15《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

六下15《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
教材分析
《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册第五单元的第一篇精读课文。本单元以“科学精神”为主题，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。这篇课文通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或不为人注意的现象，不断发问，反复实践探索，进而“找到真理”。
课文观点正确，思路清晰，结构严谨。全文按照提出观点—印证观点—总结观点的思路展开，写法很有代表性，可分为三部分。第一部分（第1-2自然段）开篇点题，提出观点；第二部分（第3-5自然段），按照时间顺序，一次列举了三个事例，证明开篇提出的观点；第三部分（第6-7自然段）总结全文，再次强调观点。课文的语言表述既注重逻辑性、准确性和严密性，又能够将概括抽象与生动具体相结合。
教学目标
1.自主学习字词，能正确读写“诞、澡、械、授”等11个生字。在文本中理解“司空见惯、敏锐、见微知著、锲而不舍”等词语的意思。
2.理解文章主旨，掌握科学探索的过程。
3. 能概括文中例举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；借助作业本表格梳理第一个事例的表达顺序
4.培养批判性思维，能够分析和评价论证的有效性。
教学重难点
能概括文中例举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；借助作业本表格梳理第一个事例的表达顺序。
教学过程
课前游戏，思维勾连：
头脑风暴游戏：看图寻宝，探索科学机遇。
出示图片，你想到了什么故事？（如牛顿发现万有引力、鲁班发明锯的故事）
【设计意图】以 “头脑风暴游戏”形式激发学习兴趣。通过 “鲁班发明锯子”的图片联想，搭建生活认知与文本主题的桥梁，让学生从熟悉的科学故事中初步感知 “问题驱动发现”的思维模式，为文本学习奠定基础。
一、揭题释题，勾连旧知
1.我们一起走进今天的课堂，跟随叶永烈先生一起寻找论证观点的密码。
2.教师指导学生读本课课题，引导学生理解课题的含义。
齐读课题。读了课题，你知道了什么？（关注题目，你们就有了这么多的思考，真了不起。）
3.这是一篇议论文，是叶永烈先生在一次科学报告中所做的演讲，课题就是他提出的一个——观点。与第四单元课文《为人民服务》是一样的。
【设计意图】本环节，让学生从课题把握核心观点，培养解读能力，又勾连学过的议论文，明白课题即观点，借旧知降低理解难度。
二、明确观点，梳理结构
（一）找出论证观点
1.第一自然段
这句话原原本本地就出现在了课文的第一自然段中。我们一起来读。
（二）找出进一步解释观点的句子
师：课文开头，作者呼应题目，明确提出自己的观点。真理来自不断地提问，难道仅仅需要提问就能诞生真理了吗？在文中，作者进一步表达了这个观点，我们去文中找一找。
学习提示一：
◎快速默读课文。
◎找一找，用横线画出进一步表达观点的句子。
1.交流找到的第一处
（1）出示预学单难理解的词：预设司空见惯，理解这个词
（2）我们再来读读这段话。找语段中哪些关键词恰好解释说明了真理诞生的过程。
（3）有意思的是，这里还用两个标点符号把课题说清楚了。？表示发现的问题。！表示找到了真理。这样表达好在哪里？（生动形象）
2.交流找到的第二处
（1）出示预学单难理解的词：预设见微知著，理解这个词
（2）找语段中哪些关键词恰好解释说明了真理诞生的过程。
（3）教师根据学生找到的词小结并板书（发现问题——提出问题——解决疑问——找到真理）
3.小结梳理
（1）把这两段放到原文中，让学生明白：在文章的一开头就把自己的观点表达出来，这叫提出观点，把观点放到最后，这叫总结观点（板书:提出观点、总结观点）
（2）剩下内容是写什么？让学生明白是论证观点。可以根据这个方法来学习议论文
【设计意图】本环节围绕议论文“观点—论证—总结”的结构展开，旨在帮助学生掌握议论文的阅读与写作。首先，引导学生从第一自然段直接提取管带你，再通过学习提示驱动学生自主学习，使其深入文本，理解进一步说明观点的句子。在本环节中出示预学单中学生遇到的难理解的词“司空见惯、见微知著”，既扫清文本阅读障碍，又深化学生对议论文论证逻辑的把握，为后续迁移运用“用具体事例说明观点”的表达方法、开展议论文写作实践夯实基础。
三、梳理事例，探寻密码
学习提示二：
快速浏览课文，简要概括三个事例，用上下面的结构：“人物+发明或发现”。
1.借助表格梳理文中三个事例，并用简要的语言说。
2.出示本单元的篇章页。回顾单元阅读要素：体会文章是怎样用具体事例来说明观点的。
3.梳理化学家波义耳发现真理的过程
学习提示三：
◎读第3自然段，小组合作完成课堂作业本表格第一行。(请大家根据表格中的提示，在文中做好标记，再进行填写)
◎借助表格，用自己的话说一说这个事例。
◎根据课文内容填表。
观点：真理诞生于一百个问号之后人物时间发现问题提出问题解决疑问找到真理这种物质大部分花草受到底是什酸或碱的作用么都会改变颜色
