3 天窗 表格式教案

《3.天窗》教学设计
教学目标 1.默读课文，理解天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，体会天窗带给孩子们的快乐。 2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。 3.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。
教学重难点 1.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。（重点） 2.感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。（难点）
教法和教具 教学课件
预设教学过程
教学环节 学生活动 二次备课
一、激发共鸣，感知“慰藉” 　　1.复习：上节课，我们知道了过去的房屋有一种独特设计——天窗，了解到开天窗是为了让屋子里光线更亮些，还知道下雨天、夜晚，天窗给孩子们带来了慰藉。 引导思考：下雨天不出去、大晚上要睡觉，不是很正常吗？孩子们为什么还需要慰藉呢？自由默读课文第4和第5自然段，你们有同感吗？指导学生完成“学习活动一”（5分钟）。 3.活泼会想的孩子会一直这样“寂寞、无聊”下去吗？引导关注“唯一的慰藉”，相机引向“雨天”部分。 　　二、精读“雨天”，理解“慰藉” 　　1.自由朗读课文第5自然段，此时孩子们还是苦闷、孤独的吗？孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”？谈谈自己的感受。 　　2.组织交流： 　　（1）雨：卜落卜落跳 ——强调读音，联系上下文猜测，是一种怎样的跳？尝试用双手弹击桌面的方式体现“卜落卜落”的声音，体验语言的节奏，体会孩子情绪的“轻快”。教师相机点评：表示声音的词语中就蕴藏着情绪。 　　（2）电：“一瞥”——观察字形，猜测“瞥”的意思，闪电一“瞥”写出了什么？（好像在和闪电挤眼睛聊天呢）引发想象：可能是闪电在“戏弄”孩子们、“挑逗”孩子们……引导学生想象：闪电可能会对孩子们说些什么？教师相机点评：表示动作的词语中也藏着情绪。 　　教师指导朗读，读出语言中的情趣和轻快，并相机小结：此时的天窗就像是一个瞭望口，让孩子们的情绪慢慢发生了变化。 　　（3）猛厉地扫荡：指名朗读，其他学生想象雨风雷电“猛厉地扫荡”的画面。 　　你想象到： 　　这雨，________ 　　这风，________ 　　这雷，________ 　　这电，________ 　　怎样猛厉地扫荡了这世界…… 　　教师小结：此时的天窗就像是一个放大镜，让原本的无聊一扫而光，让孩子们内心充满了无比兴奋、激动！指导朗读，感受短句子的节奏感和力量感。 3.阵雨来时，被大人关进地洞似的屋子里，如果是你，透过这天窗，你会看见什么，想到什么？选其中一个角色想象（2分钟）。 4.此时孩子们的想象是怎样的？作者用了一个非常有意味的词语，结合学生回答。 出示语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来！引导学生质疑辨析：如果将课文中的“锐利”换成“丰富”，你觉得可以吗？鼓励再读语段，寻找理由，组织交流。 　　5.组织交流：因为想象是轻快的，所以用“锐利”；因为想象是威猛的，所以用“锐利”；因为想象将自己内心的苦闷完全释放出来了，所以用“锐利”……如果用“丰富”就不能将这些内在的情感表达出来。 　　6.正是这样锐利的想象，让孩子们感受到天窗带来的快乐。所以，孩子们都认为……引导学生朗读“唯一的慰藉”一句。 　　三、学法迁移，体会“慰藉” 　　1. 梳理学法，迁移运用：刚才，我们抓住语段中关键动词，体会到作者蕴藏在语句中的情感，这是一种重要的阅读能力。这样读书，才会越读越有趣，越读越有味。在夜晚时，孩子们透过天窗的想象还是“锐利”的吗？快速浏览第6、7自然段，夜晚中的想象是怎样的？尝试用一个词来概括。（美丽神奇）教师质疑：孩子们如何从一块小小的玻璃中看到“美丽神奇”的夜空呢？引导学生默读课文，快速思考。 2. 