鄂教版八下 27 湖心亭看雪 课件（共60张PPT）

课件60张PPT。《湖心亭看雪》 结合语文教学中的“小故事” 谈谈我对语感教学的感受。 在研读了语感教学的相关理论，尤其是《开拓与创新——语感教学二十年》一书后，我对语感教学有了更清晰的认识，并从内心深处感受到了语感教学的魅力，确定了本次说课的指导思想：
1、“学习语言”，是语文教学的本体。
2、“学习语言”的主要方法是培养语感。
3、“学习语言”遵循一条途径：
感受 — 领悟 — 积累 — 运用。
4、“学习语言”建立一套常模：
感受语言，触发语感 — 品味语言，领悟语感
— 实践语言，习得语感 — 积累语言，积淀语感
《湖心亭看雪》说课稿说教材说教法说学法说教学程序1、教材所处地位
2、知识前后联系
3、教学目标
4、教学重难点1、美读感染法
2、比较揣摩法
3、语境创设法
4、合作交流法
5、多媒体教学
1、预习法
2、诵读法
3、比较揣摩法
4、自主合作探究法
1、名家评价导奇文
2、声情并茂读奇文
3、说文解字赏奇景
4、移情体验悟痴情
5、情景交融再读文
6、积累沉淀背课文
1、教材所处地位
2、知识前后联系
3、教学目标
4、教学重难点一、说教材 1、教材所处地位
《湖心亭看雪》是鄂教版八年级下册的一篇文言游记散文。作者张岱被称为“绝代散文家”，本文选自他的《陶庵梦忆》，而《陶庵梦忆》被郑振铎等人称为“明末最高的文学成就”，本文是其代表作。全文158字融写景、叙事、抒情为一体，字里行间流露出作者复杂而微妙的情感，极富感染力。

洪镇涛老师在编写《开明中小学语文实验课本》教材确定了一套体例，以学习语言为核心的三主一副结构，其中三条主线分别为：学习精粹语言，目标语言，伙伴语言。 我认为这样一篇精品散文可以作为语言学习材料中的“精粹语言”，它是内涵着传统文化精髓的古汉语精品语言。 通过学习这类语言，学生能受到语言和文化滋补，奠定语言及文化功底。2、知识前后联系 学习本文前学生已学了本单元《三峡》、《小石潭记》、《满井游记》等六篇“山水情怀”的作品。作为单元最后一篇文言文，本文在前几篇基础上起着深化勾连的作用。3、教学目标及重难点 （1）制定依据（2）教学目标（3）教学重难点 ①大纲要求
②学生实际《新课程标准》指出：
应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
??语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
《新课程标准》（实验稿）对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。
八年级的学生经过一年多的学习，对于文言文已经具备一定的方法，但认知水平有限，且多直线思维，在品味文字的精妙与感悟作者复杂微妙的情感方面需加强指导。 结合单元教学目标、教材特点及学生实际，我设定三维目标如下所示：
知识与能力：翻译并背诵全文，掌握“毳”“拏”等文言词语。
过程与方法：学习品味语言的方法，品味雪后奇景。
情感态度价值观：感受作者的雅趣和孤高自赏的情怀。

教学重难点
教学重点：品悟文字的精妙，感悟作者的雅趣和孤高自赏的情怀。
教学难点：把握作者复杂而微妙的情感。
二、说教法1、美读感染法
2、比较揣摩法
3、语境创设法
4、合作交流法
5、多媒体教学1、美读感染法
“读”是语感教学的第一教学方法，通过示范性诵读、无障碍顺读、释义诵读、无句读诵读、配图配乐韵读多种方式，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感。2、比较揣摩法
对文中的字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的方法，让学生在比较中体味语言运用的妙处。
3、语境创设法
让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。
4、合作探究法
“变讲堂为学堂”，在教学中要让学生合作交流探究，让学生各抒己见、畅所欲言，再分析综合，群策群力，教师的适时点拨，才能深刻理解作者的情感。
5、多媒体教学
教学中配合PPT课件、图片以及背景音乐等，激发学生的学习兴趣，创设课堂教学情境，实现信息技术与课程的有效整合。
三、说学法1、预习法
2、诵读法
3、比较揣摩法
4、自主合作探究法
1、预习法
