1 白鹭教案设计

——统编版教材五年级上册第1课
《白鹭》教学设计
一、教学目标
1．会认“鹭、嫌……”等11个生字，会写“配、宜……”等12个生字，理解“忘却、一忽、素、黛”等词语的意思。
2．理解“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”（重点）
3．通过创设情景引导学生学会通过关键词句去品味、想象，体会文本语言文字的美，能体验到文本所特有的意境，使学生入境入情。（难点）
二、教学过程
（一）起——白鹭从历史深处飞来
1．同学们，在我国浩如烟海的文学长卷中，众多的诗词歌赋都描绘了白鹭的形象。两千多年前的《诗经》中就有这样的诗句，谁来读一读？
(
振鹭于飞，于彼西雍。
振：拍打翅膀 雍：沼泽地
——《诗经》
)
(
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——唐·杜甫《绝句》
)2．时光来到了唐朝，一位叫杜甫的诗人写下了关于白鹭这样的诗句，我们一起来读一读。
3．还是唐朝的，有一位叫张志和的诗人他又是这样写的，谁来读一读？你又看到了一幅怎样的画面？
(
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
——唐·张志和《渔歌子》
)
4．不仅诗歌中有，词中也有。宋朝词人李清照在《如梦令》中，这样描写白鹭的活动，一起读——
(
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
——宋·李清照《如梦令》
)
承——白鹭伫立于郭老心中
1．白鹭在现代诗人郭沫若眼中又是怎样的呢？请同学们默读课文，试着完成课堂作业第1题。
全文围绕________________________一句，先从白鹭的______________和________________两个方面写出白鹭的精巧；接着描绘了白鹭活动的三幅画面，突出了白鹭的内在神韵；用_________________________________这句话再次赞叹，照应开头。
2．学生读文，老师巡视指导。
3．反馈交流
交流，在交流的同时，逐步呈现：
(
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
——郭沫若
)
4．同学们，课文开头说白鹭是一首精巧的诗，课文结尾又说白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，这种写法我们把它叫做——对了，首尾呼应。请同学们把这四个字写在最后一句话的边上。
5.请同学再反反复复地读一读这两句话，你有什么问题要问吗？
预设：为什么说白鹭是一首精巧的诗？白鹭精巧在哪儿？是呀，韵在白鹭骨子里的是什么呢？为什么开始把白鹭比作诗歌，后来却又说白鹭是一首散文诗？
理答参考：▲真好，真好！这真是一个个牵一发而动全身的问题。
▲如果理解了这个问题，其实这篇文章的一半就已经解决了。
▲随着课文学习的不断深入，这一个个问题都将得到解决。
※[板书：如诗]
过渡承接：师：是啊！郭老为什么说白鹭是一首精巧的诗，为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗呢？
转—— 白鹭如诗如画；《白鹭》如玑如珠。
读课文第2—5自然段，感受白鹭外形之精巧美
自读课文2——5自然段，作批注。
师：请同学们默读课文2—5自然段，边读边想，你从哪儿感受到白鹭的精巧？用笔划下相关的句子，在字里行间写一写你的感受。好，开始！
学生自主学习，老师巡视指导
反馈交流
(
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
)语段一：
◆学生自由说。
◆老师引导：“适宜”是什么意思？（预设：适合、相宜、刚刚好）“一切都很适宜”意味着色素……意味着身段的大小……（色素的搭配很协调：不浓不淡，不素不艳；大小很匀称：不大不小，有胖不瘦，不长不短，不高不矮……）
你看到了一只怎样的白鹭？
●[形成副板书：精巧、匀称、和谐……]
◆那如果老师把这句话作这样的改写，[点击课件，呈现。]你有什么话要说？[体会：简洁、精炼、含蓄]
◆文学评论家晓雪在《关于<白鹭>》一文中是这样评价这篇文章的：“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识。” 这样的评价，我们可以用这样一个词语来说那就是“如玑如珠”
※[板书：如玑如珠]
◆齐读。
◆继续交流，你还能从哪些地方感受白鹭的精巧？
(
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
)语段二：
◆通过与白鹤、朱鹭和苍鹭的对比，写出了白鹭身段的精巧。
(
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
)
◆学生自由说，教师引导点拨。[引导学生理解“一忽、素、黛、长喙”等词的意思。]
◆所以你又看到了一只怎样的白鹭？
(
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。
——宋玉《登徒子好色赋》
)◆拓展：读到这句话，老师不禁想起了战国时期楚国文学家宋玉在《登徒子好色赋》中的一句话，请同学们看大屏幕，课件出示——
◆指名读：谁来读一读？郭老对白鹭的描写正是对这句话的巧妙化用。这是一个身材和肤色都恰到好处的女子。
◆口头交流。
其实这样的句子你也能写，请同学们拿出课堂作业，完成第2题。课件呈现：
妈妈织的毛衣_______________，_______________，_______________，_______________，穿在身上真暖和！
妈妈织的毛衣，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，厚之一分则嫌热，薄之一分则嫌寒，深之一分则太艳，浅之一分则太淡，穿在身上真暖和。
交流反馈（2名同学）
回归
读到这里，我们也许已经发现，白鹭是精巧的，诗歌也是精巧的，难怪郭老说（课件呈现：白鹭是一首精巧的诗。）
全体起立，课件呈现2—5自然段。
为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗呢？我们下节课再学习。
2、感知6—8自然段，研读第6自然段，感受神韵之美
⑴给3幅图画起名字
过渡：白鹭是一首精巧的诗。如果说2—5自然段讲的是白鹭色素、身段如诗般精巧，那么6—8自然段描绘白鹭的三幅画面具有了诗一般的意境与神韵。
※[板书：如画]
◆请同学们默读课文的6—8三个自然段，试着完成课堂作业第二题。
我能试着给课文第6—8自然段描绘的三幅画面取一个题目。
第6自然段：___________________________________
第7自然段：___________________________________
第8自然段：___________________________________
◆学生自主完成，老师适时点拨。
◆反馈交流
●[交流形成副板书: 白鹭垂钓图 白鹭瞭望图 白鹭低飞图]
⑵读课文第6自然段，感受白鹭悠闲的、自在的神韵。
◆同学们，这就是白鹭垂钓图（课件呈现）。文学评论家晓雪在《关于<白鹭>》一文中这样说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”请同学们反反复复地读一读这段话，看看哪些词句让画面如此生动，赋予了白鹭神韵之美。在你认为值得品味的词句圈出来。
(
在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。
)
◆反馈交流
预设：
钓：让我想到了渔翁，想到渔翁的悠然自得，自由自在。作者用了一个钓字，就把白鹭悠然的神态给描绘出来了。
嵌：田埂就是玻璃框；水田就是背景，就是画面；画面的主人公是白鹭。水田与白鹭融为一体。
◆想象画面：请同学们闭上眼睛，听老师读一读这段话，让你的想象随着老师的朗读舒展开来。在你的脑海里出现了一幅怎样的画面？
（四）合——内外兼修，言意共生
同学们，通过这一堂课的学习，我们看到了一只外在精巧的白鹭，也从白鹭垂钓中看到了一只悠闲自在、自由自在的白鹭，正可谓是※内外兼修；我们还感受到了郭老语言虽然如玑如珠，惜墨如金，但如诗如画般的白鹭拍着翅膀向我们飞来，正可谓是……你们的老师将会带着你们学习。
(
《白鹭》如玑如珠
，……
) (
白鹭如诗如画，内外兼修。
)
精巧、和谐、匀称
白鹭垂钓图
白鹭瞭望图
白鹭低飞图