学习活动二： （1）自由朗读第六、七自然段，思考在什么情况下，小小的天窗又成了孩子们“唯一的慰藉”，圈画相关语句； （2）借助示意图，小组内交流（3分钟）。 　　3.深入细读：读到这里，还是不够的。想象夜空的“美丽神奇”时，正身处一片漆黑的屋内，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？如果是你，你会想到哪些画面？请同学们运用刚才的学习方法，抓住关键词批注自己的感受。 　　4.组织学生交流阅读感受 　　（1）“一粒星”“一朵云”“无数星”“无数云彩”：指导学生感受星空的神奇浪漫；从由一颗到无数的数量变化，感受乡下孩子想象的丰富、活泼以及想象时情绪的高涨；教师相机小结：表示数量的词语也蕴藏着情感。 　　（2）“闪闪烁烁”“可爱”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可爱”与“奇幻”，体会孩子们想象时的陶醉。教师相机小结：原来形容词中也能蕴藏着丰富的情感。 　　（3）三个“似的……”“也许是……”：指导学生朗读，还原孩子想象的过程，感受想象时的新奇和神秘，指导学生扩展想象：从“掠过的一条黑影”你还可以想象到“这条黑影”可能会是什么？（鼓励学生大胆发挥想象，体验孩子们自由想象的快乐） 　　5.多么美丽而神奇的想象啊！如果你就是夜晚在屋子里的一个孩子，你会透过天窗想象到哪些？ 　　教师小结：此时的天窗就像是万花筒，读着课文中这些关键词句，孩子们那份陶醉、那份兴奋、那份新奇就流到我们心里了。难怪孩子们都认为……指导再读“唯一的慰藉”一句。 　　四、体悟结尾，深化理解 1.我们抓住课文中的关键词句，知道孩子们透过天窗想到了外面不一样的精彩世界。现在，谁来说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？引导学生完成《作业本》第4题（4分钟）。 　　天窗让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景；天窗又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。所以，作者在课文的最后这样写道（出示课文最后一段），集体朗读。 2.总结全文：了解了一种古老的房屋设计——天窗；感受了一种独特的情感体验——慰藉；学习了一种重要的阅读方法——紧扣关键语句品悟情感。 3.联读《故乡的芦苇》 一、激发共鸣，感知“慰藉” 1.自由默读课文第4和第5自然段，想一想：活泼会想的孩子会一直这样“寂寞、无聊”下去吗？ 2.同桌之间讨论讨论，完成“学习活动一”。 3.选派代表上台汇报，完成图示。 二、精读“雨天”，理解“慰藉” 1.理解“卜落卜落跳”。用 双手弹击桌面的方式感觉声音的同时，体会孩子听到雨脚声时的轻快。 2.理解“一瞥”。想象说话：闪电这一瞥可能是在说什么呢？ 3.带着闪电、雨脚调皮可爱的感觉读一读第5自然段。 4.想象这雨风雷电“猛厉地扫荡世界”的画面： 这雨，__ ___ 这风，______ 这雷，______ 这电，______ 5.此时，如果你是一个“怕黑的小姑娘”，一个“爱在水里蹦跳的小男孩”，一个“喜欢仰脸看闪电的孩子”，想象会看到什么，想到什么。 6.比较理解“锐利”和“丰富”，联系语段，说说理解。 7.带着感受朗读“唯一的慰藉”一句。 三、学法迁移，体会“慰藉” 1.自由读第6、7自然段，感受夜晚的天窗给孩子们带来的“美丽神奇”。 2.小组探究，完成学习活动二。并从图示中发现：前面一列是孩子们“看到的”，后面一列是孩子们“想到的”，虚虚实实，是天窗带来的“美丽神奇”。 3.如果是你，你会想到哪些画面？运用抓住关键词的方法批注自己的感受。 4.交流自己的感受，并试着把感受带到句子中读出来。 四、体悟结尾，深化理解 1.完成《作业本》第4题，以此来帮助自己理解“为什么天窗是孩子们‘唯一的慰藉’”？ 2.带着理解，读读课文的最后一段话。
作业布置 1.联读《故乡的芦苇》； 2.寻找关键语句，圈画标注； 3.发现关键句出现的位置，体会课文表达的思想感情。
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