20 我们家的男子汉 教学设计

《我们家的男子汉》教学设计
【教材分析】
《我们家的男子汉》是四年级下册第六单元的第三篇课文。本单元人文主题是“成长”，编排了《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文，除了《文言文二则》外，其余三篇都是长文章。
除此之外，本课还属于节选型课文。虽然课题中没有“节选”二字，但它的的确确是节选自作家王安忆的一篇叙事散文。原文共有五个部分，课文节选了其中的三个部分。除了长文章、节选型文章这两个特点外，本课从体裁上来说属于成长小说，塑造了一个寄养在亲戚家中逐步成长起来的小男子汉形象。
本课是基于“追寻古今少年脚步，记录自我独特成长”的单元任务情境之下的子任务情境“今之少年成长路”。课文讲述了“我”的小外甥从出生到四岁这段时间里的种种趣事，让我们感受到了小男孩慢慢地成长为一个小男子汉。这篇课文虽然篇幅较长，但结构清晰，主题鲜明。除了开头和结尾，课文中间部分以小男孩的性格特点为线索，把他成长过程中的众多事件分成了三个板块，每个板块一个小标题。每个板块内容既相对独立，又相互关联，有序地写出了男子汉的成长历程。
本课是一篇略读课文，其中，阅读提示之一的换小标题是衔接前一课的阅读任务。在前一课《小英雄雨来（节选）》中，课后题已经要求学生根据“游泳本领高”这个概括关键事件的方法，列出其余的小标题。而本文的三个部分已有小标题，为学生的迁移运用提供了素材。值得关注的是，课文的三个部分是根据由易到难的成长经历来排列的，教学时要引导学生关注内容之间的前后关联，理解文本的内在逻辑，准确把握长文章的主要内容。
【学情分析】
四年级的学生，思维正处于具体运算阶段，虽然初步具备独立或合作阅读的能力，但是在深入体会人物形象、感悟情感上较为欠缺，一个小男孩却被称为男子汉，这和孩子们的认知是有冲突的，这也是较难理解的一个难点，但同时这个小男孩的形象又是很有意思的。因此需要教师架桥铺路，通过联系生活经验、体悟细节等方式启发引导。
【教学目标】
1.认识本课15个生字，读准“强、吭”两个多音字；能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题说说文中男子汉的形象。
2.通过细读男子汉的手部描写语句，感悟男子汉从依赖到逐步独立成长的过程。（重点）
3.通过换标题的方式，对文中男子汉的形象加深认识，并联系生活，说说自己身边的男子汉。（难点）
【教学过程】
聊聊心中的男子汉
关联经验，聊男子汉
同学们，你们觉得，男子汉指的是怎么样的人？
预设：强壮、勇敢、舍己为人……
是呀，在我们的印象中，男子汉往往指的是这些了不起的英雄战士。
揭示课题，了解作者
今天我们要去认识一位男子汉。这位男子汉出自作家王安忆之笔，你们知道王安忆是谁吗？
出示资料，了解作者王安忆。
设置疑问，引入学文
我们今天要认识的这位男子汉，其实是王安忆的外甥，年纪很小，比你们还小呢！这样小的小孩子，作者为什么称他为男子汉呢？
接下来，就让我们带着疑问进入课文学习。
（设计意图：让学生聊一聊自己心目中的男子汉是怎么样的，意在了解学生心目中男子汉的形象，这是对男子汉形象的初步感知，学生往往会想到课文中学过的那些英雄伟人的形象。在学生的认知中，男子汉首先是一个成人，其次，还比较强壮，以及那些有担当、有骨气、有志向的充满人格魅力的人。那么本文中的男子汉也是这样的形象吗？这一问，反差就出来了，学生的积极性和好奇心也调动起来了，为理解文中的男子汉形象作好了铺垫。）
认识文中的男子汉
借助标题认识男子汉
比比标题，发现不同
这篇课文，也是一篇比较长的文章，与《小英雄雨来》相比，划分文章内容（段落）的形式有什么不同呢？
预设：《小英雄雨来》：用序号“一、二、三”划分文章内容；《我们家的男子汉》：用小标题划分文章内容。板书：小标题
读读标题，说说概况
（1）读一读课文的三个小标题，根据三个小标题中的关键词，说说课文是从哪几个方面来写“我们家的男子汉”的。
