统编版五四制六上5《狼牙山五壮士》教学设计

5《狼牙山五壮士》教学设计
教学目标
1.能写“寇、副”等生字，会正确书写“日寇、奋战”等词。
2.通过小标题理清课文脉络，理解作者的表达顺序，感受语言艺术。
3.体会点面结合的写作方法，感受狼牙山五壮士的英勇形象。
教学重难点
1.通过小标题理清课文脉络，理解作者的表达顺序，感受语言艺术。
2.体会点面结合的写作方法，感受狼牙山五壮士的英勇形象
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、介绍背景，揭示课题
1.介绍写作背景。
1937年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主义对中国进行了大规模的侵略，其行径包括烧杀抢掠，罪行累累。中国人 民坚韧不拔，英勇抗战。到1945年，抗日战争以中国的胜利告终。在这一历史时期，涌现出许多保卫家园、英勇 杀敌的英雄，他们的名字被永久铭记，他们的英勇事迹被广泛传颂。今天，我们将学习其中的一组英雄——狼牙 山五壮士”。(板书：狼牙山五壮士)
2.朗读课题。思考：为什么课文的题目是“狼牙山五壮士”,而不是“狼牙山五战士” 什么样的人能被称为“壮士” (为正义事业敢于牺牲的人)
二、初读课文，识记字词
1. 自主学习。出示要求：大声朗读课文，将字音读准确，将课文读通顺。
2.识记字词。
检查自学情况：
副榴弹抡棋沸迈
日寇悬崖攀登山涧不屈雹子 屹立喜悦奋战险要眺望壮烈
居高临下惊天动地全神贯注斩钉截铁粉身碎骨 气壮山河昂首挺胸叽里呱啦坠落山涧大举进犯
(1)指名朗读，教师纠正错误的发音。
(2)全班齐读。
(3)学习正确书写。观察字形，找出你认为容易写错的字，在纸上多写几遍。
教师重点指导”寇”贯”二字：“寇”的外面是一座大房子，里面的左边是面朝左站着的一个人，右边的“支”就像是他 举着有权的棍子的手，这种关起门来行凶的人不是好人，因此被称为“寇”;在书写“支”时，注意不要将其误写
为“支”。书写“贯”字时应注意笔画顺序，第三笔应为竖，不是横。
三、再读课文，梳理情节
1.默读课文，边读边思考：课文介绍了哪五位壮士 (马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才)课文是按照什 么顺序介绍狼牙山五壮士的 (按照事情发展的顺序)
2.概括内容，整理顺序。这篇课文共有9个自然段，它们能被划分为几个层次 (5个)请你用小标题概括各部分内 容，填一填下方的情节顺序图
出示：接受任务→ ( )→ ( )→ ( ) → 英勇跳崖
3.分层学习，完成填空。教师可以先引导学生共同完成第一、二层次的概括总结，再由学生自主完成后面的填空。 教师引导完成第一、二层次的概括。
(1)层次一：接受任务(第一自然段)
①哪个自然段描写了五壮士”接受任务”的情节 (第一自然段)
②朗读第一自然段，思考：哪个句子具体描述了“接受任务”这一行为
预设：经过一个多月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。
(2)层次二：痛击敌人(第二自然段)
①朗读第2自然段，思考：这段话主要围绕哪句话展开
出示：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人， 一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。
②这句话中的哪个词能够概括五壮士的行为 (痛击)你能用一个四字词语概括这一层次的内容吗 (痛击敌人)
③现在，你掌握了用小标题概括各部分内容的方法了吗
出示：通读整篇课文，理解各层次大意；提炼关键词句，简化为四字短语。
4.学生运用上述方法，用小标题概括各部分的核心内容。
出示：接受任务→ (痛击敌人)→ (引上绝路)→ (顶峰歼敌)→英勇跳崖
5.根据你所填的情节顺序图，用自己的话讲一讲这个故事。
四、精读语句，学习写作
1. 自主学习。默读第二自然段，划出具体描述各壮士痛击敌人的词句，感受不同壮士的英雄风采。
2.班内交流分享，共同体会英雄形象，并思考作者是从哪些方面描绘每位战士的
(1)班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
预设：这句话描写了班长马宝玉“沉着”的神情，从中能感受到班长的勇敢无畏。
(2)副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
预设：这句话描写了副班长葛振林“大吼一声”的动作与“满腔怒火”的心理，从中能感受到葛振林对敌人的憎恶。
(3)战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。
预设：这句话描写了战士宋学义“抡一个圈”使出浑身的力气”的动作，从中能感受到宋学义对敌人的仇视。