了解作者及写作背景，结合注释及工具书，扫清字词障碍；圈点勾画批注，主动发现文中的语言点、文化点、情感点等为深入习得语感做铺垫。2、诵读法
诵读是文言文学习的重要方法，在诵读中能正字正音、辨析词语、点断句读、体察语气、梳理层次、探究特色，要让诵读训练在学生学习文言文中占据重要地位。
3、比较揣摩法
这是语言品味中最常用且最有效的方法。对文本内容加一加，减一减，改一改，联一联，换一换等方式，在比较阅读的过程中反复品味，感悟文本语言的精妙。4、自主合作探究法
“语感是一种个人体验，必须通过个体主动地深入地体验和感悟，才能形成语感”，学习中不能以教师的串讲代替学生的感悟，采用教师指导下的学生主动、合作、探究的学习方式。
1、名家评价导奇文
2、声情并茂读奇文
3、说文解字赏奇景
4、移情体验悟痴情
5、情景交融再读文
6、积累沉淀背课文
四、说
教学程序内核：感受——领悟——积累——运用
1、名家评价导奇文
有一种画轴，且细且长，静静地垂于厅堂之侧。以自己特有的淡雅，高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品。这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
——梁衡《秋月冬雪两轴画》
作者简介
张岱，明末清初文学家。号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。
《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀的挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，惟有哀怨，惟有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
以上环节为导入环节，设计意图：用梁衡对课文的评价导入，既表现了课文的学习价值，又激发了学生的学习兴趣，同时增加了课文学习中的“文气”，为学习语言创氛围。了解作者及写作背景，为后续学习做铺垫。
2、声情并茂读奇文
（1）示范性听读。多媒体播放示范性朗读视频，听的过程中注意正音正字，把握节奏。
（2）无障碍顺读。听读基础上，指名学生读。重在整体感知，注意语音（正确、流畅）。若出现问题及时解决。
（3）释义诵读。自由读课文，疏通文意，同桌之间可互相讨论交流不理解的字句。若仍不能解决，则举手提问。教师巡视，及时指导。
（课下注释极为详细，加上预习过程中结合工具书的辅助，疏通文意较容易。）（4）无句读诵读。有了前面的诵读基础，将文中所有的标点全部去掉，出示PPT，让全班同学齐读。无句读诵读外显的标准是读对句读，正确停顿，其内涵要求则是学生对文意乃至情感的把握。（5）配图配乐韵读。多媒体播放背景音乐，古筝乐《渔舟唱晚》，PPT显示著名画家黄永玉《湖心亭看雪》写意图，学生齐读，重在进入情境，注重语气（轻重、抑扬、抒情性）。创情境，营氛围，欣赏黄永玉的画，诵读张岱的文，可谓文画皆美，相得益彰。 （6）学生读完后，请在文中找出一个最恰当的词语评价张岱。理清全文的情感内线：学生容易找到“痴”字，进而引导学生概括作者的“痴行”。
分析情境: 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
以上为教学的第一环节：“感受语言，触发语感”，是学习语言的前提。通过这一环节，学生感受了整篇文章的语气、语调，在反复诵读中，让文字从生硬而变得圆润，初步笼统地感受了文章的情感。
3、说文解字赏奇景
（1）痴人“痴行”赏“痴景”，作者眼中的湖心亭是怎样一幅图景呢?（在现代文与文言原句的比较中进一步感受本文语言的魅力）
①请学生齐读译文：（ppt显示）
湖上冰花弥漫
天云山水
浑然一体茫茫一片
湖上影子，只有
一道长堤的淡淡痕迹
一点湖心亭的朦朦轮廓
和我的如芥小舟
与舟中的两三粒人影罢
②请学生齐读原文：（PPT显示）
雾凇沆砀，
天与云与山与水，
上下一白。
湖上影子，
惟长堤一痕，
湖心亭一点，
与余舟一芥，
舟中人两三粒而已。
（2）这幅奇景“用字奇”，应用比较揣摩法，品味作者用词的精妙性和趣味性。
?①??三“与”之奇。删一删，删除三“与”，比较
天与云与山与水，上下一白。
天云山水，上下一白。
明确：三个“与”生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然一体、难分难辨的景象，写出了景物之间的交流。②?量词之奇。换一换，将“痕，点，芥，粒” 换为“道，座，条，个”，比较揣摩：
