3 龙舟竞渡 教学设计与反思（表格式）

《龙舟竞渡》教学设计与反思
【课程概况】
授课对象 七年级学生 课时规划 1课时
参考教材 人美版《美术》七年级下册第四单元第三课《龙舟竞渡》 学习领域 造型·表现
教材分析 《龙舟竞渡》作为第四单元的第三课，围绕端午节传统习俗中具有代表性的龙舟文化展开，通过欣赏龙舟相关的历史画作和模型制作，深入体会龙舟竞渡蕴含的文化精神与艺术表现力。教材包含龙舟竞渡的历史背景、形制特征、艺术表现以及龙舟手绘创作，鼓励学生通过艺术创作，表现龙舟竞渡的动感场景和热烈氛围。课程以龙舟的文化和艺术为载体，培养学生的审美能力和文化认同感。
学情分析 七年级学生对端午节的习俗有一定的了解，但对龙舟竞渡的文化起源与历史内涵较为陌生。教材提供了丰富的历史画作和龙舟形态的视觉参考，帮助学生快速建立对龙舟文化的感知与理解。但部分学生在绘制复杂动态场景时可能遇到困难，需要教师提供技法上的支持。课程设计需注重通过动态场景的分解与引导，帮助学生逐步掌握人物与龙舟表现的艺术技巧，同时激发他们对中国传统节日文化的兴趣与热情。
设计思路 本课延续“中华文化传承使者计划”的大单元情境，以龙舟竞渡为主题，引导学生探索其历史文化内涵，并通过艺术创作表现这一传统习俗。课程分为欣赏与体验、技法指导、创意创作三个层次，学生在理解龙舟竞渡文化意义的基础上，学习龙舟制作的方法，最终协作完成一龙舟竞渡纸船作品，为端午文化展提供视觉表达。通过情景任务贯穿课堂，学生在传承中华文化的同时，提升了艺术表现力与文化自信。
教学目标 【图像识读】：学生通过观察《龙舟夺标图》及现代龙舟竞渡影像，能准确识别画面中的龙舟、人物、楼阁等元素，理解工笔白描技法在作品中的运用，分析画面细节与场景氛围的关系，提升对美术作品的观察和解读能力。 【美术表现】：在实践环节，学生能够运用编艾草船方法制作龙身，结合创意在硬卡纸上绘制龙头龙尾，通过材料运用和艺术加工，将对龙舟的理解转化为立体的美术作品，提高动手实践和艺术创作能力。 【审美判断】：在作品展示评价环节，学生能从造型、色彩、创意等方面对自己和他人的龙舟作品进行客观评价，感受不同作品的特色与魅力，形成正确的审美观念和评价标准，增强审美鉴赏能力。【文化理解】：通过讨论交流、游戏等活动，学生深入了解龙舟竞渡的传统文化内涵，认识现代龙舟与传统龙舟的区别与联系，体会其中团结协作的精神，培养对传统文化的认同感和传承责任感，提升文化理解与传承素养。
教学重难点 【教学重点】掌握龙舟制作的方法和步骤，理解龙舟竞渡文化内涵，感受中国画的传统魅力【教学难点】龙身的编织技巧以及龙头龙尾的创意绘制，在实践中体现龙舟文化精神。
教学方法 作品赏析法、实践操作法、讨论交流法
教学准备 【教具准备】、历史画作图片、PPT课件。【学具准备】绘画工具（卡纸、流苏、订书机）
教学环节 教师活动 学生活动 设计构思
新课导入 （一）观竞渡 —— 情境导入 教师活动：播放一段激昂的赛龙舟鼓点纯音乐，提问学生：“同学们，听到这样的鼓点，你们觉得通常会出现在什么场景呢？” 待学生回答后，点明主题 “龙舟竞渡”。现在，让我们一起走进中国画作品《龙舟夺标图》，去一探究竟。” 认真聆听音乐，积极回答问题。感受现场的热烈气氛。带着好奇心，准备赏析《龙舟夺标图》。 通过音乐快速吸引学生注意力，激发学生兴趣，自然引出对中国画作品的赏析，为后续教学做好铺垫。
知识新授 （二）赏画作 —— 作品分析教师活动：展示中国画作品《龙舟夺标图》，引导学生观察画面元素，提问：“大家仔细看看这幅画，画面中有哪些元素呢？” 待学生回答出龙舟、人物、楼阁等后，进一步提问：“那画面中最大比例的龙舟有什么作用呢？” 对学生的回答进行点评和总结，讲解工笔白描技法在作品中的运用，引导学生观察楼阁和船只的细节，如楼阁的飞檐、船只的纹理等，提问：“画家是如何通过这些细节表现出当时的场景氛围的？” 仔细观察画面，积极回答老师提出的问题，思考龙舟的作用及画面细节所传达的信息，在老师的引导下，初步了解工笔白描技法和画面细节的表现效果。 从画面最明显的元素设问，符合学生的认知规律，由浅入深引导学生分析作品，培养学生的观察能力和艺术分析能力，同时让学生感受中国传统绘画的魅力。
（三）探文化 —— 讨论交流 教师活动：再次展示现实中龙舟竞渡比赛现场的图片或视频片段，组织学生分组讨论：“影响龙舟的速度有哪些因素呢？” 讨论结束后，邀请小组代表分享观点。接着引导学生对比现在赛龙舟和传统龙舟在材料结构、人员构成方面的区别，提问：“为什么会有这些区别呢？” 最后总结：“虽然现代龙舟和传统龙舟有很多不同，但不变的是我们对传统文化的认同与传承，以及龙舟竞渡中团结协作的精神。” 以小组为单位，积极参与讨论，分享自己的想法。认真聆听小组代表发言和老师的讲解，思考现代龙舟和传统龙舟的区别及原因，感受龙舟文化的传承与发展。 通过讨论交流，培养学生的团队合作能力和思考分析能力，让学生深入了解龙舟文化，体会传统文化在时代发展中的传承与创新。
