第3单元整合　教考融通--2025高中语文必修上册教学课件（共20张ppt）

(共20张PPT)
第三单元
单元整合　教考融通
单元文本梳理
单元考点讲解
目录索引
单元文本梳理
如何把握诗歌的内容与情感
诗歌阅读,首要的任务是理解。理解什么,最基本的是诗歌的内容与情感,其次是语言与技巧。理解内容就是理解诗歌所表现的社会生活,即诗中写了什么;理解作者的情感态度,就是把握作者在诗中流露了什么情感,作者对所表现的社会生活有怎样的态度。概括来说,即诗歌“写了什么内容”“表现了什么思想”“抒发了怎样的感情”“体现了怎样的人生态度”。
下面是本单元作者所处的时代、作者的人生际遇和诗篇中表露的情感态度。
篇目 作者 人生际遇 内心情感 人生态度
《短歌行》 曹操 汉末军阀,乱世枭雄,拥有巨大的权力和能力,统一北方后渴望一统天下 感时伤乱,忧思辛劳,求贤若渴 积极进取,建功立业
《归园田居》 (其一) 陶渊明 虽心怀理想,无奈官场黑暗,几仕几隐,最终辞官 厌恶官场,坚守本心,回归田园 逃避仕途,恬淡归隐
篇目 作者 人生际遇 内心情感 人生态度
《梦游天姥 吟留别》 李白 虽生活在盛唐,心怀天下,却遭到权贵的排挤、抛弃,怀才不遇 被放逐的苦闷,对仙境的向往,傲岸的性情 虽处在人生低谷,却仍表现出铮铮傲骨
《登高》 杜甫 经历过安史之乱时期,晚年漂泊不定,孤苦多病 悲秋伤乱,忧国忧己,老病穷愁 忧国忧民,有一种浓浓的家国情怀
《琵琶行并序》 白居易 仕途不顺,越职言事,被贬为江州司马 才高被贬,迁谪之痛,天涯之怅 处江湖之远,有迁谪之恨,不失悲悯情怀
篇目 作者 人生际遇 内心情感 人生态度
《念奴娇·赤 壁怀古》 苏轼 仕途不顺,遭人陷害,被贬为黄州团练副使 景慕英雄,感慨人生,年老失意 人生失意,仍不失豪放、旷达
《永遇乐·京口 北固亭怀古》 辛弃疾 渴望收复失地,但不得重用,主张不被采纳 渴慕英雄,怀古伤今,报国无门 屡被抛弃,人生苦闷,仍幻想建功立业
《声声慢》 (寻寻觅觅) 李清照 人至晚年,家破国亡,客居天涯 辗转流离,悲秋伤怀,晚景悲凉 家破国亡之痛,人生孤单凄凉
单元考点讲解
把握诗歌内容与情感四角度
1.把握诗歌的内容与情感首先要知人论世
“知人论世”是洞悉诗歌内涵的关键。曹操处乱世,《短歌行》以“周公吐哺,天下归心”,尽显他求贤统一天下的急切。陶渊明厌弃官场,《归园田居》(其一)中“久在樊笼里,复得返自然”,满是归田的欣喜。李白蔑视权贵,《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵”,傲岸尽显。杜甫历经沧桑,《登高》借“万里悲秋”叹尽漂泊。苏轼被贬黄州,《赤壁怀古》感慨人生如梦。辛弃疾壮志难酬,《永遇乐·京口北固亭怀古》借廉颇发问表达报国无门之憾。李清照国破家亡,《声声慢》(寻寻觅觅)用叠字诉尽孤独。了解他们的经历与时代,才能领会诗中真意。
2.理解诗歌情感,要了解作者的经历,体察忧乐情怀
我国古代士子的人生之路,有许多共性的地方,对其作品写作的人生阶段的把握,能给我们提供解读诗歌内容情感的钥匙。
我国古代的士子,一般是早年读书,胸怀天下,四方结友,有壮志豪情。然后参加科举考试,或金榜题名、春风得意,或失意落第、叹忧写愁。接下来是宦游四方,羁旅行役,或想家思人,或念君忧国,或为官一方,或醉卧沙场。得意者谈建功立业,失意者言贬谪之愁。最后是离别官场,或颐养天年,或归隐山林,人生境况、生活感慨,自然成为诗歌的主题。
3.抓关键字词,定位情感基调
中国古典诗歌大都篇幅短小,语言高度凝练、概括、含蓄而有跳跃性。因此,读诗不能一扫而过,而应一个字一个字地品读,抓住诗歌中的关键词句,边读边思其意,力求还原诗歌画面,迅速定位情感基调。
抓关键字词主要有两种方法:
一是抓诗眼,因为这些字词往往直接透露了诗的主旨。如曹操的《短歌行》中的“忧”,流露出作者的人生之忧、人才之忧、功业之忧。二是抓诗歌中揭示情感的字词。抓住了这些字词,把握思想感情往往既快又准。如“万里悲秋常作客,百年多病独登台”(杜甫《登高》)中的“悲”字就是情感语言,它表明作者客居他乡又逢秋时内心有不尽的伤感。
4.抓景、事、情,推导诗歌主旨
任何类别的诗歌都离不开“景”“事(典故)”“情”三要素,其中“景”“事”是表象,“情”是诗的内核。我们读诗歌时,要对文字信息进行检索分类,注意诗歌中出现的景物意象、人物事件,由意象、事件生发开去。还要注意只有一个意象的画面,如梧桐、西风、黄叶,本身就含有作者全部的思想感情;众多意象组成的画面意境,也以一两个意象为主体。
模拟训练
(一)阅读下面这首唐诗,完成1~2题。
别　匡　山[注]
李　白
晓峰如画参差碧,藤影风摇拂槛垂。
野径来多将犬伴,人间归晚带樵随。
看云客倚啼猿树,洗钵僧临失鹤池。
莫怪无心恋清境,已将书剑许明时。
注匡山:在今四川省江油市,李白早年曾在此读书。
1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(　　)
A.诗人远望色彩斑斓的匡山,近看随风摇曳的藤蔓,内心沉浸在美好的景色之中。
B.“来多”即“多来”,“归晚”即“晚归”,因诗歌的平仄与对仗需要而倒装。
C.诗人倚树听猿啼阵阵,看僧人洗钵,以静衬动,表现出匡山中浓郁的生活气息。
D.本诗语言风格清新隽永、灵动自然,与《梦游天姥吟留别》的雄奇奔放不同。
C
解析 C项,“以静衬动”分析错误,此处是以猿啼的声音以及洗钵的动作来衬托此地的宁静,应为以动衬静,写出山中生活的宁静闲适。
2.有人认为,这首诗和《梦游天姥吟留别》相比,表达的情感截然不同。请结合诗文分析。
答案 《梦游天姥吟留别》一诗,诗人运用丰富奇特的想象和大胆夸张的手法,组成一幅亦虚亦实、亦幻亦真的梦游图,抒发了对光明、自由的渴求,对黑暗现实的不满,表现了蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神。《别匡山》一诗用美景和闲适的生活来衬托诗人奋斗的豪情、高远的追求和欲建功立业的远大抱负。
(二)阅读下面这首宋词,完成3~4题。
江　城　子
苏　轼
原序:大雪,有怀朱康叔使君①,亦知使君之念我也。作《江神子》②以寄之。
黄昏犹是雨纤纤。晓开帘。欲平檐。江阔天低、无处认青帘。孤坐冻吟谁伴我 揩病目,捻衰髯。　　使君留客醉厌厌。水晶盐。为谁甜 手把梅花、东望忆陶潜。雪似故人人似雪,虽可爱,有人嫌。
注①朱康叔使君:朱寿昌,在鄂州为太守,清正爱民。东坡贬居黄州,与之往来甚密,成为至交。②《江神子》:词牌名,即“江城子”。
3.下列对这首词的理解与赏析,不正确的一项是(　　)
A.这首词既写景亦抒情,词人先状写雨后雪景,再由景写到人,最后三句独白作结,以雪喻人,可谓寓意深远。
B.“江阔天低、无处认青帘”,描绘出江天相接、白茫茫一片的雪景,也暗示词人自己的处境,欲借酒浇愁而不得。
C.本词上片虽没有一个雪字,通过外部自然环境和人物主观感受的烘托,却将一场前所未有的大雪,描绘得淋漓尽致。
D.词的下片写有人正盛筵宾客,而自己却未能列席其间,因而词人内心十分孤苦,只能手持梅花遥忆陶潜,聊以慰藉。
D
解析 使君留客宴饮只是词人的想象,未必是现实场景;“手把梅花”两句属于“对写”,不是词人“手持梅花遥忆陶潜”,而是想象友人正“手把梅花”,向东遥望着“我”。
4.本词表达了词人怎样的思想感情 请简要分析。
答案 ①孤独寂寞。天寒地冻,词人无人相伴,只能自“揩病目”“撚衰髯”以度寂寞时光。②思念挚友。想象友人宴饮嘉朋,手把梅花遥望自己,抒发了词人对友人的深切思念。③恪守人格、渴望归隐。词人自比陶潜,并以雪自喻,表达坚守己志和对陶潜能辞官归隐的歆羡。④压抑苦闷。最后三句,以独白形式与友人推心置腹,吐露自己被贬黄州的压抑和苦闷。
本 课 结 束