Unit 6 Hitting the road Listening and speaking教学设计—2025新外研版七年级英语下册

新教材外研社七下Unit6教学设计
设计者
课型 Unit 6 Hitting the road: Lesson 3 Listening and speaking
课题介绍 本课课型为听说课，属于“人与社会”主题范畴，涉及子主题“世界主要国家的文化习俗与文化景观”和“跨文化沟通”。 语篇分析 What：本课时包含三个语篇。第一个语篇是杰克的获奖演讲。他在旅行时喜欢与当地人交流，了解他们的生活和文化，还卖了个关子提到某地居民游泳上班，从而吸引观众观看他的最新视频。第二个语篇是杰克在瑞士伯尔尼的旅行视频。他看到很多人在河里游泳去上班，与一位女士交谈得知游泳上班有多种好处，如避免交通堵塞和噪声。第三个语篇是需要学生两两配对、合作完成的口头讨论，一方扮演即将来中国旅行的杰克，另一方推荐合适的旅行方式并说明做法和好处。 Why：在第一个语篇中，杰克分享自己独特的旅行体验，展现自己作为旅行博主的特色，鼓励人们采用“深度游”的旅行方式。第二个语篇从“深度游”的视角展示瑞士伯尔尼独特的上班方式，让大家感受不同地区的文化差异。第三个语篇引导学生思考不同旅行方式的差异，向杰克推荐适合他的方式，培养学生的语言表达能力、跨文化交际能力和逻辑思维。三个语篇都体现出对旅行的积极态度，强调旅行不仅仅是去著名景点观光，更重要的是与当地人交流，体验不同的生活方式和文化，从而拓宽视野。 How：本课时主线任务是让学生两两合作，输出完整的一段口头对话。第一和第二个语篇的语言流畅、内容丰富，为学生提供介绍旅行方式的支架（旅行方式—做法—收获或好处）。第二个语篇出现多个表达惊讶情感的词句，如“Wow, there are lots of people in the river!”、“I’m sorry ”、“Amazing!”等。这些词句增强了语篇的感染力，让读者更容易感同身受，体会旅行中遇到独特事物时的新奇感。第三个对话引导学生去思考不同旅行方式的差异。学生可以结合自己的旅行经历，结合旅行地点和旅行者的情况，运用本课所学表达方式推荐旅行方式，完成对话。 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，预测并获取旅行博主杰克获奖及其伯尔尼旅行vlog的关键信息，完成个人主页和问答笔记； 2. 基于问答笔记，介绍杰克的旅行风格并复述他的旅行经历，同时关注、提取、归纳并内化表示惊讶情感的语言表达方式； 3. 运用所学语言与同伴开展对话，向杰克推荐在中国的旅行方式并说明原因。 *完成课时目标所需的核心语言如下。 【核心词汇】 accept, award, talk to local people, culture, traffic jam, chat, get around 【核心句式】 I’d like to share my thoughts on ... I enjoy talking to local people. It helps me learn about their lives and understand their culture. Amazing! I like to travel in a ...way. IV. 教学重难点 重点：能够听懂听力文本并从中获取关键信息。 难点：能运用所学语言与同伴开展对话，推荐旅行方式，解释原因和给出例子。 V. 学情分析 已知起点： 1. 生活经验：作为初中生，学生普遍具有短途旅行经历，对“旅游方式”话题存在生活共鸣，但对“深度游”概念认知较模糊，跨文化体验多停留在景点打卡层面。 2. 语言知识：能用英语简单描述旅游的场景（如There are many people.），掌握交通工具类基础词汇（by bus/car），但在表达文化差异和情感反应方面存在困难。 存在问题： 1. 认知层面：缺乏对旅行方式的深入思考，如各种旅行方式的差异、带来何种收获等。 2. 语言层面：部分学生词汇、短语和句式积累不足，在表达观点和解释说明方面有所欠缺，导致在课时的输出任务中遇到困难。 解决措施： 1. 通过多模态教学为学生提供丰富的语言和文化背景。 2. 教授预测、定位等听力技巧，帮助学生理解听力文章大意和提取文章关键信息。 3. 依托语篇及联系学生的原有经验和认知，提供语言支架（观点—做法—收获或好处），引导学生内化结构化知识并完成输出。
VI. 教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，预测并获取旅行博主杰克获奖及其伯尔尼旅行vlog的关键信息，完成个人主页和问答笔记。 1. 单词激活和复习。 2. 学生根据课本图片回答问题，理解vlogger的含义。 (1) What is the woman holding (2) What is the woman doing 3. 学生听取视频博主Jack的获奖感言，选择主旨大意。 4. 学生浏览Jack的个人主页，预测设空信息，再次听取音频并填空。 5. 学生归纳总结Jack的旅行方式和旅行活动。 观察学生回答问题的表现，根据说出的具体信息了解其对话题的熟悉程度和相关语言表达储备。 观察学生在听力活动前对填空预测的表现，了解学生对听力微技巧的掌握情况。 通过学生的作答情况，判断学生能否听懂音频和获取关键信息。
设计意图：对音频的预测、梳理能帮助学生把握语篇主旨和逻辑，培养学生获取关键信息的能力；通过总结性问答引导学生感知、提取、归纳表达框架，既培养学生归纳总结的能力，又为本课时的输出任务奠定基础。(感知与注意、获取与梳理、概括和整合)
2. 基于问答笔记，介绍杰克的旅行风格并复述他的旅行经历，同时关注、提取、归纳并内化表示惊讶情感的语言表达方式。 6. 学生根据图片和问答笔记预测听力内容和预测设空信息，听取vlog并填空。 7. 学生归纳总结Jack在伯尔尼的旅行见闻。 8. 学生根据对话，提取、归纳表示惊讶情感的相关句型表达。 9 学生以对话形式复述Jack的旅行方式和收获，复习辅音/ /、/t /、/ /、/d /。 观察学生在听力活动前对填空预测的表现，了解学生对听力微技巧的掌握情况。 根据学生的回答，评估学生的归纳总结能力。 根据学生角色扮演对话的表现，了解学生对句型的掌握情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：引导学生内化重点语言表达，为在现实情境中运用所学做好铺垫。(内化与运用)
3. 运用所学语言与同伴开展对话，向杰克推荐在中国的旅行方式并说明原因。 10. 学生基于复述的框架，运用课文Hot and Cool的信息进行对话模仿。 11. 学生根据之前总结和练习的表达框架，两两合作，一方询问扮演即将来中国旅行的Jack，另一方向Jack推荐合适的旅行方式并说明原因。 12. 学生上台汇报展示，其他学生点评，教师反馈。 13. 学生对本课所学进行自我评估。 观察学生的展示情况，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图：让学生通过模拟对话，在迁移的语境中，创造性地用所学语言表达观点、说明原因和描述经历。(想象与创造、批判与评价)
VII. 板书设计 Unit 6 Hitting the road Lesson 3 Listening & Speaking Talk about travel preferencesContentExpressionsstate an opinionI think you should travel for ...provide detailsYou can ...give an exampleFor example, in ... , ...
VIII. 作业设计 1. 必做：写下与同伴的对话，小组间交换评价，提出建议。 2. 选做：用自己的旅行照片制作vlog，介绍自己喜爱的旅行方式和原因。