统编版（2024）七年级下册第三单元 写作 抓住细节 教学设计

七年级下册第三单元 抓住细节 教学设计
教学目标
1.掌握人物平面细节（如外貌、定格动作、神态细节）描写的写作技法；
2.掌握人物立体（动态）细节（如语言、连续性动作、心理细节）描写的写作技法
3.运用所学的方法写出生动的细节，突出人物性格特点。
教学重难点
重点：学会运用多种细节描写突出人物性格特点
难点：如何引导学生在写作中运用真实、典型、生动的细节描写，避免描写的空洞与平淡。
教学过程
环节一：学习连续性动作细节描写
（一）概念阐释
通过例句对比，讲解连续性动作细节描写的概念。展示两个句子：
句子一：他走进教室，拿出书。
句子二：他轻轻地推开教室门，微微探进头，快速扫视了一圈教室，发现没人注意后，才猫着腰，踮着脚尖，蹑手蹑脚地走进来，然后从鼓鼓囊囊的书包里小心翼翼地抽出书本。
引导学生分析两个句子的差异，明确，连续性动作细节描写就是将一系列连续的动作进行细致入微的刻画，让读者如临其境。
（二）方法指导
1.分解动作：将一个复杂的大动作拆分成多个具体的小动作，按照先后顺序依次描写。以“包饺子” 为例，分解为“拿起饺子皮”“用勺子舀馅”“把馅放在饺子皮中间”“捏饺子皮边缘”“将饺子捏出褶子” 等步骤。
2.准确用词：选用准确、生动的动词来描述动作，避免使用过于笼统的词语。比如不用“走”，而用“踱”“奔”“窜”“溜” 等更具表现力的动词。
3.添加修饰：加入合适的修饰语，如形容词、副词、比喻、拟人等修辞手法，从声音、神态、心理等方面对动作进行补充说明，使描写更加丰富立体。如“他慌慌张张地跑”“她像一只灵巧的燕子般轻盈地跃过栏杆” 。
（三）范例分析
展示经典文本片段，如朱自清《背影》中父亲爬月台买橘子的段落：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
引导学生小组讨论，分析这段描写好在哪里。从分解动作（走到铁道边、探身下去、穿过铁道、攀、缩、倾等）、准确动词（攀、缩、倾）、修饰语（蹒跚地、慢慢、努力的样子）以及蕴含的情感等方面进行探讨。
每组选派代表分享讨论结果，教师进行总结和补充，进一步强化学生对连续性动作细节描写方法的理解和认识。
（四）小训练
原文：“他生气了，不说话。”
请运用所学方法对上面的句子进行修改。
预设：
改文：
“他猛地拍案而起，椅子在地板上划出刺耳的声响，脖颈处青筋暴起，双眼瞪得通红，像一头发怒的狮子：‘这根本就是胡来！’说完抓起文件狠狠摔在桌上，转身大步离开，震得门重重砸在门框上。”
环节二：学习连续性语言细节描写
（一）情境导入
播放一段经典电影中的对话片段（如《哈利 波特》中哈利与赫敏、罗恩讨论魔法任务的场景），要求学生认真聆听人物对话内容、语气及说话时的神态动作。
播放结束后，邀请学生分享：“从这段对话中，你感受到人物怎样的情绪？哪些语言细节让你印象深刻？”由此引出课题，说明连续性语言细节描写在塑造人物和推动情节中的关键作用。
（二）知识讲解
1.概念阐释
结合具体例句对比讲解连续性语言细节描写的概念。
例句1：“你吃饭了吗？”“吃了。”“作业写完了吗？”“还没。”
例句2：“‘快点儿吃！都要迟到了！’妈妈一边系着围裙，一边用筷子敲了敲我的碗，眉头拧成了麻花。我扒拉着碗里的米饭，小声嘟囔：‘今天作业写到太晚，实在困得吃不下。’妈妈的手顿了顿，声音软下来：‘那…… 吃完赶紧去补个觉，我给老师请个假？’”
引导学生分析差异，明确连续性语言细节描写不仅要有连贯的对话，还需通过语气、神态、动作等细节增强画面感和感染力。
2.方法指导
个性化语言：根据人物的年龄、身份、性格设计符合其特点的语言，如老人说话可能慢条斯理、引经据典，孩童语言则天真活泼、充满童趣。
语气与情感：通过添加拟声词、标点符号（如感叹号、省略号）及语气词（啊、呀、呢）等，表现人物的喜怒哀乐等情绪。
辅助描写：配合神态、动作、心理描写，让语言更立体，如“他涨红着脸，结结巴巴地说：“我……我真的不是故意的” 。
推动情节：使对话内容紧扣主题，自然推动故事发展或揭示人物关系。
（三）范例分析
选取七年级上册《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生的片段：
“人都到哪里去了！”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
引导学生思考：
① 寿镜吾先生的两句话分别用了什么标点？体现他怎样的情绪？
②“瞪几眼”“大声道”等动作神态描写，如何让语言更有画面感？
③从简短的语言中，能看出先生怎样的性格特点？
（四）小训练：
原文：
“今天作业好多啊。”
“是啊，我都不想写了。”
“那怎么办？”
“不知道。”
请运用所学方法对上面的文段进行修改。
预设：
改文：
