25.《刘姥姥进大观园 》 教学设计（表格式）

课题 刘姥姥进大观园
课型 自读课 多媒体使用 （ √ ）
教学目标 1.自读圈画，结合注释、语境，明确课后字词音、形、义。
2.借助活动，熟悉文章内容并初步分析刘姥姥形象。
3.探讨刘姥姥性格形成的原因，增加对《红楼梦》的一点了解。
教材分析 重点 随刘姥姥看大观园，分析刘姥姥形象。
难点 探讨刘姥姥性格形成的原因，继而对《红楼梦》有些了解。
教学方法 活动设计 引导 点拨
学法指导 查阅并运用资料 比较 分析
教学资源 九上语文课本 语文教参 《红楼梦》
学情分析 经过九上四单元小说的学习，学生已经初步掌握分析人
物形象的方法以及把握小说主题的方法。在六单元教读课文
《智取生辰纲》学习后，学生对探讨人物性格形成原因的方
法及目的也有了一些了解，利用本文学习再加以巩固。
教师活动及设计意图 学生活动 及设计意图 关注差异
教 学 过 程 一、直接导入 学生回顾 不同层次
读过了《刘姥姥进大观园》，大家回 课文内容 的同学分别
想一下，与《智取生辰纲》相比，本文 对本文情节 讲述故事
在情节设计上有什么特点？节选的这段 相对简单有 内容，关注
故事讲了什么内容呢？ 个初步认识 预习差异，
教师活动及设计意图 学生活动 及设计意图 关注差异
教 学 过 程 学生讲述故事内容。 （不做纠正，再读再熟悉） 及时调整课
二、再读课文，“识”刘姥姥与大观园 堂进度。
活动一：“他”说
PPT呈现关于刘姥姥进大观园的两个歇后 学生了解
语： 关于歇后语 寻找信息的
刘姥姥进大观园——长了见识 的知识 任务给阅读
刘姥姥进大观园——洋相百出 并且以歇后 能力相对
问题：刘姥姥进大观园都长了哪些方面 语来熟悉 较弱的孩子
的什么见识？ 课文内容 分析总结给
刘姥姥进大观园都出了什么洋相？ 初步认识 阅读能力
为什么会有这样的“笑”果？ 刘姥姥 较强的孩子
学生自读梳理。 和大观园
全班讨论明确。
预设：大观园——奢 礼
刘姥姥——实 滑
活动二：“我”说
PPT呈现：
如何看待这样的刘姥姥？
单元阅读关键词——管中窥豹
教师活动及设计意图 学生活动 及设计意图 关注差异
问题：结合《智取生辰纲》的学习，要 学生结合 不同层次
教 学 过 程 真正认识刘姥姥我们还需要了解什么信 教读课文 学生分别
息？结合这些信息，我们再来看看这是 的学习，自 作答，对
怎样的一个姥姥。请用歇后语的形式说 读探究人物 语言表述
说你对刘姥姥的认识。 性格形成的 能力较弱的
资料链接： 原因，巩固 同学不强求
刘姥姥其人：七十五岁农妇 家境贫寒 学法。 其用歇后语
靠女婿过活 女婿与王家有些瓜葛 的形式。
刘姥姥三进贾府主要内容 语言表达
学生分析探究。 能力强的
歇后语形式呈现。 同学对其
预设：刘姥姥进大观园——维系生计 学生再读课 表述形式
刘姥姥进大观园——背后艰辛 文，尽量 做更高的
刘姥姥进大观园——善良精明 用歇后语 要求
刘姥姥进大观园——贫富悬殊 的形式表达
三、延伸思考 自己对
PPT呈现：“刘姥姥进大观园”现在也成 刘姥姥
为了一个词语，它的意思是：比喻没有 的认识
见过世面的人来到陌生新奇的花花世界 可以用来揶揄那些见识短浅、孤陋寡闻
教师活动及设计意图 学生活动 及设计意图 关注差异
教 学 过 程 的人。请问：曹雪芹对他笔下的刘姥姥 再读文本
是揶揄的态度吗？为什么要写这么一个 落实单元目
小人物呢？ 标。
小结：作者同情“刘姥姥”们的艰辛；欣赏“刘姥姥”们的精明；赞扬“刘姥姥”们的善良。将小人物置身于大环境见识小人物的真性情，以一个小人物见证大家族之兴衰。 学生尝试分析小结
板书 设计 (
奢
华 侈 靡靡）
) (
礼
繁文缛礼
) (
富
) (
贫
) (
朴实
) (
圆滑
) 刘姥姥 进 大观园
弹性作业设计 A作业 作业本“读读写写”词语
B作业 课文P139 完成课文旁批提到的赏析
C作业 阅读刘姥姥进贾府的其他内容，再识刘姥姥，为其写小传
授课 时间 第 10 周 10 月 28 日 教案检查人：
教学反思 通过本次评优课，我越发清晰地认识到自读是教读的延伸，要上好一节自读课，必
须先明确单元目标，明确教读课文的目标，在教读课上教学生阅读方法，在自读课上让
学生实践消化。文本阅读在教师备课阶段是至关重要的，但是教师对文本的解读一定不
能全盘放到课堂上，课堂是引导学生学会阅读的地方，而不能只是研究某一篇文章深刻
寓意的地方。如何上一节真正的自读课，通过本次评优课，我又有了些新的收获.