统编版四年级下册语文第五单元 习作：游____ 第1课时 教学设计（表格式）

教学内容 习作：游______ 课时 第1课时 预计上课时间
教学理念 以生为本，关注体验，教学围绕学生的生活经历与经验展开。
教材分析 在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，为学生进一步按游览的顺序写景物，提供了更多模仿范例。《颐和园》移步换景，按照游览的顺序记叙景物。用过渡句写出景点的转换。《七月的天山》是按照由高到低，由远及近的顺序来记叙景物。是运用文中表示地点转换的语句，理清写作的顺序。习作单元的课文、习作例文、交流平台、初试身手、习作联系极其紧密，是不可分割的整体，所以，习作的教学要有针对性地回顾前面各部分的教学，用前面学到的方法，指导学生写好习作。
学情分析 学生通过学习两篇习作例文，了解了按顺序写景的方法，教师再相机引导学生画出游览路线图，理清思路。
教学目标 1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。3. 能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。
教学重点 1.利用过渡句安排游记写作的顺序，使文章有条理。2.能够从多角度观察，抓住景物或游览场所的特点，把重点清楚。
教学难点 能够从多角度观察，抓住景物或游览场所的特点，把重点清楚。
教学方法与策略 讲授法、互动探究法
教学评价 问答法、学生互评法
教学资源与工具 课件、准备学生的学习单
教学过程
教学步骤 学 生 活 动 教 师 活 动 设计意图
一、链接生活，激趣导入 1.学生分享自己的出游想法。2.指名学生读泡泡图示里的内容。3.预设：提示了我们要把印象深刻的景物作为重点来写，比如说“长城的烽火台，给我留下了深刻的印象。”一定是重点写烽火台。预设：“每到秋天我就会去果园玩。”为什么秋天去果园呢？秋天的果园，一定会非常的有果园的特点，令我留下了深刻的印象。4.学生补充题目，并分享。 1.谈话导入：春天来啦！这时候，大家一定会情不自禁地想出去游玩吧？2.阅读习作中泡泡，明确可以写什么。3.读三个泡泡提示。幻灯片出示师：从这三个泡泡中，你能发现我们的写作内容可以写哪些方面吗？小结：既可以写游览过的名山大川的景物，也可以写家里附近我们常常见到的，非常熟悉的身边的地方。4.泡泡里还提示了我们什么呢？小结：一定要重点写印象深刻的景物。（板书：印象深刻 重点写）5.把题目补充完整。 设计意图：引导学生回顾，交流自己的生活经验，从中选择要写的内容。让学生明确，要调动我们的生活经验，才能确定正确的写作内容，写作一定是从生活中出发，是自己亲身游览过的。
二、例文引路，推敲表达 1.学生理清写作顺序：长廊——万寿山脚下——万寿山上（佛香阁）——昆明湖确定要写的景物的游览顺序。2.同学们交流游览的顺序，发现需要纠正的地方，学生们共同讨论，使游览顺序更合理。3.出示《七月的天山》中的片段。（1）明确是按照从高到低的写作顺序。（2）多用比喻、排比句、颜色、动作等突出特点。4.学生回顾课文，说出《七月的天山》是运用了哪些过渡句使景物的转换更加自然的。 1．借助例文课文，确定游览顺序。回顾一下我们学过的例文《颐和园》想一想，作者是按什么顺序写游览过程的？2.要写清楚游览的过程，按游览的顺序写，是非常重要的。所以现在就请你确定一下，你所写景物的游览顺序。（请学生拿出学习单）3.借助例文，写好重点景物。先来看看习作例文中是怎么写的。（1）重点的一处景物，也要写出顺序。（2）写出特点。3.写好过渡句。（出示《颐和园》片段）过渡的句子，在每一段的开头，使文章条理清晰，景物的转换更自然。全班交流。 借助例文和课文掌握描写重点景物的方法，引导学生学会迁移使用。
三、自主写作 1.学生自行完成习作片段。 师：我们解决了写什么和怎么写的问题，现在，请同学们开始完成自己的习作吧。教师巡视，发现问题，可记录以便讲评时讨论。 通过讲解，落笔成文，自行完善习作。
四、小组讲评，全班交流。 1.自评自改习作。 1.互评习作：请小组内交换习作，互相评价。先来说一说，我们从什么角度去评价他人的习作呢？ 小组进行评价，博采众长，通过不同维度进行评价。
作业设计 作业内容 设计思路
A.完善习作。
板书设计 游 印象深 重点写过渡句 转换景物
教学反思
类 别： 组内课教学反思
组 别： A3-4
内 容： 第八册《习作——》
版 本： 统 编 版
科 目： 语 文
授课教师： 屈瑶怡
时 间： 2025年 3月
《 习作——》教学反思
新课标中指出，学生写作时要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
优点：整个教学活动中，我从回顾例文内容入手，引导学生交流写作素材，使学生觉得有东西可写。通过合作分享，师生交流，帮助学生打开思路，明确写什么、怎么写等难题。在教学过程中，注重情境创设，借助多媒体展示各地美景图片与视频，成功激发学生兴趣，让他们快速沉浸于写作情境，打开记忆阀门，积极分享游览经历，课堂参与度颇高。引导学生回顾本单元课文，学习按游览顺序写作及抓住景物特点描写的方法，学生能较好地运用到自己的习作中，大部分同学能清晰梳理游览路线，运用好词好句描绘景物，文章结构和内容质量有明显提升。
不足之处：对学生个体差异关注不够，部分基础薄弱学生在写作时仍困难重重，如游览顺序混乱、景物描写空洞，虽课堂上有指导，但缺乏针对性辅导，导致这部分学生写作水平提升不明显。教学时间把控欠佳，讲解写作方法耗时较长，学生写作和修改时间不足，影响习作完成度和质量，部分学生未能充分展开描写，结尾仓促。评价环节，虽采用了多元化评价方式，但评价深度和反馈及时性不足。学生互评时，部分同学不知如何评价，评价流于形式；教师评价反馈未及时跟上，未能让学生迅速吸收建议，改进习作。另外，小组合作的方式几乎没有体现
改进措施：日后教学，加强对学生个体差异的关注，提前了解学生写作水平，针对基础薄弱学生制定个性化辅导计划，课堂上给予更多指导，课后安排专项练习。合理规划教学时间，精确分配讲解、写作、修改和评价时间，确保各环节顺利进行，让学生有充裕时间完成高质量习作。完善评价体系，评价前给予学生具体评价标准和方法指导，让互评更有针对性；教师及时反馈评价结果，组织课堂讨论，让学生深入理解评价建议，更好地修改习作 。
顺序
特点