第4课《孙权劝学》课件（共51张ppt）

(共51张PPT)
1. 探究作者及其著作和文化知识，感受《资治通鉴》选文的独特性；
2. 理解文意，积累常用古文词汇，掌握古代的敬语和谦辞；
3. 多次朗读，分析人物形象，学习叙述事件、描绘人物的技巧；
4. 领会阅读的益处，激发学生谦虚求知的上进心。
核心素养
教学重难点
分析人物形象，掌握叙述和描绘的技巧；吸收杰出人物的优点，激励学生培养谦虚勤奋的上进心。
重点
分析人物的言辞，洞察其内心世界；掌握古代常用的敬语和谦辞，认识古人的礼节和仪式。
难点
导入新课
培根曾言：“知识即力量”，高尔基亦云：“书籍乃人类进阶之梯”，杜甫亦有言：“博览群书，下笔如有神助”，让我们效仿吕蒙，拾起书本，以知识充实自我，享受阅读的乐趣吧！
第一课时
播放视频：《资治通鉴》和司马光。
1、作品介绍
《孙权劝学》出自司马光所编纂的编年体史书《资治通鉴》。该文是依据《三国志 吴志 吕蒙传》以及裴松之注释中引用的《江表传》内容改编而成。文章的标题是由编纂者后加的。
1、作品介绍
北宋时期，司马光主导编撰了一部名为《资治通鉴》的编年体史书，涵盖了从战国至五代的1362年历史，总计294卷。宋神宗因其内容对治理国家有所助益，而赐名“鉴于往事，有资于治道”。该书主要聚焦于政治和军事事件，对经济和文化方面的描述则较为简略。
《资治通鉴》
2、作者简介
司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县人，尊称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。1038年考中进士，升至龙图阁直学士。神宗时因反对王安石新法退朝十五年，主编《资治通鉴》。历四朝官职，官至尚书左仆射兼门下侍郎。元祐元年逝世，追封太师、温国公，谥号文正。
2、作者简介
他性格温和、谦逊有礼，正直不屈，勤奋工作，努力不懈。常以“日不足则夜继之”自勉，实为儒学熏陶下的楷模。一生著述丰富，包括《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、《潜虚》等作品。
3、背景链接
东汉末年，周瑜这位孙权麾下的杰出将领，在赤壁之战中成功击败了曹操的部队。然而不久之后，周瑜在江陵病逝。随后，鲁肃接替周瑜，辅佐孙权，并建议孙权将荆州借给刘备，以共同对抗曹操。刘备迅速占领了益州，从而形成了曹操、刘备和孙权三方势力对峙的局面。
4、文题解读
孙 权
劝 学
三国时期吴国的奠基人
鼓励他人学习
文章的题目揭示了叙述的关键人物与中心事件。
5、三国群英
东吴时期，孙权乃明智之君主，吕蒙为杰出的将领，鲁肃则是英明的儒士。
孙 权
吕 蒙
鲁 肃
5、三国群英
孙权（182—252），名仲谋，出生于吴郡富春（现浙江富阳），是三国时期吴国的奠基人。黄龙元年（222年），他在武昌（今湖北鄂城）自立为王，国号为吴，并很快将都城迁至建业（现江苏南京）。到了229年，他正式登基为帝。
同时代的杰出政治家和军事家曹操，曾用“生子当如孙仲谋”来表达对他的敬佩之情。
5、三国群英
吕蒙，字子明，汝南富陂人，东汉末东吴将。以勇武闻名，战功晋升。孙权时受重用。勤学不辍，学识广。首提灭关羽策，夺荆州，扩东吴疆域，实现“控长江”愿。
5、三国群英
鲁肃，敬字子，位于今安徽省滁州市的临淮郡东城县，是东汉末期一位卓越的战略家和外交家。他性格诚实可靠，坚守仁义和诚信。
1.听读课文，注意字音
更 （ ）
gēng
卿 （ ）
qīng
岂 （ ）
qǐ
孰 （ ）
shú
涉 （ ）
邪 （ ）
yé
shè
遂 （ ）
suì
2.朗读课文，注意停顿
初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务， 孰若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始/就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
3.翻译句子，理解文意
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
最初
告知
目前
执掌，掌权。涂，即“途”。
掌管政事
