学习（8分钟）
活动一：锋面气旋的综合分析
教师活动：
展示“北半球某区域锋面气旋示意图”，引导学生标注冷锋、暖锋位置。
提问：“锋面为何多形成于低压槽？”
组织小组讨论：“C地即将经历哪种天气变化？请描述过境前后的天气特征。”
学生活动：
结合“低压槽两侧气流性质差异”分析锋面形成条件。
用“冷气团主动移动→冷锋→降温、大风、降水”的逻辑链预测天气。
设计意图：
整合锋面与气旋知识，培养综合思维。
通过“预测-验证”过程，提升知识应用能力。
活动二：天气系统与人类活动
教师活动：
呈现“2025年6月新疆哈密沙尘暴天气报告”，结合当地气候特点分析成因。
提问：“反气旋控制下的地区是否一定晴朗？请举例说明。”
学生活动：
从“高压控制→下沉气流→干燥”的角度解释沙尘暴成因。
联系撒哈拉沙漠、副热带高压等案例，理解天气系统的复杂性。
设计意图：
结合区域实际，强化“地理环境整体性”观念。
突破“绝对化”认知，培养辩证思维。
第五步：当堂应用（5分钟）
教师活动：
下图为某同学通过网络获得的某城市未来三天的天气预报(部分)。阅读天气符号图，完成第1-3题。
1.周一时，与该城市在某天气系统中的位置相似的最可能是(　　)　　　　　　　　　　　　　　　
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
6. 2.下面描写天气的语句与影响该城市这三天的天气系统一致的是(　　)
A.忽如一夜春风来，千树万树梨花开
B.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂
C.随风潜入夜，润物细无声
D.三月东风吹雪消，湖南山色翠如浇
3.下面各图与该城市三天来气温、气压变化相符的是 (　　)
A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁
学生活动：
独立完成练习，组内互查答案。
总结解题技巧，如“冷锋降水在锋后，暖锋降水在锋前”。
设计意图：
即时反馈学习效果，强化易错点记忆。
培养规范答题习惯，提升应试能力。
第六步：归纳总结（3分钟）
教师活动：
引导学生绘制“天气系统知识思维导图”，强调核心逻辑：
气团性质差异→锋面形成→天气变化。
气压差异→气流运动→气旋/反气旋→天气特征。
提问：“本节课的学习对你理解天气预报有何帮助？”
学生活动：
自主梳理知识体系，标注关键节点。
分享学习心得，如“看懂等压线图可预测天气变化”。
设计意图：
构建结构化知识网络，促进长期记忆。
强化“学习即应用”的意识，提升地理实践价值认同。
第七步：拓展提升（4分钟）
教师活动：
布置研究性学习任务：
查阅“2025年全球极端天气事件报告”，分析天气系统与气候变化的关系。
设计“家庭防灾预案”，结合本地常见天气灾害提出应对措施。
推荐学习资源：
国家气象局官网“天气系统科普专栏”。
纪录片《气象万千》之《风暴追踪》。
学生活动：
选择感兴趣的任务，制定研究计划。
记录疑问，课后通过网络资源自主探究。
设计意图：
对接“大概念”“大单元”教学理念，培养高阶思维。
落实“地理实践力”素养，强化社会责任意识。
五、教学板书设计
主板书
天气系统 形成机制 天气特征 典型案例
冷锋 冷气团主动向暖气团移动 过境时：大风、降温、雨雪；过境后：气温下降，气压升高，天气转晴 寒潮、沙尘暴
暖锋 暖气团主动向冷气团移动 过境时：连续性降水；过境后：气温上升，气压下降，天气转晴 春季江淮地区降水
气旋 低气压中心，气流辐合上升 多阴雨天气 台风“海葵”
反气旋 高气压中心，气流辐散下沉 多晴朗天气 夏季长江流域伏旱
副板书
锋面坡度规律：冷气团势力强→坡度大→降水集中；暖气团势力强→坡度小→降水范围广。
气旋反气旋气流方向：北半球气旋（逆时针辐合），反气旋（顺时针辐散）；南半球相反。
六、分层作业设计
A层（基础巩固）
⑴绘制冷锋、暖锋过境前后的气温、气压变化曲线图。
⑵完成教材P4“活动：识别常见天气系统并推测天气”。
B层（能力提升）
下图为春末夏初东亚近地面气压形势图。读图,完成下列各题。
根据图中字母A、B、E所示的位置，判断气压场类型(低气压、低压槽、高气压、高压脊、鞍部)。
(2)判断C、D两地的风向。
(3)比较D、E两地风力的大小，并说明理由。
(4)分析F、G两地的天气状况,并简述理由。
C层（拓展探究）
研究性学习：对比“2024年台风‘海葵’”与“2025年台风‘茉莉’”的路径差异，分析影响台风移动的因素。
社会实践：采访当地气象工作者，了解哈密地区沙尘暴的预警与防治措施。
七、教学反思
1.成功经验：
⑴实验教学有效突破了“锋面坡度”“气流运动”等空间想象难点，学生参与度高。
⑵结合本地案例（哈密沙尘暴）增强了学习的亲切感，提升了区域认知素养。
2.改进方向：
⑴部分学生对“锋面气旋中冷锋暖锋的位置判断”仍存在困难，需增加动态演示和针对性练习。
⑵分层作业的评价标准需进一步细化，确保不同层次学生都能获得有效反馈。
3.创新点：
⑴将“左右手定则”引入气旋反气旋教学，通过肢体动作降低认知难度，符合建构主义学习理论。
⑵研究性学习任务对接气候变化热点，培养学生的全球视野和科学探究精神。
4.教学反思理论支撑：
⑴依据“最近发展区”理论，通过问题链和实验设计引导学生从“现有水平”向“潜在水平”发展。
⑵运用“多元智能理论”，设计多样化活动（实验、绘图、写作）满足不同学习风格需求。
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