4.请小组上台交流表格内容，并说说波义耳观察到的现象是什么，他提出了哪些问题，之后又进行了怎样的探索，最终得出了什么发明或发现，逐步梳理出这一事例的叙述顺序为现象 - 问题 - 探索 - 发明或发现。
5.回扣导入时鲁班发明锯子的故事，学着上面的样子说一说。
【设计意图】本环节紧扣“体会文章是怎样用具体事例说明观点”这一语文要素展开设计。首先通过单元篇章页明确学习目标，让学生精准聚焦语文要素。接着借助结构图搭建学习支架，将概括三个事例的学习任务进行分解，降低学习难度；再利用作业本表格，引导学生细致梳理第一个事例，通过小组交流完善思维过程，最后进行成果展示，帮助学生掌握从具体事例提炼观点的方法。为进一步落实语文要素，设置仿说“鲁班观察叶片发明锯子”的实践任务，让学生在迁移运用中深化对“用具体事例说明观点”这一表达方法的理解，最终通过对课文谋篇布局及重点事例表达的辨析，全面提升学生对这一语文要素的把握能力与运用能力。
四、思辨探究：论证合理性探讨
（一）学习提示四：
◎小组讨论：如果用材料单上的三个事例替换书上的事例，你会选择哪些事例，说说理由
1.分小组拿出共学单上的三个事例
2.组内交流讨论，并说明理由
3.请小组代表发言，在思辨的过程中学生明白：齐白石的故事讲的是坚持不懈，跟书上例子：现象 - 问题 - 探索 - 发明或发现不符合，鲁班发明锯的故事是相传，真实性有待考证，也不符合，谢皮罗的事例和书上例子相符。
（二）总结书上三个例子的相同之处
1.通过三个事例的辨析，学生勾连书上例子特点
2.教师引导学生：现在你发现书上三个例子的相同之处是什么？
3.交流，预设学生回答：偶然发现的、不断探索得出的，不同领域的……
（三）讨论“三顾茅庐”、“事不过三”、“三思而后行”等成语，引导学生理解数字“三”在中国文化中的特殊含义，以及在科学论证中如何通过三个典型事例来充分说明问题。
1.像这样典型的事例，在科学发展史上有很多，为什么作者写3个，不写2个或者更多个呢？
2.出示有关三的成语
（二）聚焦第3自然段，多种途径感受心情
道生一，一生二，二生三，三生万物。
吾日三省吾身。
三人行，必有我师焉。
三思后行、三顾茅庐、事不过三
3.小结：3是个特殊的数字，从吾日三省吾身。三人行，必有我师焉……足以可见，3个事例就能说明问题。
4.教师总结：同学们，这节课我们一起寻找了论证观点的密码，感受到了藏在文字中的科学精神，正是这样的科学精神，才推动着人类社会的不断进步。下节课，期待大家的精彩表现。
【设计意图】，本环节中，引入三个课外事例让学生开展思考，是否可以将此事例加入课文？这是极具思辨的环节设置，在这个过程中，学生开展了批判、质疑、分析等，在解读过程中，对课文的谋篇布局、具体事例的运用等有了更加清楚的理解。借助关键问题引导学生开展自主讨论，启发学生思维能力，让学生更好地进行了思辨表达。在此基础上让学生再来说说书上三个事例的相同之处就是水到渠成的事了。最后引入“三顾茅庐、三思后行”等传统文化中 “三” 的特殊象征意义，拓宽学生的思维面；引用牛顿、鲁班等跨学科内容，辅助学生开展思辨性阅读与表达，完成恰当的课堂思维训练。
板书设计：
真理诞生于一百个问号之后
提出观点 发现问题
论证观点 提出问题
解决疑问
总结观点 找到真理
教学反思
一、紧扣任务核心，推动要素落实
本课紧扣思辨性阅读与表达学习任务群“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”的目标，通过结构化任务设计推动学生深度思考。例如，在“梳理结构”环节，引导学生从文本中提取议论文“观点—论证—总结”的框架，通过对比三个科学发现事例，探究事例选择的合理性（如“为何用三个事例而非两个”），这一过程实质是培养学生基于文本证据进行逻辑推理的能力。同时，在“思辨探究”环节设置“替换事例并说明理由”的开放性任务，促使学生从论证力度、事例典型性等角度展开批判性思考，符合任务群中“对文本内容和表达有自己的认识、判断”的要求。
二、搭建思辨阶梯，实现能力进阶
教学中通过问题链与合作探究活动，有效搭建了思辨能力发展的阶梯。从“提取观点并分析关键词”到“对比事例”，再到“评价事例选择的科学性”，任务难度层层递进，推动学生从信息提取走向深度思辨。例如，在讨论“标点符号对表达观点的作用”时，学生需结合文本语境分析“？”与“！”的象征意义，这一过程既训练了文本细读能力，又渗透了对论证语言精准性的理解。此外，小组合作环节通过填写表格、辨析事例，促进学生在交流中修正观点，实现思维碰撞，初步体现了任务群中“通过口头或书面表达呈现探究结果”的实践要求。
三、循环利用资源，深化学习迁移
将“鲁班发明锯子”的案例作为贯穿课堂的重要学习资源，实现“导入—迁移—深化”的循环利用，体现了思辨性阅读与表达任务群中“学习过程螺旋上升”的设计理念。课始以该故事激活学生生活经验，建立科学发现与日常观察的关联；课中在梳理完课文事例结构后，引导学生仿照课文“现象—问题—探索—结论”的逻辑复述鲁班的发现过程，完成从阅读到表达的迁移；再到作为事例让学生思辨是否可以替换书中的例子。这种对同一资源的多维度、递进式运用，不仅帮助学生巩固用事例证明观点的方法，更培养了其举一反三、迁移创新的思辨能力，使学习真正实现从“理解”到“运用”的跨越。