管理政务
推辞
用
业务
3.翻译句子，理解文意
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？
你
自称
负责经学教育的学官
只
应该
大致地浏览
认识历史
仅限于表达限制的语气“而已”
事务众多
谁
比得上
当
探究儒家学说
难道
3.翻译句子，理解文意
孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
觉得
益处
开始
因此，便
从事
3.翻译句子，理解文意
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
如今
商讨，评论
待到
路过
十分震惊
智谋才能
不是
3.翻译句子，理解文意
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
志向远大的人分别数日。
就
于是，就
更加
擦亮眼睛对待
怎么
了解情况
迟
拜访，拜见
成为朋友
告别
课堂游戏·梳理文中的古今异义词、成语。
古今异义说
规则：一位学生说出一个词语，另一位学生解释其含义。
古义：
今义：
古义：
今义：
古义：
今义：
博 士
治
但
当时负责经学教育的官员。
最高级别的学位。
探究。
管理。
仅仅
转折性连词。
课堂游戏·梳理文中的古今异义词、成语。
成语猜猜看
规则：一位学生说出一个词语，另一位学生解释其含义。
1.意味着他人已进步，勿以旧视角评判。
2.意指阅读总是带来好处，常用来鼓励人们努力学习。
3.指过去吕蒙学识不足，现用以形容学问尚浅之人。
刮目相待（看）
开卷有益
吴下阿蒙
第二课时
1、梳理人物
故事“孙权劝学”将孙权、吕蒙、鲁肃三位人物紧密联系起来，他们之间究竟有何种联系？
孙权
吕蒙
鲁肃
朋友
君臣
君臣
1、梳理人物
孙权
吕蒙
鲁肃
朋友
君臣
君臣
本文在构建人物形象的过程中，采用了何种描绘技巧？
语言描绘
士别三日，即更刮目相待。
大兄何见事之晚乎。
卿今者才略，非复吴下阿蒙。
1、梳理人物
卿今当涂掌事，不可不学。
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
整理对话内容，提炼核心故事，绘制“劝学”插图。
劝读书
赞读书
2.探究人物
（1）团队活动：整理角色对话，按角色进行朗读。
2.探究人物
（2）反思：哪些词汇需要强调，应如何表达语气？揭示了角色的何种心态？
①卿今当涂掌事，不可不学。
“不可不学”需加重语气，以传达孙权坚定的口吻，其神态庄重而严肃，展现了孙权对吕蒙的严格要求，严厉之中亦显露出关切与期待，期望吕蒙能担当重任。
孙 权
2.探究人物
（2）反思：哪些词汇需要强调，应如何表达语气？揭示了人物的何种心态？
②孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
前一句“邪”字用于表达质疑的语气，透露出对吕蒙学习儒家经典的不满和愤怒。其意并非要求吕蒙成为专攻经学的学官，而是有其他意图（借鉴历史以观今日）；后一句的“耳”字则用来限定语气，读时需充满深情和诚恳，显露出对吕蒙的关切与爱护。
孙 权
（2）反思：哪些词汇需要强调，应如何表达语气？揭示了角色的何种心态？
③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
首先强调语气，随后放缓语速。强调时要传达孙权对吕蒙的严格要求和深切期望，批评吕蒙的不努力和缺乏志向；而放缓时则要体现孙权的关爱和重视，语气庄重且充满深意。
孙 权
2.探究人物
（2）反思：哪些词汇需要强调，应如何表达语气？揭示了人物的何种心态？
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
“才略”与“非”需加重语气，以传达鲁肃的惊讶和不由自主的赞叹之情。
鲁 肃
2.探究人物
（2）反思：哪些词汇需要强调，应如何表达语气？揭示了人物的何种心态？
①士别三日，即更刮目相待
“别”“刮目”再次强调，传达出吕蒙对鲁肃赞美的机智回应，以及他那得意的神情。
吕 蒙
2.探究人物
（2）反思：哪些词汇需要强调，应如何表达语气？揭示了角色的何种心态？
②大兄何见事之晚乎!
