23 出师表 学案（含答案）

23 出师表
【课前预学】
预学一 诸葛亮的形象深入人心，家喻户晓。重温《诫子书》和《三顾茅庐》，课外搜集并记录与他相关的俗语、对联、诗词、故事等。
预学二 朗读课文，借助注释读准字音，然后合上教科书，给下列词句中的加点字注音。
崩殂( ) 妄自菲薄( ) 陟罚臧否( )( )
行阵和睦( ) 猥自枉屈( ) 裨补阙漏( )( )
夙夜忧叹( ) 庶竭驽钝( ) 咨诹善道( )
预学三 梳理课文中的古今异义词，完成下面的表格，同桌之间互相批改。
表6-3 古今异义
古今异义词 古义 今义
开张 扩大 商店等设立后开始营业
预学四 读课文，画出文中的成语，用楷体或行楷抄写在下面的田字格内。
【课堂导学】
导学一 ［梳理思路］先默读课文，将下面的思维导图填写完整 再小组讨论，非修改填写的内容。
图6-4《出师表》思维导图
导学二［品读语言］通过解答下列问题，从多个角度品读课文语言，每个角度举一个例子进行分析。
全文624字，先后13次提到“先帝”，7次提到“陛下”，为全文定下了怎样的感情基调？
课文多以四字句行文，兼用一些工整的排比、对偶句式，朗读时应怎样恰当地停顿？
文中有很多针对当时形势反复劝勉后主继承先帝遗志，以及表明心意、激励众志的词，如“愿”“以为”“庶”等，在朗读时应如何处理这些词？
全文有11个“也”字煞句，朗读这些句子时语气、语调有什么不同之处吗？
品读角度一：感情基调 品读角度二：句式节奏
品读角度三： 品读角度四：
导学三［评述建议］“丞相亮将北征，住汉中，虑后主富于春秋，朱紫难别”（《三国志》卷三十九），因此劝谏后主善用人才。请从下图“亲贤臣之法”中选一个角度，结合课文内容，简要评述诸葛亮的建议。
图6-5“亲贤臣之法”
我选择
导学四［探究形象］在中国历史上，文韬武略的人才不少，但综论人格、智慧，诸葛亮无疑是其中翘楚。杜甫就曾盛赞“诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高”。细读课文，结合《诫子书》和《三顾茅庐》两篇文章的具体内容，探究诸葛亮的形象，将探究结果填写在下面的框内。
【课后拓展】
《出师表》是对内政建设的劝谏，《后出师表》是对军事战略的分析。阅读下面的《后出师表》选段，从内容、情感、措辞、语气等角度中任选一个，比较两篇“表”的异同。不少于200字。
先帝虑汉、贼不两立，王业不偏安，故托臣以讨贼也。以先帝之明，量臣之才，故知臣伐贼才弱敌强也；然不伐贼，王业亦亡，惟坐而待亡，孰与伐之？是故托臣而弗疑也。
臣受命之日，寝不安席，食不甘味，思惟北征，宜先入南，故五月渡泸，深入不毛、并日而食。臣非不自惜也，顾王业不得偏全于弱都，故冒危难以奉先帝之道意也，而议者谓为非计。今賊适疲于西，又务于东，兵法乘劳，此进趋之时也······臣鞠躬尽力，死而后已，至于成败利钝，非臣之明所能逆睹也。
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答案
预学一 ［示例］俗语：①三个臭皮匠-顶个诸葛亮 ②诸葛亮弹琴-计上心来 ③事后诸葛亮 对联：①一对二表三分鼎／六出七纵八阵图 ②两表酬三顾／一对足千秋 诗词：①出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。②出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？ 故事：①舌战群儒：曹操大军沿江结寨，准备并吞江东。大敌压境，诸葛亮临危受命出使江东，运用谋略，与东吴群臣纵论天下大事，巧言辩驳，说服他们与刘备联合抗曹。②空城计：诸葛亮屯兵于阳平，派精锐部队去攻打魏军，只留少数老弱残兵在城中。司马懿率大军来攻城，诸葛亮临危不惧，传令打开城门。自己登上城楼，从容镇定，端坐弹琴。司马懿来到城前见此情景，怕城中有埋伏，不敢贸然进攻，便下令退兵。
预学二 cú fěi zhì pǐ háng wěi bì quē sù nú zōu