“救命！这作业量是要逼疯谁啊？”我把作业本狠狠拍在桌上，震得铅笔盒都跳了起来。
同桌小王缩着脖子凑过来，声音像蚊子哼哼：“要不…… 抄答案？”
我猛地转头瞪他：“你疯了？被老师发现会叫家长的！”
他吐了吐舌头，抓起笔在草稿纸上乱画：“开个玩笑嘛，我还能不知道后果？”
环节三：学习连续性心理细节描写
（一）知识讲解：解密心理细节描写方法
1.概念解析：结合例句对比说明连续性心理描写的特点。
普通描写：“他很紧张。”
连续描写：“他的手心开始冒汗，目光在四周游移不定。‘千万不要出错……’他在心里默念，可越想镇定，心跳反而越快，仿佛要冲破胸腔。”
总结：连续性心理描写需展现心理变化的层次与过程。
2.方法归纳：
内心独白：通过直接或间接的语言，呈现人物内心的对话与思考。
回忆联想：插入回忆、幻想，揭示心理活动的深层原因。
环境烘托：用天气、场景变化暗示心理状态（如暴雨象征烦躁，阳光象征希望）。
动作外化：通过颤抖、停顿、反复等动作，将心理具象化。
（二）案例分析：品读经典中的心理脉络
教材文本分析：选取《皇帝的新装》中皇帝游行时的心理描写：
“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子……”
“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我要呈报皇上，我对于这布料非常满意。”
（皇帝）他有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”
引导学生分析：皇帝从自信到怀疑再到强装镇定的心理变化，如何通过内心独白、动作与语言体现？
（三）课堂实践：创作心理变化轨迹
1.情境任务：提供三个场景，学生任选其一进行连续性心理描写：
场景1：考试时发现同桌偷偷递来纸条
场景2：独自走夜路时听到奇怪的声音
场景3：等待比赛成绩公布时的心理变化
2.写作指导：教师提示学生分阶段构思（如 “起始心理→矛盾挣扎→最终决定”），并运用多种描写方法增强画面感。
预设：
（内心独白）裁判席的纸张翻动声像秒针在切割我的神经。“万一失误了呢？”指甲陷进掌心的钝痛突然唤醒赛前画面——（回忆联想）晨光里教练将手搭在我发抖的肩头，冰凉的金属杠片贴着锁骨颤动。（环境烘托）场馆顶灯在汗湿的睫毛下晕成惨白光圈，记分牌反光像未开封的判决书。（动作外化）我反复折叠号码牌边缘，锯齿状的折痕在指腹留下红痕，看台上突然爆发的欢呼让脊椎窜过一阵电流——该来的终于要来了。
环节四：写作训练
1.请运用本节课所学的多种细节描写的方法，写一段人物立体的细节描写片段，突出其性格特点。
2. 创作支架
【心理坐标轴】 起点心理：______ 关键事件：______ 动作链：______→______→______ 语言设计：______ 心理终点：______
附：三维互评表
评价维度 达标标准 亮点记录 改进建议
动作颗粒度 包含≥3 个具体动作，有连贯性
语言个性化 符合人物身份，有语气/ 节奏变化
心理可视化 心理变化可通过动作语言推导
范文：
哪吒刚降妖归来，浑身散发着战斗后的疲惫与凯旋的自豪，兴致勃勃地迈进玉虚宫。他满心期待，想着此番降妖大功告成，定能得到众人的夸赞与认可，步伐都比平日轻快了几分。
这时，不远处几个小仙童正聚在一起，交头接耳。其中一个小仙童眼睛斜睨着哪吒，撇了撇嘴，扯着嗓子说道：“瞧，那就是哪吒，弓腰驼背、相貌猥琐，还顶着两个大黑眼圈，长得跟个鬼似的，哪有一点仙童的样子。” 声音不大不小，却像一阵尖厉的风，直直钻进哪吒的耳朵里。
哪吒的脚步猛地顿住，笑容瞬间僵在脸上，刚刚还闪烁着光芒的眼睛，此刻也黯淡了下来。他的手不自觉地摸了摸自己的脸，又下意识地挺直了腰杆，像是想要把自己藏起来，又像是在倔强地反驳。那只摸脸的手微微颤抖着，指尖触碰到脸颊的皮肤，仿佛都带着滚烫的羞愤。
“就是就是，也不知道天尊为啥会选中他，我看他更像个小妖怪。” 另一个小仙童跟着附和，脸上露出一丝嘲讽的轻笑。
哪吒的拳头紧紧攥起，关节因为用力而泛白，手臂上的青筋也微微凸起。他的胸膛剧烈起伏，每一次呼吸都带着压抑不住的怒火，心里好似有一团熊熊燃烧的火焰，随时可能喷发。他在心里怒吼：“我为了降妖除魔，拼尽全力，你们却只盯着我的长相，以貌取人，何其不公！”
他紧咬着牙关，腮帮子因为用力而微微鼓起，眼眶也微微泛红，狠狠地瞪了那些嘲笑他的人一眼，然后二话不说，猛地冲向一旁的石柱。
他双手紧紧抱住石柱，双腿用力蹬地，身体向后仰，使出全身的力气。“咔嚓” 一声，石柱应声而断，断裂处的石屑飞溅开来，有一些落在他的头发上、肩膀上。他喘着粗气，握着断柱的手还在微微颤抖，额头上满是汗珠，恶狠狠地吼道：“你们这群家伙，有本事别光在背后说风凉话，有本事和我堂堂正正地打一场！” 众人被他这突如其来的举动吓得目瞪口呆，一时间鸦雀无声，脸上的嘲讽瞬间变成了惊恐。