10_唐雎不辱使命-教学设计（表格式）2024--2025学年九年级下册语文统编版

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 九年级 学期 春季
课题 唐雎不辱使命
教学目标
1.借助课本注释和字典，结合自己的理解概括文章内容。 2.抓住语气词和标点符号，朗读、赏析人物语言，把握人物形象及谈话技巧，通过小组合作尝试分角色表演式朗读。 3.明确作者虚构、夸张的目的，感受唐雎“士”的精神，体会“士”文化的魅力。传承士人精神。
教学内容
教学重点： 抓住语气词和标点符号，朗读并赏析人物语言，把握人物形象及谈话技巧
教学难点： 感受唐雎“士”的精神，体会“士”文化的魅力。
教学过程
环节一:激趣导入，内容梳理 1.故事导入： 50年代初，周总理接受美国记者的采访，记者看到总理桌上有一支美国生产的派克钢笔。 记者：总理阁下，你们堂堂中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？ 总理：提起这支笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我。我觉得有意义，就留下了这支笔。 总结：外交场合中，有时会遇到对方并不太友善的提问，这个时候如何有礼有节地应对，需要勇气与智慧。今天让我们一起走进课文《唐雎不辱使命》，看看唐雎是如何应对的。 2.解题:“唐雎不辱使命”中“辱”的含义是什么？辱没 3.文学常识简介。 4.自由朗读课文，结合课下注释疏通文意并概括文章内容。 示例1：秦王想要用五百里地换取安陵国，安陵君不愿意，于是派唐雎出使谈判，唐雎据理力争使秦王屈服，使安陵得以生存。 示例2：秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，唐雎坚决维护国家，以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，在这场斗争中得到了胜利，秦王只好屈服。 环节二:赏读对话，初获感悟 课文写的是战国时期的一场外交风波，主要通过对话来塑造人物。秦王和安陵君的对话交代了唐雎出使的缘由。 出使起源 秦王：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！ 分析示例：这句话中秦王直接提出换地要求，“其”的意思为祈求语气，但句末的感叹号表明秦王强势的态度，明求暗抢的心态昭然若揭。本句在朗读时，可以丰富秦王叉着腰的动作，傲慢的神态，突出人物性格。 安陵君：大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！ 分析示例：安陵君首先赞扬秦王以大换小的友善，有礼；再明确表态不交换，感叹号表明了态度的坚决，有节。本句在朗读时，应当神态温和且坚定。 1.让我们一起走进外交语言现场，找到秦王和唐雎之间的对话，在文本中圈点勾画，关注语气词、虚词、标点符号，丰富人物神态动作，探究人物对话中的深意，仿照示例，进行分析并朗读。 （1）针锋相对之秦王VS唐雎第一回合 秦王：安陵君不听寡人，何也？ 且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 示例：秦以灭韩魏炫耀武力，以“逆”“轻”给安陵君安上“违背”“轻视秦王”的罪名。“与”同“欤”相当于“吗”，表示强烈的反问语气，语势凌厉,使对话之间充满危险的因素，让对方感到不安。读这句话时，可以增加秦王傲慢，虚情假意的神态。 唐雎：否，非若是也。 示例：“也”表示肯定的语气，面对秦王的无端指责，唐雎冷静应对，以短短五个字否定了秦王的说辞，为自己接下去的陈述做铺垫。此时唐雎神态自若，坚定坚决。 唐雎：安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 分析：唐雎没有解释安陵君是否有轻视违背秦王的心理，而是表示不换地跟土地大小无关。“哉”相当于“呢”，表示反问语气，表达了唐雎对秦王“好心”换地的轻蔑。 （2）针锋相对之秦王VS唐雎第二回合 秦王：公亦尝闻天子之怒乎？天子之怒，伏尸百万，流血千里。 分析：秦王以“天子之怒”恐吓唐雎，暗示将用武力征服安陵国，希望唐雎知难而退。“乎”相当于“吗”,表现出秦王盛怒的样子。 这里秦王神情愤怒，还可能一甩袖子，非常强势。 唐雎：臣未尝闻也。大王尝闻布衣之怒乎？ 分析：面对暴怒的秦王，唐雎毫无惧色，以“也”表示自己的无惧无畏，以“布衣之怒”的问题反问秦王。此时他神情坚毅果决，针锋相对，丝毫不落下风。殿上疾风暴雨式的矛盾冲突即将达到高潮。 秦王：布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。 分析：秦王用嘲讽的口吻描述了他所认为的“布衣之怒”。“尔”同“耳”，罢了的意思，表示轻蔑，朗读表演时可以鼻子轻哼一声，表示对此的不屑。 唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也……与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 分析：唐雎列举三位布衣之士的英勇行为，表明自已拥有和他们一样的英勇气概。以“伏尸二人，流血五步，天下编素”明示自己有玉碎的决心。短句简洁有力，多个“也”字，表现出不容置疑的力量和取得胜利的坚定信心。此处唐雎的神态坚决严肃，还要增加拔剑的动作，增加压迫感。 （3）针锋相对之秦王VS唐雎交锋结果 秦王：先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 分析：两个感叹号充分展现了秦王的恐惧害怕，他立即安抚唐雎“先生坐”，以“何至于此”这一故作轻松的口吻化解矛盾，又以“徒以有先生也”的赞美之词讨好唐雎，充分暴露了秦王色厉内荏的本质。 2.由此，我们可以总结人物形象： 唐雎：有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、忠贞爱国 秦王：骄横狂暴、阴险狡诈、色厉内荏 3.简析作者主要通过什么手法来刻画人物的，这种手法有什么好处？ 写法小结： （1）语言(或“对话”)描写，既突出人物性格，又推动故事情节发展。 （2）对比衬托的手法。 （3）尖锐的矛盾冲突。 总结：唐睢善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑秦王，最终不辱使命。像他这种危难时刻为国为民勇于牺牲的人，称为“士”。 这一段是《战国策》中对策士雄辩最为精彩的表现，正如刘勰在《文心雕龙》中说道：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”唐雎以个人力量，拯救了整个安陵国的存亡。 环节三:质疑反思，探究深入 不过，我们也会发现交锋时，唐雎做了一个什么举动？拔剑。 紧接着，秦王色挠。文章到此似乎唐雎不辱使命完美落幕，可是，同学们也许会有这样的疑惑：“唐雎真的可以带剑上殿吗？”“秦王为什么就这么怂，怕唐雎？” 材料补充： 而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵。诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。 《史记·刺客列传》 这句话说的是，按照秦朝的法律，是不能佩戴武器上殿的。佩戴武器的将在殿下等待，没有皇帝的诏令也不能上前。 1.文章还有没有哪些情节让大家觉得充满玄幻色彩？ 我们会发现，前面描述布衣之怒时，都会加上彗星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。这些词语引人幻想。 唐雎列举了其他人刺杀的故事，表示要效仿他们，给秦王增加了精神压力之余，这些神秘的天象出现，是为了说明刺杀行动是顺应了天意，符合民心民意的，使士的行为更加正义光辉。我们把这些虚构的内容，称之“艺术加工”。 2.那么请同学们再思考，文中艺术加工的目的是什么？ 提示: (1) 凸显人物形象(2) 历史散文的特点(3)“士”文化及其精神的彰显与弘扬 （1）凸显人物形象 作为小国之臣，在孤立无援的危难情况下，唐睢不辱使命保全了自己的国家。充分展现了一位辨士临危不惧、有勇有谋的品质。 （2）历史散文特点 《战国策》是西汉刘向编定的一部国别体史学著作，作者并非一人，成书也非一时，书中文章作者大多不知其人。《唐雎不辱使命》就是用这样惊心动魄的场面、雄辩的论说、铺张的叙事，突出了唐雎作为布衣之士的英雄气概，在夸张和近乎虚构的笔墨中增加了历史散文的文学色彩。 （3）“士”是战国末期的一个特殊群体。“士”作为布衣百姓、下层人才，只有获得权贵的赏识与举荐，才有机会进入上层社会，如蔺相如、毛遂等。他们的共同精神特质是：有过人的胆识，有传奇的经历，有非凡的功业，唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义，以及“士”的魄力与精神。所以他是“士”精神的化身，对其无畏品格的赞赏，就是对“士”精神的赞颂。他也为后世起到了榜样作用，其故事的真实性是次要的。 环节四:传承精神，素养提升 今天我们通过抓住语气词、虚词、标点符号，对主要人物的三次语言交锋进行对比分析，使我们领略到士者雄辩的风采。战国时期有诸多“士者”，在他们当中有著书立说的学士、有愿为知己者死的勇士、也有懂得阴阳之术的方士、还有为诸侯王出谋划策游说四方的术士……这些人活跃在当时的历史上，留下一段段传说。《论语》中曾子说到：士不可以不弘毅，任重而道远。孟子则用“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”来概括他心目中的大丈夫的操守，希望通过这节课同学们能首先认识士者的形象，铭记士者的使命，并传承士者的精神。 作业：完成课后练习并校对答案。