(4)胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
预设：这句话描写了胡德林和胡福才”绷得紧紧的”全神贯注”的神态，从中能感受到两位年轻战士的专注。
总结：作者通过不同人物的神态、动作、心理等方面的描写来刻画人物形象。
3.指名分角色朗读。要求读出不同人物的形象特点，读出壮士们的英勇气势。
4.学习课文写作方法。
(1)师过渡：这四句话是对每位战士击敌表现的具体描写。再读阅读第二自然段开头的两句话，这两句话描写了 什么样的场景 (五位战士痛击敌人的群像描写)(2)对比体会两种描写的写作效果，谈谈你的感受。
预设1:第二自然段既关注了人物群体，也详细描写了每位战士，从整体到个体，有明确的顺序。
预设2:第二自然段首先概括描述了五位壮士痛击敌人的情景，然后分别描写了每位战士的具体表现。这种写法既 让我感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又让我感受到每一位战士的英勇顽强。
(3)小结：第二自然段开头先整体描写五位战士痛击敌人的情形，也就是“面”的描写，接着分别刻画了每位战士 抗敌时的具体表现，也就是"点”的描写。这种既关注群体又聚焦个体、将“点”与“面”结合的描写方法，即为“点面结合”。
5.合作朗读。全班齐读描写“面”的句子，指名学生朗读描写“点”的句子。
五、课后作业
课后抄写“日寇”奋战”等20个词语。
第二课时
一、回顾所学，进入新课
1.全班朗读课文第二段，重温课堂内容。
2.导入新课。师过渡：上节课，我们领略了狼牙山五壮士的英雄气概，初步了解了“点面结合”的场面描写方法。这 节课，我们将继续学习课文既关注群体、又聚焦个体的写法，进一步感受五位壮士宁死不屈的的爱国精神。
二、细读语句，对比体会
1.自主学习。默读第三自然段至第九自然段，划出描写“点”或”面”的语句。
2.班内交流。对比第三至第九自然段及第二自然段，思考它们对“点”的描写有何异同
出示：(1)相似之处：均对人物的神态、动作、语言等展开描写。
(2)不同之处：第二自然段分别对五位壮士进行了描写，列举了多个“点”;而第三至第九自然段中，作者主要聚 焦于班长马宝玉这一个“点”,主要刻画了班长的形象特征。
3.细读关键语句，体会英雄气概。
(1)默读课文第三至第九自然段，划出描写班长马宝玉的句子，将自己的感想批注在旁。
(2)班内交流汇报。教师重点指导以下语句：
预设1:为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走!”带头向棋盘陀走去。战士们 热血沸腾，紧跟在班长后面。
①这段话带给你怎样的感受 (紧张、激动)哪些词语使你产生了这样的感受 (斩钉截铁、热血沸腾)
②”斩钉截铁”是什么意思 (比喻处理事情或说话干脆利索，毫不犹豫)还有什么地方让你感受到班长的坚决果 断 (班长的语言； 一声“走”简洁有力)
③指名朗读。引导学生读出”斩钉截铁”的气势。
预设2:他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们!用 石头砸!”
马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
①圈出描述班长马宝玉动作的词语，并分享你的感受。
②班长明明已经负伤了，为什么他的动作依然迅速、力量依然强大
③指名朗读。引导学生读出班长马宝玉对敌人的憎恶，以及他誓死抗战的决心。
预设3:班长马宝玉激动地说："同志们，我们的任务胜利完成了!"说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后 走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
①边朗读，边思考：你从砸枪和跳崖这一段中感受到了什么
②指名朗读。引导学生读出班长不畏死亡、率先冲锋的英勇气势。
③全班齐读。
4.聚焦”英勇跳崖”,体会写作技巧。
(1)有感情地朗读第六至第九自然段。边读边划出描写“点”和“面”的句子。
(2)班内交流讨论。引导学生总结作者是如何将“点”与“面”的描写进行有机结合的。(面一点一面)
三、配乐朗诵，引导感悟
1.配乐朗读第六至第九自然段。同学们，五壮士屹立在狼牙山顶的雄姿令我们难以忘怀，他们生死关头的豪言壮语 犹在我们耳畔回响。请大家有感情地朗读第六至第九自然段，体会狼牙山五壮士惊天地、泣鬼神的英雄壮举。
2.重读课题。让我们带着对五位壮士的崇敬之情，再次朗读课文题目—(狼牙山五壮士)。请大家念出五位壮士 的名字——(马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才)。让我们将五位英雄的姓名铭刻在心，将他们坚贞不屈 的爱国精神铭刻在心。
四、课后作业
搜集其他英雄事迹，感受抗日英雄们英勇无畏的革命豪情。