统编版五年级上册 21 古诗词三首 教案

21、古诗词三首
一、教学目标：
1.认识"榆、畔"等3个生字，读准多音字"更"，会写"孙、泊"等6个字。
2.有感情地朗读课文、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
二、教学重难点：
重点：能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
难点：初步体会通过景物描写表达人物情感的方法。
三、教学准备：
学生课前预习，选做：朗读、插画、书法、采集资料中的一种作业。
四、课时安排：2-3课时
五、教学流程：
第一课时
课时目标：
1.正确书写"孙、泊、愁、寺"4个字。
2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3. 能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象《山居秋暝》和《枫桥夜泊》诗词描绘的景象。
4.体会诗人表达的情感。
一、导入
1.诗词是是传承古今的绝唱，思绪情感的激荡，更是文字跃动的乐章，今天一起来学习21课，齐读课题（生读）《古诗词三首》，读出三首古诗词的名字
2.读题达意，透过题目，你能了解到哪些信息？
《山居秋暝》，关注“暝”的意思，连起来是什么意思？
《枫桥夜泊》、《长相思》呢？
二、活动一：“我要做朗读者”
1.我们已经做了充分的预习，准备好展示大家的作品吧。
2.初学三首诗
①初读《山居秋暝》
“我要做朗读者”：谁来读？反馈要点：①读音 ②王孙的意思 ③节奏2+3
②初读《枫桥夜泊》谁来读 还能背出来，一起背一背。
③初读长相思》：认识生字词：榆、畔、更（多音字）、聒
三、活动二：“我要做插画师”“我要做书法家”“我要做采集员”
1.先来关注前两首，这两首诗的作者都是唐代的，我们一起来学习他俩的作品，放在一起来比一比。
2.首先我们来学习《山居秋暝》 作者王维 盛唐时期著名的山水田园诗人，字摩诘，号摩诘居士。 苏轼称赞他说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
①昨天给诗配了画，展示“我要做插画师”，贴到绿板上，并说说你是怎么画的？
师根据学生所说所画，板书诗中景物：月 松 泉 石 竹 女 莲 舟
②看着这些事物，你仿佛听到了什么声音？还听到什么声音？
这样有静有动，有声有色，就组成了王维笔下的《山居秋瞑》，在他的笔下，仿佛所有景物都洗去了尘埃，远离了喧嚣。我们经常说“自古逢秋悲寂廖”，那王维呢？怎么会一反常态呢？
③谁能结合昨天查找的资料说一说，你在王维的诗中感受到了什么？
师补充：王维20岁时不惜装扮成乐师公主的生日宴会上，被公主引荐考取功名，可官场上他一旦被表扬就有人污蔑他，于是40岁辞官到终南山隐居。
④让我们一起感受一下这终南山的秋天美景吧！（师生齐读）你想给这首诗配怎样的音乐呢？伴着乐曲生生合作读。（播放音乐）
⑤（指板书）这些都成为王维笔下不追求名利，高洁的品性的写照。
3.学习《枫桥夜泊》
按学习《山居秋暝》形式读、展示画并说明原因、板书诗中景物：
月 乌 霜 枫 火 船
4.对比一下这两首诗的异同
①同“月”不同心：“月”：同样的月，心情一样吗？指生答，并读出感情来。
②同“舟”不同音：原因？押韵（师提示：师读）
四、作品引导，书写指导
1.昨天我们同学还写了这两首诗的书法作品，展示两首诗的学生书写作品，生评师评。
2.引出本课要写的字：孙 泊 愁 寺 榆 畔
①把词语进行分类，指生说如何写，聚焦“愁”，范写，贴到《枫桥夜泊》旁边（诗眼），并引出带“愁”诗句。
②你还看出这首诗中哪里写出“愁”了呢？
③结合资料，学生说愁。
作业：背诵并默写《枫桥夜泊》，背诵《山居秋暝》。
板书： 21 古诗三首
《山居秋暝》 《枫桥夜泊》 《长相思》
月 松 泉 石 月 乌 霜 枫 火 船
竹 女 莲 舟
第二课时
课时目标：
1.准确认读"偷、畔、聒"，读准多音字"更"，会写"榆、畔"。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》。
3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
（一）复习导入
1.让学生复习背诵《山居秋瞑》和《枫桥夜泊》。
2.这两首诗都是写景诗，两首诗都有静态描写和动态描写，这样动静结合的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。
3.用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”引入本节课内容，板书题目∶长相思。这是一首词，课文中的词牌名是什么？《长相思》。“思”的意思。
（二）了解作者，整体感知
1.教师出示全词，让学生自由朗读，读准字音和节奏
