25《王戎不取道旁李》 教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计
【教材解析】
《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。本课是一篇文言文，讲的是王戎小时候的故事，作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬出王戎善于思考、冷静推断的优秀品质。教学本课，要注意运用多种朗读方法使学生能够正确、流利、有感情地朗读古文，在熟读的基础上要求学生能够综合运用以前学过的文言文学习方法，如：结合插图、借助注释、联系上下文等方法来学习本课，并适时介绍“想象画面”的学习方法，使学生能够将故事的情节复述完整。
【学情分析】
小学生刚接触文言文不久，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。
【核心素养目标】
1.语言建构与运用：通过多形式朗读和情境对话，积累文言词汇，用连贯语言讲述故事。
2.思维发展与提升：借助 “推理任务”分析王戎的思考过程，培养逻辑思维和批判性思维。
3.审美鉴赏与创造：通过对比手法感受人物形象，体会文言文的简洁之美。
4.文化传承与理解：了解 “竹林七贤” 文化背景，感悟古代少年的智慧，激发对传统文化的兴趣。
【教学重点】
1、通过多形式朗读和情境对话，积累文言词汇，用连贯语言讲述故事。
2、借助 “推理任务”分析王戎的思考过程，培养逻辑思维和批判性思维。
【教学难点】
对比手法感受人物形象，体会文言文的简洁之美。
使学生感悟王戎善于思考、冷静推断的品质，激发对传统文化的兴趣。
【教学准备】多媒体课件、课本页、连环画、卡片
【课时安排】 1课时
【教学过程】
情境导入：典籍里的少年
【任务驱动】
1.趣味竞猜：
出示 “司马光砸缸”“曹冲称象”动态漫画片段，看图猜故事名称，提问：“这些故事中的主人公有什么共同点？”（聪明、善于观察思考）
过渡：今天我们要认识另一位古代聪慧少年 —— 王戎，他的故事藏在一句文言文里。
2.解字悟题：
出示 “戎” 字甲骨文图片，拆解 “戈 + 甲” 的构字原理，结合兵器模型道具，引导学生联想 “戎马生涯” “戎装”“兵戎相见”等词，理解 “戎” 与 “战争” 的关联。
提问：课题“王戎不取道旁李”是什么意思？（道路的动图解释）取：摘取、拿；道：道路。
二、诵读入境：解密文言文的节奏密码
1.初读正音：
学生自读课文，圈出不认识的字（戎、诸、竞、唯），借助拼音和同桌互查读音。
2.认清字形：
游戏“汉字对对碰”：出示 “竞 — 竟”“折 — 拆”形近字卡片，学生快速辨析并组词。
3.把握语速
教师用古筝曲《渔舟唱晚》伴奏，声情并茂范读（注意 “/”处的停顿），提问：“听老师读，你觉得哪里像在‘讲故事’？”（如 “诸儿 / 竞走取之，唯 / 戎不动”的对比语气）
4.读好停顿
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：树在道边/而多子，此必/苦李。“取之，信然。
5.去掉标点和节奏，你还会读吗？
三、思辨探究：小小侦探的推理课
1.借助注释和图画、联系上下文等理解词语意思，读懂文意。考一考大家。
预设：尝 竞走 唯 信然
之：诸儿竞走取之 人问之 取之，信然。
2.查找线索，进行推理。
【核心问题】：王戎为什么断定 “此必苦李”？
【任务链设计】
（1）图文对照，还原现场：
①“尝与小儿游”可以看出。七岁的王戎，想象一下，他都和朋友玩些什么呢？（放风筝，斗蛐蛐，追蝴蝶…）
（2）对比思辨，凸显品质：
提问：“其他孩子‘竞走取之’，王戎‘不动’。
①竞走：结合注释，引导学生结合生活（竞争、竞选、竞相开放），联系三年级《守株待兔》，进一步明确“走”在古代汉语中本义是“跑”。
②角色扮演：一人演 “王戎”，随机指定学生演 “诸小儿”，还原对话场景（可以加入表情和动作）。
逻辑推理，补白心理：
同桌讨论：“王戎没尝李子，为什么敢下结论？他观察到了哪些‘线索’？”（板书：观察→推理→结论）
填写“思维流程图”：
观察现象：树在道边 + 多子折枝
↓
推理依据：如果李子甜 → 路人早摘光
↓
结论：此必苦李
（4）请你夸夸王戎吧（对比中体会 “冷静观察、逆向思维”）