?????湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
湖上影子，惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一条，舟中人两三个而已。
明确：作者用“痕，点，芥，粒”这样的词十分巧妙，化大为小，同“上下
一白”的大背景形成鲜明对比，同时应用写意手法，形成朦朦胧胧
的意象，这正是夜观湖雪所能见到的景象。? ③“而已”一词奇，删一删，删除“而已”，比较
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒。
明确：“而已”一词让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺。可以体会到作者
的孤独 和伤感。
在“技法奇”“用字奇”等品析语言的过程中，学生已经可以感受到语言所内涵的“情怀奇”。PPT出示专业性评价，组织学生齐读：
作者先绘大背景：将天长水远，雪瘦江寒的清冷一笔泼来，这是最有中国古典意境的山水泼墨。继而以极其凝炼的笔法，将一个个小镜头特写推出。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”言人间景物之小，让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺，颇有佛家禅意。短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合。游动的视角与静默的山水在瞬间成为一种永恒，一种不忍惊动，不容打扰的永恒。（3）赏析后再齐读“雪景图”，读出天人合一之感和背后淡淡的感伤。4、移情体验悟“痴情”
（1）如此奇景，独有作者一人前往欣赏吗？引出对二金陵客的分析。
?请根据语境，想象补白。
见余，大喜曰：
“湖上焉得更有此（……）人？拉余同饮。 超凡脱俗、雅致、痴人
余对曰：（……） 知音也知音也。
（通过移情式体验，想象补白，演读感受作者偶遇金陵客内心的大喜）（2）知己难觅难求，遇到知己固然大喜，可是大喜之后作者的心境如何呢？作者问“姓氏”，答曰“是金陵人，客此”，答非所问。如何理解？
小组讨论交流，然后全班交流。提示：知人论文，结合作者及背景介绍思考。
小组合作探究，明确大喜过后，便是离别，且难有再会之期，作者内心是忧伤怅惘的。省略姓氏，只答籍贯，因金陵是故国之都，抒发了人生渺茫的深沉慨叹，还有一种挥之不去的故国之思。（3） 师生共同小结，明确作者复杂微妙的情感
PPT显示，痴人之痴：
痴迷于美妙的西湖雪景，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，痴迷于对故国深沉的怀念…… 以上“说文解字赏奇景” 和“移情体验悟痴情”，是教学的重点，难点也在这一环节突破。这是第二环节：“品味语言，领悟语感”，是学习语言的关键。指导学生从语言应用的角度，抓住了文中典型的语言因素，揣摩品味语言的意蕴、韵味和情感。通过一定语境中典型材料的分析，传授品味语言的门径，让学生获得独立品味语言的能力。5、情景交融再读文
在以上充分品味和感悟的基础上，老师指导学生，带着饱满的感情，以最好的朗读状态，再一次配乐朗读课文，面对奇景读出天人合一之感和独自赏雪的孤寂，偶遇知音读出欣喜、无奈、怅惘之感。 这一环节为教学的第三环节：“实践语言，习得语感”。这一环节教师再次指导学生有感情地朗读全文，让学生在朗读中将无声的文字化为有情有味有韵的语言，将逐步形成的语感融合到语言运用中去，从而习得语感。6、积累沉淀背课文
“孤舟一寒士，独品满湖冰”，曹雪芹也说“都云作者痴，谁解其中味”。通过学习，你了解其中味了吗？请同学们在背诵课文中结束这堂课的学习吧！ 这一环节为教学的第四环节：“积累语言，沉淀语感”。在充分朗读的基础上，当堂背诵全文。
《湖心亭看雪》张岱 痴行（大雪三日；更定；独往）
景（上下一白；痕、点、芥，粒）
天人合一
情 （闲情雅致：山水）
（大喜，怅惘：知音）
（深沉的思念：故国）板书设计 感谢语感教学研究和实践的前辈们二十多年的开拓与坚守！以这次语感教学说课活动为契机，我有幸学习了语感教学的相关理论，及时发现了自己教学中的误区，语感教学为我的语文教学打开了一扇新的窗！我打算在今后的教学中，多多探索和尝试，和学生一起成长为更好的自己！谢谢大家！