预学三 ［示例］①所以 古义：表示原因 今义：表示因果关系的连词 ②痛恨 古义：痛心、遗憾 今义：极端憎恨或悔恨 ③卑鄙 古义：社会地位低微，见识短浅 今义：（语言、行为）恶劣；不道德 ④感激 古义：感奋激发 今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意
预学四 ［示例］危急存亡 妄自菲薄 作奸犯科 三顾茅庐 不毛之地 不知所云
导学一 ［示例］①提出建议 ②追述往事 ③广开言路 ④严明赏罚 ⑤亲贤远佞 ⑥三顾茅庐 ⑦平定南方 ⑧寓情于议 ⑨抒发感情 ⑩课文分两部分，前半部分是作者出师伐魏前向后主进谏忠言。作者先分析蜀国的形势，由此提出内政实施上的三条建议，希望后主励精图治。后半部分是作者向后主表明北定中原的决心。作者先自述生平，追叙往事，然后陈述出师理由和北伐意义，最后表达出师决心，希望后主效法先帝知人善任
导学二 ［示例］品读角度一：感情基调。《出师表》连连敬称“先帝”，追思之深，溢于言表；屡屡敬称“陛下”，循循善诱，不失分寸。为全文定下了悲而不伤、敬而不卑的感情基调。品读角度二：句式节奏。课文多以四字句行文，“二二”停顿，节奏鲜明，句意明朗，读来激越有力；排比、对偶等句式讲究整齐、对称，上、下句字数相同、词性相对，读来朗朗上口，亦有回环往复的节奏效果。品读角度三：重音处理。文中有许多像“愿”“以为”“庶”这样表达强烈愿望的词，朗读时将这些词语做重音处理，更能抒发作者立志北伐的迫切之心。品读角度四：语气语调。文中以“也”字结尾的句子，表示肯定语气时，朗读可用降调；表示感叹语气时，朗读可用升调，如“欲报之于陛下也”；表示祈使语气时，朗读可用升调，如“使内外异法也”。不同句式采用不同语气、不同语调，使文章张弛有度，读来慷慨淋漓。
导学三 ［示例一］慧眼识才 识别人才的首要标准是德才兼备、以德为先。作者向刘禅推荐文臣武将时提到“此皆良实，志虑忠纯”“性行淑均”“此悉贞良死节之臣”。此外，选拔人才还应注重才干实力，如作者认为向宠“晓畅军事”，能够独当一面。而且他的能力在实践中得到了检验反馈：“试用于昔日，先帝称之曰能”［示例二］诚心敬才 对待人才要有“视才如金”的态度。作者现身说法，回忆“先帝猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”，刘备择之以才，待之以礼，作者“由是感激，遂许先帝以驱驰”
导学四 ［示例一］坚韧一心，竭尽人谋。诸葛亮在隆中对策中，为刘备成就蜀汉大业规划了一条明确而又完整的内政、外交政策和军事路线，描绘了一幅魏、蜀、吴三足鼎立的政治蓝图。而诸葛亮的政治理想，则是要“兴复汉室，还于旧都”，一统天下。但现实却是非常严峻的：三国之中，蜀国国力最弱，“益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”。诸葛亮深知这一点，于是他毅然挑战极限，采取一切积极措施，“五月渡泸，深入不毛”，到“南方已定”，提出“当奖率三军，北定中原”，主动出击，虽劳而无功，仍不失为英雄壮举。［示例二］尽瘁国事，忠心辅政。诸葛亮为报知遇之恩，不遗余力地辅佐刘备开创基业，“受任于败军之际，奉命于危难之间”。刘备很信任他，曾言“孤之有孔明，犹鱼之有水也”；临死时还托孤于他。诸葛亮侍奉刘禅，更加殚精竭虑，“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效”。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神令人敬佩。
拓 展＊［示例］相同之处：两篇“表”都以先帝的遗命为依据，证明出师的必要性，措辞委婉；作者回顾了自己受命以来为伐魏所做的积极准备，表明北伐是顺势而为，势在必行，目的明确；又力陈北伐的决心，言到之处，情理鲜明，同时也表达自己以身许国、忠贞不贰的思想。不同之处：《出师表》对出师原因做了适当的说明，这种说明没有反复陈说得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看作自己“报先帝而忠陛下之职分”。将叙事、议论和抒情紧密结合，语言质朴自然，恳切平易，其情弥真。而《后出师表》选段则以议论为主，层层闸明再次北伐的理由，既有对“不伐贼”而只能“待亡”的反问，又有作者与“议者”对待北伐持不同态度的对比，论证周密，气势磅礴。