吕蒙对自己的成长感到自豪，而非对鲁肃抱有怨言，话语间透露出戏谑，展现了他们之间真诚的个性和和谐的关系。
吕 蒙
2.探究人物
3.对话人物
小组成员通过推选，执行情境对话表演。
4.学习人物·学称谓
称呼方式在特定语境下含意深刻。
卿：君对臣、朋友与夫妻间常用敬称。
卿今当涂掌事，不可不学!
孤常读书，自以为大有所益。
古代君王的自称
大兄何见事之晚乎!
对同辈朋友的尊称
非复吴下阿蒙！
“阿”字置于亲属称谓或昵称之前，带有亲切感。
4.学习人物·学语气
称呼方式在特定语境下含意深刻。
孤岂欲卿治经为博士邪!
用作疑问语气，相当于“吗”
大兄何见事之晚乎!
但当涉猎，见往事耳。
限制语气，仅此而已。
用以表达疑问的语气，相当于“呢”。
阅读完这个小故事，你将从孙权、吕蒙、鲁肃那里学到哪些卓越的品格和人际交往的原则呢？
4.学习人物·学品质
4.学习人物
既勤勉好学，又善于引导下属，待人和蔼可亲，珍视人才，具有远见卓识。
知错即改，向善如水。
诚实待人、直言不讳、尊重并爱护人才。
贤君明主
贤臣猛将
益友良师
优秀品质
孙权：
吕蒙：
鲁肃：
4.学习人物
①不可因事务繁重而舍弃学习，持续阅读有益处。
道 理
②一个人需广泛学习，方能学有所成。
③应乐于采纳他人有益的意见。
④对待他人，切勿持固定不变的观点，应培养用进步的视角去观察人与事。
用原文填空。
①阐述吕蒙的背景，解释学习重要性的语句： 。吕蒙用 推托。
1.文意检测
②孙权向吕蒙阐明了学习的目标与方式是 。
克服了吕蒙畏难的心理。
卿今当涂掌事，不可不学
军中多务
孤岂欲卿治经为
博士邪!但当涉猎,见往事耳。
请从叙述、裁剪、角色刻画等方面总结本文的文笔特点。
2.写作特色
①叙述简洁而全面。
尽管全文仅摘录了“孙权劝学”与鲁肃“与蒙论议”两个场景，却始终贯穿始终，先是叙述了事件的起始，随后迅速呈现了结局。它不仅保存了史籍中原文的精粹和故事的连贯性，还通过更为简洁的笔触，凸显了人物的风范。
请从叙述、裁剪、角色刻画等方面总结本文的文笔特点。
2.写作特色
②裁剪得宜，细节与概要恰到好处。
文章主要描述了孙权如何劝说吕蒙学习，并通过孙权的言辞突显其劝学的善意，同时省略了吕蒙的回应，仅用“蒙辞以军中多务”来表达吕蒙的反应，而用“蒙乃始就学”来说明吕蒙接受了劝告；在描述鲁肃与吕蒙的讨论时，文章侧重于二人风趣的问答，以此展示吕蒙才能的显著提升，而对讨论的具体内容则一笔带过，最后以“肃遂拜蒙母，结友而别”作为结尾。
请从叙述手法、裁剪技巧、角色刻画等方面总结本文的文学特点。
2.写作特色
③通过对话展现角色，栩栩如生。
文章通过简洁的笔触生动描绘了人物的言谈举止、表情、心态和性格，使得人物形象栩栩如生，孙权的言辞恳切、吕蒙的虚心求知、鲁肃的珍视人才，跃然纸上。
课堂小结
一次有效的劝学行为，缔造了“三善”美谈。孙权擅长劝导，他循循善诱、和蔼可亲、关心部下，彰显了三国时期英明君主的风范；吕蒙擅长学习，他谦虚接受教育、勤奋学习、机智能干，塑造了一位传奇将军的形象；鲁肃擅长赞美，他忠诚厚道、珍视人才、敬重人才，塑造了忠诚贤良的形象，给我们带来了许多启示，确实“读书有益”！
布置作业
“劝学”这一概念在日常生活中颇为普遍，不仅有孙权鼓励吕蒙学习，乐羊子的妻子通过割断织物来劝导学习，还包括宋濂对东阳马生的勉励。请搜集与学习相关的趣闻轶事，撰写一篇个人的阅读经历，下一次课程时与同学们进行交流和分享。
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