20.创造性思维（学案含答案）

20*.怀疑与学问
请认真研读课文，按要求自主或合作完成学习人物，并填写下面的评价表。
表5-4 学习任务完成情况评价表
任务名称 自主完成/合作完成 小组评价 自我评价
学习任务一 辨析文章观点
学习任务二 梳理文章思路
学习任务三 探究论证艺术
学习任务四 拓展阅读
辨析文章观点
1.课文中有下列几个观点，你认为哪个是课文的中心论点？为什么？
①生活中问题的正确答案不止一个。 ②发挥创造力的真正关键，在于如何运 用知识。 ③任何人都可以成为一个富有创造力的人。
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梳理文章思路
2.根据课文内容，完成下面的思维导图。
探究论证艺术
3.即使课文从第3段开始写，也能把观点阐述清楚，那么作者为什么还要用一个 几何问题来开篇呢？
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4.下面这段话是对课文第1、2两段的改写，你认为改文和原文相比，哪一段话的表达效果更好？请说明理由。
对上面这个问题，你是怎么回答的呢？其实，无论你选择哪个选项，都是正确的。A 是唯一一个没有角的图形，B是唯一一个仅由直线构成的图形，C是唯一一个非对称图形，D 是唯一一个由直线与曲线构成的图形。
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5.课文运用了哪些材料来证明观点？概述材料并指出材料的作用，填写下表。
表5-5 材料及其作用
材料概述 材料的作用
① ②
③ ④
⑤ ⑥
⑦ ⑧
拓展阅读
6.结合课文和下面的文章，谈谈你对“活用知识”的认识。
战场上的逆向思维
刘 磊
“法有定论，兵无常形。”在纷繁复杂的战场上，若能灵活、恰当运用逆向思维，往往能够取得意想不到的效果。
东汉中期，羌军大举进攻，且有南下之势。汉朝将领虞诩率兵征讨。羌军在淆谷据险设防，阻挡汉军。汉军到淆谷后，虞诩发现羌军已有准备，兵力集中，不易取胜，下令就地扎营。次日，虞诩假装巡视部队，并四处宣扬：敌我兵力悬殊，等到援兵来后再进攻。羌军信以为真，放松戒备，分兵到各处大肆抢掠财物。虞诩见羌军兵力分散，趁机突破淆谷，并以每日百里的速度行进。后又下令：官兵每人铸锅灶两个，逐日增加一倍。众将不解，兵书云：孙膑以逐日减灶而胜庞涓；且日行不过三十里，以防不测。虞诩笑答：“羌人多势众，我兵少势单。若行动缓慢，易被敌追上。今急速行之，敌则摸不准我方虚实。当初孙膑减灶是为诱敌深入，以强示弱；而今日，我须以弱示强。羌军见我锅灶大增，必以为援兵已至，断不敢贸然追击。待我处有利之时，便可以逸待劳，将其拿下。”不出所料，羌军见汉军锅灶逐日加倍，误认为援军已至，不敢贸然前行。虞诩率众顺利至成都，休养数日。待兵强马壮之时，羌军到。羌军围攻成都，久攻不下且伤亡甚重。虞诩让所有官兵排成数百米长队，从东门出，绕城一周，西门进。进城后，迅速更换服装，从西门出，绕城一周，东门进。每日数次。搞得羌军不知汉军究竟有多少，惊慌失措，遂决定撤退。虞诩又秘密派兵埋伏于羌军退兵路旁，大败羌军。
虞诩的成功在于对兵法的活学活用：孙膑减灶胜庞涓，那是因为他要“以强示弱”“诱敌深入”；而虞诩增灶则是为了“以弱示强”。逆向思维的运用使古老的兵家智慧得到了淋漓尽致的发挥，值得借鉴。
(选自《思维与智慧》2018年第8期，有删改)
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答案
1.（示例）观点③是课文的中心论点。因为作者的观点最终落在“如何成为富有创造力的人”这一问题上，观点①只是一个引子，观点②只是文章所要论证的一个分论点，并不是作者观点的完整陈述，只有观点③才完整地体现了作者的表达意图。
2.①创造性思维的要素 ②怎样成为富有创造力的人 ③运用知识 ④持之以恒地进行各种尝试 ⑤运用所得知识 ⑥重视小灵感并发展它
3.用一个几何问题来开篇，引出话题，能吸引读者，让读者对“正确答案不止一个”有更直观的体验，增强文章的说服力。
4.（示例一）改文好。改文既能把问题说清楚，又简洁明了。这样不会分散读者的注意力，也不会由于开头两段篇幅过长显得喧宾夺主。 （示例二）原文好。改文虽然简洁明了，却不能展现人们对问题的思考过程，而原文能让读者与作者一起体验解题的过程，加深对“正确答案不止一个”的理解。
5.①带有四个图形选项的问题 ②引出观点，吸引读者，更加直观 ③谷登堡发明印刷机和排版术 ④论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识” ⑤罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏 ⑥论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识” ⑦某心理学专家小组的调查研究结果 ⑧论证“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法……坚信自己一定能使之变为现实”
6.活用知识首先要有探求新事物的态度和意识，并进行各种尝试。同时，活用知识时，要明白自己的目的，根据目的创造性地运用知识：孙膑为了“以强示弱”，“诱敌深入”，减灶胜庞涓；虞诩为了“以弱示强”，增灶大败羌军。