实践展评 （四）制龙舟 —— 实践创作在实践环节开始前，向学生详细讲解龙舟的组成部分，强调分工协作的重要性。示范用编艾草船的方法制作龙身，边操作边讲解步骤：“先将 14 个 1cm 宽的 A4 纸条一端对齐，像编辫子一样交叉编织，注意要编得紧密一些。” 接着讲解龙头龙尾的绘制方法，在硬卡纸上剪出龙头龙尾的外轮廓，示范如何进行装饰绘制。然后将学生分成 8 组，巡视指导学生制作，及时给予帮助和建议。 认真聆听老师的讲解和示范，明确制作步骤和要求。小组内进行分工，相互协作，开始制作龙舟，发挥创意绘制龙头龙尾，遇到问题及时向老师和同学请教。 通过教师示范和讲解，让学生掌握龙舟制作的方法和技巧，实践操作锻炼学生的动手能力，小组合作培养学生的团队意识。
（五）展示评价每组挑选出最好的龙舟作品，协助学生将作品在黑板上悬挂展示。组织学生进行欣赏，引导学生从龙舟的造型、色彩、创意等方面进行评价，提问：“你觉得哪组的龙舟最有特色？为什么？” 对学生的评价进行总结和补充，给予鼓励和肯定。 认真欣赏其他小组的作品，积极发表自己的评价意见，学习其他小组的优点，感受创作的乐趣和成就感。 展示评价环节为学生提供了展示自我和相互学台，培养学生的审美能力和语言表达能力，增强学生的自信心。
游戏 （六）赛 “龙舟”—— 趣味游戏将学生分组，6 人为一组，讲解游戏规则：“现在我们来一场特别的龙舟竞‘粽’比赛，大家分组合作，在规定的时间内，折小粽子，折好的粽子放进展示的龙舟内才算数，最后看哪组折的小粽子数量最多，哪组就是获胜组。” 宣布比赛开始，计时并观察学生的表现，比赛结束后，公布结果，对获胜组进行表扬，对所有学生的努力表示肯定。 按照游戏规则，小组内分工合作，快速折小粽子，争取在规定时间内完成更多数量，感受团队协作带来的力量和比赛的乐趣。 通过趣味游戏，再次强化学生的团队协作意识，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，加深对龙舟文化中团结协作精神的理解。
小结 总结本节课的内容，回顾龙舟的制作过程、龙舟竞渡文化内涵以及团队协作的重要性，强调传统文化传承的意义，鼓励学生在生活中继续探索和弘扬传统文化。 认真聆听老师的总结，回顾本节课的学习内容，思考传统文化传承的责任。 对整节课进行梳理和升华，加深学生对知识的理解和记忆，培养学生的文化传承意识。
课后作业：布置作业：“课后，请同学们运用今天所学的知识和技能，为自己的家庭或社区设计一幅龙舟竞渡主题的宣传海报，要求体现龙舟文化特色和团队协作精神。” 2.学生在课后完成学习任务
教学反思 本次《龙舟竞渡》美术实践课以培养学生美术学科核心素养为目标，围绕龙舟文化展开教学，但在实际授课过程中，暴露出诸多问题，需要深刻反思与改进。 从教学目标达成来看，虽然在图像识读、美术表现、审美判断和文化理解四个核心素养方面均有所涉及，但整体深度不足。在引导学生进行图像识读时，对《龙舟夺标图》工笔白描技法的讲解停留在表面，未能结合更多同类作品进行对比分析，学生对传统绘画技法的理解不够透彻，导致在后续美术表现环节，部分学生难以将技法特点融入自己的龙舟制作中。美术表现方面，虽然学生完成了龙舟制作，但因对编织技巧和绘制方法的示范不够细致，部分学生制作的龙身不够规整，龙头龙尾缺乏创意，未能充分达到预期的创作效果，反映出教学在技能指导上的欠缺。在教学环节设计与实施上，存在环节衔接生硬、时间把控不合理的问题。从作品赏析过渡到文化讨论时，缺乏自然的引导语，导致学生思维转换不流畅，影响课堂节奏。实践创作环节原计划 15 分钟，但由于部分学生对制作步骤理解困难，实际用时超出，压缩了展示评价和趣味游戏的时间，使得展示评价不够充分，学生未能得到全面反馈；趣味游戏也因仓促进行，学生参与感和团队协作的体验大打折扣，未能有效强化文化理解核心素养。 课堂上对学生个体差异关注不足。在小组讨论和实践操作中，部分动手能力较弱或性格内向的学生参与度低，处于被动跟随状态，没有充分发挥自身潜力。教师在巡视指导过程中，更多关注整体进度，未能及时给予这些学生针对性的帮助和鼓励，不利于全体学生的均衡发展。 此外，教学评价方式较为单一。展示评价环节主要以教师总结和学生简单互评为主，缺乏多元化的评价标准和方式，未充分发挥评价对学生学习的促进作用，难以全面反映学生在核心素养各方面的发展情况。针对以上问题，在今后教学中，我会提前对教学内容进行更深入的研究，丰富教学资源，细化技法讲解与示范，确保学生能够扎实掌握知识与技能。优化教学环节设计，精心构思衔接语言，合理分配时间，保障每个环节的教学质量。加强对学生个体的关注，及时发现学习困难学生，给予个性化指导，鼓励全体学生积极参与课堂。同时，创新教学评价方式，制定多维度评价标准，引入学生自评、小组互评等多种形式，全面、客观地评价学生学习成果，真正实现以评促学，提升学生美术学科核心素养。