他对食物的兴趣
他对独立的要求
他面对生活挑战的沉着
（2）学生交流汇报
预设：从食物、独立、生活挑战三个方面来写“我们家的男子汉”。
根据标题，分析形象
用较快的速度默读课文，结合课文中的小标题，说说这是一个怎样的“男子汉”，并在小组内交流体会。
分享汇报
预设：天真、可爱、独立自主、沉着冷静……
（设计意图：此处通过三个环节，让学生充分利用小标题这一阅读支架快速掌握长文章的主要内容。学生很快能发现，这是一个对食物非常执着认真的男子汉，是一个要求独立的男子汉，也是一个面对生活挑战很沉着的男子汉。接着进入第二个学习活动。）
抓住小手认识男子汉
1. 再次读文，寻找细节
过渡：通过三个小标题的指引，我们会发现小男子汉是在逐步成长的，他的独立程度也越来越高。在这个过程中，他的手部描写非常关键。请你们再次默读课文，找一找关于男子汉手部描写的语句，想一想他是如何逐步成长的。
分享汇报，体会成长
预设一：“吃自己的大拇指”。
这里的男子汉是一个天真可爱的，为了吃非常执着、认真的一个小男孩的形象。
预设二：“他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来”。
（1）“攥”字可以看出什么？（紧张、还没有勇气跟陌生人自然地去接触，去交流）
（2）尝试朗读（你把小男孩的小心翼翼体现得淋漓尽致）
预设三：“不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着”。
（1）从这个比喻中你能看出什么？
（2）你能把这种想要独立的愿望通过朗读表现出来吗？
预设四：“他勇敢地抓住窗框，攀上了窗台。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢”。
（1）请你圈出男子汉的动作。
（2）说说你从动作中可以看出什么？
（3）你能把他的这份勇敢读出来吗？
3. 总结提升，体悟成长
教师小结：通过体会男子汉的手部特写，我们看到了一个逐步成长，逐步从依赖别人到最终独立的男子汉形象。我们也真真切切地感受到小男孩成长为男子汉的过程。
（三）更换标题再识男子汉
1.回顾前文，罗列方法
如果让你来给这篇课文拟小标题，你会怎么拟呢？还记得我们在学习《小英雄雨来（节选）》时总结的概括小标题的方法吗？
相机板书：概括主要内容；借助课文词句；引用人物语言；提炼人物品质等。
2.小组合作，更换标题
请你们四人小组开展合作探究，选用一种方法，给课文的三个部分换—换小标题。
3.汇报交流，集思广益
预设一：提炼人物品质①率真爽气的男子汉；②自立自主的男子汉；③沉着勇敢的男子汉。
预设二：借助课文词句①吃饭很爽气；②不愿让人牵手；③坦然地接受
（设计意图：这个学习活动引导学生回顾《小英雄雨来（节选》》列小标题的方法，鼓励学生用多种方法概括每个部分的主要内容。通过小组合作，引导学生进行梳理提炼，尝试给每个部分换个小标题，既锻炼了学生的概括能力，又培养了学生的分析理解能力，有效促进了学生思维力的生长。）
三、发现身边的男子汉
（一）总结提升，夸男子汉
这节课我们在王安忆的笔下，认识了这个小小男子汉，从他的成长经历中也知道了男子汉的真谛。其实，男子汉不论年纪大小，不管财富多寡，只要认真生活、自主独立、直面挑战，这样的人就被我们称为男子汉。
（二）出示标准，找“男子汉”
1. 出示“男子汉标准栏”，如乐于助人、勇于面对失败、知错就改等等，以此作为标准，引导学生寻找、发现身边的“男子汉”。
2. 学生交流汇报，相机采访原因
（三）夸赞品质，学男子汉
1. 这样的人的确是男子汉，他身上这种乐于助人的品质，值得我们所有人学习，为他点赞！
2. 在生活中，我们不光要发现男子汉，更要争做“男子汉”！
（设计意图：这个学习活动由课本延伸到生活，引导学生善于发现身边那些勇敢、认真、直面挑战的人，并学习他们身上的优秀品质，走好自己的成长之路。）