18 牛和鹅 教案

18.牛和鹅
一、教学目标
1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。（重点）
3. 品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。（难点）
4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。
二、教学过程
（一）揭示课题，引出批注
1.主题导入
冰心奶奶曾说：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑，今天，我们学习以“童年生活”为主题的单元。
2．读单元导语，明确语文学习要素。
学习用批注的方法阅读。通过任务的动作、语言、神态体会人物的心情。
2.揭示课题，明要求
师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
（二）初读课文，了解批注
1.读这两组词语，你有什么发现？（读准字音，学写易错字“捶”“掐” “摔”）
吁哩哩哩 嘎嘎 啪嗒啪嗒
摸牛肚 扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去
——第一组词语在课文中是形容鹅的，让人感觉鹅很凶，会欺负人, 让人害怕。
——第二组前三个词语跟牛有关，让人感觉牛很温顺，人怎么欺负它，它都无所谓。
2.通过课前预习，你们知道“我”对牛和鹅的态度有什么变化吗？
欺负牛，怕鹅 善待牛，不怕鹅
3.为什么会有这样的变化呢？这中间发生了什么事？
—— “我”在路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，“我”再也不怕鹅了。
4.认识批注。
师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？
——圈画过生字词、自然段、重点词句……
（1）什么是批注呢？出示他人的批注图片，认识批注。
（2）批注的方法：
①用圈或线标画出相应的重点；②在旁边的空白处简单写写自己的批语。
（3）了解批注的作用。
①加深理解，获得新收获；②交流批注，丰富理解。
（三）范例引路，学习批注
1.学习在哪儿批，批什么
师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——（出示文中的批注）
（1）学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。
（2）读这些批注，作者分别是从什么角度给文章做的批注？
预设：
①第1处批注是针对第一自然段作的：“事情真的是这样吗 ”这是对内容的疑问。(板书：有疑问)
引导思考：“事情”指的是什么 你相信这样的说法吗 指名回答。
小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。
②第2处批注是针对第七自然段作的：“逃跑—被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。”这是学习小伙伴抓住三个连续的画面，用凸显画面的关键词语来批注的，他认为文章把“那种惊慌失措写得很真实”,说明写得好。(板书：写得好)
引导思考：你觉得这里写得真实吗 平时读文章，你注意到文章的写法了吗
小结：阅读文章时，也可以在自己认为写得好的地方作批注。
③第3处批注是针对第八自然段作的：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”这是学习小伙伴从谈体会的角度批注的。(板书：有体会)
引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些
指名回答：第4处批注，是针对第九自然段作的。
小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④文中第5处批注是针对第十三自然段作的：“看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”这是学习小伙伴从获得的启发的角度来批注的。(板书：有启发)
(5)小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注的。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。
（四）围绕问题，批注阅读
1.学生默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。
(1)引导思考：你是从什么角度作批注的 (写得好)你的批注是什么？
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
——从“不说话”“贴着”“悄悄地走”动作描写写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。
(3)指导读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。
朗读提示：第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气儿都不敢出的样子。后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。
3.全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。
(1)引导交流：针对“我”被鹅袭击的部分(第六、七自然段),你们从哪些角度作的批注 作的什么批注 体会到了“我”当时怎样的心情
——我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫等动作描写写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
——我从“有体会”的角度作的批注。我从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话的动作描写中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。
——我也是从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”的语言描写写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢 通过语言，我就知道主人公吓坏了。
——我从“有体会”的角度作的批注。从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等神态描写中体会到“我”很害怕。
(2)引导思考：通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情 指名回答。(语言、动作、神态)
(3)提示：在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的 可以把你赞同的补充到自己的批注里。
学生整理自己的批注。
(4)自由读课文，注意读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐的心情。
教师指导：读“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，语速稍快，读出“我”惊慌失措的心情。读“我吓得脚也软了，更跑不快”时，读出害怕、无奈的心情。读“碧要吃我了!鹅要咬死我了”语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。
学生齐读第六、七自然段。
4.小结：我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。
（五）自主释疑，把握主旨
1.过渡：同学们，“我”由原来欺负牛，怕鹅变成后来善待牛，不怕鹅，“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度 请写下新的批注，得到新的启示。
2.学生独立思考，写批注，小组交流。
3.全班交流，教师相机点拨。
“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度
——我在第八自然段从“写得好”的角度作的批注。从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。
点拨：这写的是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么
——我在第九自然段从“有体会”的角度作了批注，我是直接勾画了文中写“我”体会的语句：“鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!”这句话我体会到其实鹅并没有那么凶猛、可怕。
引导：作批注时，直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还可以从哪些地方感受到
——从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕。
——从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。
引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么
——我从“有启发”的角度作了批注，明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。
——我从“写得好”的角度作了批注，运用动作描写，我明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。
小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕；当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。
引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢
——金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。
——可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊!
4.过渡：我从怕鹅到不怕鹅，多亏了金奎叔。金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话。
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”
——因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。看待事物要平等，不要以为牛老实就欺负，鹅凶一点就害怕。
——因为金奎叔的话里含着一个道理：不能仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应如此。
——看事情的角度不同，所以结果不同。
（六）总结全文，迁移运用，学写生字
1.引导学生根据板书总结：我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。
2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。
(1)尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。
(2)和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。
(3)全班交流，教师相机点拨。
——我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第一自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。
——我是从“有体会”的角度来批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
3.小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后，大家可以再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获。
【板书设计】
牛和鹅
批注
有疑问
有体会 态度不同
写得好 结果不同
有启发