2.了解作者（生本课的预习成果）师补充
纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。有词集《饮水词》。
3.自由朗读，读准字音，注意节奏
4.指名读
（1）正音：更（geng）∶"更"是多音字，此处读一声。"更"是夜里的计时单位，每两小时为一更，如"三更半夜"。诗中的“一更”是实指吗？
"聒"（guō）就是"声音嘈杂"的意思，这里指风雪声。
（2）结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。
（3）根据节奏，同桌互读，师生合作读，男女生读（配乐），齐读，要读得有韵味。
（三）借助注释，了解词意
1.学生小组合作学习，明确要求∶默读《长相思》，结合注释和插图，疏通本首词的大意，小组内交流不理解的地方，然后交流诗句的意思。
2. 全班交流。汇报时说清楚，你们小组原有的疑问，有无解决，还存留的疑问是什么？教师相机点拨疑难问题。预设：
（1）山一程，水一程∶翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水。
（2）风一更，雪一更∶又是刮风，又是下雪。这里形容风雪交加，天气恶劣。
（3）交流词的大意，其他组补充或建议。
预设∶将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。
3.师介绍背景：康熙二十一年的二月，纳兰性德随从康熙皇帝从京城出发，前往榆关（也就是山海关）祭拜祖先。在一个大雪纷飞的夜晚，纳兰性德有感而发，之后就写下了这首词。
（四）想象画面，体会情感
1.“一切景语皆情语。”这首词中，词人通过描写哪些景物来表达自己怎样的情感的呢？朗读这首词，圈画出景物。
全班交流：山，水，风，雪，灯，故园
（故园有难度的话，提示，除了眼中看到的景，词人心中的景是什么？）
2.指导上阕，感悟景语
自由读上阕，透过这些景，你仿佛看到了怎样的画面，听到了什么？又感受到了什么？用几个关键词作批注。
指名学生上台交流，出示语文书中所做批注。
（1）预设："山一程，水一程"
引导学生描绘画面，他们走过了怎样的山，怎样的水，体会征途的艰辛。从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。
教师适当出示地图∶了解从北京到山海关的路途遥远。
交流∶此时诗人"身"在何处 （山海关，去山海关的路上，过了山海关） 板书∶身在征途
（2）预设：“夜深千帐灯”
引导学生描绘看到的和听到的，感受词人辗转反侧是对故乡的思念。原来山一程水一程，程程都是思乡情。
学生齐读
（3)小结学法
通过景物想象画面，说说你的感受，想想表达了词人怎样的情感，用几个关键词作好批注。
3.学法迁移，感悟情语
（1）自主学习，作批注
（2）同桌交流，互相补充
（3）抽一组全班交流，上台展示自己书本中的批注并说体会，说完后其他小组补充。
预设：“风一更，雪一更”，（提示：怎样的风，怎样的雪,随机听风雪声，感受风雪交加，天气恶劣）行军艰难
“故园”，感受温暖，美好，思念之情，相机板书：心向故园
（4）齐读下阕
4.探究“故园无此声”
故乡真的没有风雪声吗 词人为什么说故园无此声呢？
（有难度时提醒：在家里听到风雪交加的声音时的心情和诗人在塞外听到时有什么不同 ）
预设∶家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，远离故土，心中寂寞，听到的却只有嘈杂的风雪声。诗人这个时候会格外思念家乡。
追问：我们一起走进词人的梦境中，去看一看会出现哪些画面和情景呢？他会思念故园中的哪些人？哪些事呢？展开想象描述诗人梦中的画面。
请选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来（写在书本的空白处）。
一个春暖花开的日子，在郊外，……
几个志趣相投的朋友围坐在一起，……
在暖暖的灯光下，一家人……
那还可能是……
同桌交流，并推荐2.3个孩子全班交流
5.这样的故乡是宁静、安详而温暖的，与帐篷外的朔雪寒风截然不同，出示作业本第五题的第2小题，完成后面四格的填写。
6.配乐有感情地朗读，试着把作者浓浓的思乡情读出来。
（五）升华情感
1.课件出示《菩萨蛮》
菩萨蛮
纳兰性德
问君何事轻离别，一年能几团圆月。
杨柳乍如丝，故园春尽时。
春归归不得，两桨松花隔。
旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。
（1）这是纳兰性德的又一首词，你读懂诗人想表达的情感了吗？说说你的理解（诗人思念故乡和亲人，想回家团圆，但是作为将士要征战沙场，要保家卫国，却归不得。）
（2）这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》
（六）作业
完成作业本剩余部分
板书 长相思
身在征途 心向故园