四、文化拓展：竹林七贤小课堂
任务：联结历史，迁移思维
1、微视频引入，建构文化坐标
播放 1 分钟动画《竹林七贤的故事》，简介王戎作为 “竹林七贤” 之一的文化地位，提问：“视频中说王戎‘精于清谈，长于思辨’（擅长进行清雅的谈论，在思考辨析方面有很强的能力），这和他小时候‘观察 — 推理’的能力有什么关系？”
“为什么《世说新语》要记录这些少年故事？”（引导：传承智慧，彰显古人对思辨的重视）
2、古今对话：思维迁移训练
任务：“王戎的‘观察法’在现代生活中如何应用？请用‘观察现象→推理依据→结论’的结构，写一个生活小推理。”
示例引导：
观察现象：图书馆某书架前围了很多同学
推理依据：如果书不有趣，同学们不会聚集
结论：书架上的书可能很有趣
①观察现象：马路上 + 汽车都开得很慢
推理依据：如果路况好 → 汽车会开得比较快
结论：路况可能不好，比如有积水、有坑洼或交通拥堵
②观察现象：商店门口 + 很多人排队，却没人进店
推理依据：如果商店营业正常 → 人们会进店购物而不是排队
结论：商店可能没开门或者有特殊情况
学生分享后，教师点评：“生活中处处需要观察与思考，这就是古人智慧的现代价值。”
表达实践：绘声绘色讲故事
怎样才能把故事讲好呢？首先，要梳理清楚思路，确定讲述重点。出示连环画，分别是 “游逛、观树、取李、验证”。师生合作用 “王戎看到…… 他想…… 于是断定……” 的句式讲故事，就能讲出推理感。
师：“王戎七岁时，曾和小伙伴们一起玩耍……”（起因）
生：“他们看到路边的李树……”（接 “多子折枝”）
师：“其他孩子都……”（接 “竞走取之”）
生：“只有王戎……”（接 “不动”“此必苦李”）
2、其次，融入适当想象，丰富故事细节，小组合作讲故事，讲出推理感。
（1）技巧拆解：
①语言设计：用拟声词（如“咕噜噜”咽口水声）、口语化表达（“嘿！快看那李子”）增加生动性；
②节奏把控：在王戎思考时放慢语速，说“此必苦李”时加重语气；
③肢体辅助：模仿孩童摘李子的急切动作、王戎抱臂沉思的神态。
合作要求：学生4人一组，轮流讲述故事，组内成员从“语言、表情、动作、内容完整性”四个维度互评（提供评价表）。
评价维度 评价标准 星级评分（☆☆☆☆☆）
语言 生动形象，有拟声词、口语化表达
表情 符合角色心情，如疑惑、自信
动作 自然恰当，有肢体语言
内容完整性 情节完整，突出观察推理过程
（3）展示互评，总结提升
学生展示：
学生互评：用“我最喜欢______，因为______；如果______会更棒”的句式提出建议；
教师点评：肯定亮点（如“通过突然停顿制造悬念，成功抓住听众注意力”），针对共性问题（如语速过快）集中指导。
4、回归文本，感受语言文字的简洁美。
王戎（ ），尝与（ ）游。看道边李树（ ）折枝，诸儿（ ），唯戎（ ）。人问之，答曰：“树在道边而（ ），此必（ ）。”取之，（ ）。
五、布置作业：
1、基础任务：故事连环画配音
小组合作：用课文插图或自制漫画，为 “王戎不取道旁李”的 4 个场景配音（加入心理活动和对话），录制短视频。
2、进阶任务：智慧少年故事会
搜集其他古代少年故事（如《孔融让梨》《文彦博灌水取球》），用 “观察 — 思考 — 行动” 的结构讲述，比一比谁的故事更有 “推理感”。
六、板书设计：可视化思维地图
王戎不取道旁李
┌───────────────┐
│ 观 察 │
│ 树在道边 多子折枝 │
├───────────────┤
│ 推 理 │
│ 甜李→早被摘光 │
├───────────────┤
│ 结 论 │
│ 此必苦李（逆向思维）│
└───────────────┘
↓
善于观察·勤于思考·敢于质疑
【设计说明】
情境贯穿：通过 “古代少年故事会”“小小侦探推理课” 等情境，将朗读、理解、表达融入趣味任务，激发探究欲。
2、思维外显：用流程图、对话补白等方式，将抽象的 “观察 — 推理” 过程可视化，培养学生的逻辑表达能力。
3、文化勾连：结合 “竹林七贤” 拓展，引导学生感受文言文背后的人物生平与时代背景，深化对传统文化的理解。
4、分层评价：通过配音、故事会等多元输出形式，满足不同学生的学习需求，实现 “语言、思维、文化” 的三维提升。
此设计通过情境化、任务化、思维化的教学策略，让学生在 “玩中学”“思中悟”，既落实文言文的工具性目标，又提升核心素养的人文性内涵。