第三单元 9说“木叶”--人教版高中语文必修下册教学课件(共31张PPT)

(共31张PPT)
说“木叶”
第三单元
语文
学习目标
1.精准把握文章基本观点，梳理作者的说理层次与论辩逻辑。
2.体会文本中诗句的丰富意蕴，领悟诗歌语言的暗示性。
3.感悟诗歌中意象所表现出的丰富内涵,提高诗歌的阅读欣赏能力。
重点：
品味文中诗句意蕴；比较“木”与“树”的不同，把握“木”的艺术特征。
难点：
了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，进行诗歌意象品味练习。
学习重难点
同学们，提到“木叶”，你们脑海中浮现出怎样的画面？是满树翠绿、生机盎然，还是枯黄凋零、随风飘落？在我们的认知里，“木叶”似乎就是“树叶”，可真的如此简单吗？我国古代诗人对“木叶”这一意象情有独钟，屈原说“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，谢庄说“洞庭始波，木叶微脱”，陆厥也写“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山” 。为什么他们都如此偏爱“木叶”？“木叶”与“树叶”之间，究竟藏着怎样微妙却又关键的差别？今天，让我们跟随林庚先生走进《说“木叶”》，一同探寻古典诗词中“木叶”意象背后的奥秘，领略中国古典诗歌独特的艺术魅力。
导入新课
小组合作交流，梳理文本思路
新课讲授
任务围绕文章对“木叶”意象的阐述过程展开，聚焦于对作者论证逻辑的梳理。通过引导学生剖析文中所引用的大量古典诗词案例，分析作者如何从现象描述深入到本质探究，逐步揭示“木叶”这一意象独特的艺术特征和文化内涵，帮助学生理解作者的说理思路，把握文本分析诗歌意象的方法，提升学生对文艺评论类文章的阅读理解能力，进而深入领会古典诗词意象运用背后的艺术匠心与文化价值。
设计意图
活动1：小组合作交流探讨(5～8分钟)，浏览全文，画出关键句。
1.在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。
2.可是问题却在于：我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢
3.从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。
4.它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。
5.要说明“木”字何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。
6.“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。
7.“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差。“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。
活动2：请根据上述关键句，梳理思路。
文章是按照“发现问题——分析问题——总结全文”的顺序，层层深入来展开的。
第一部分（1—3段）发现问题：
在我国古代诗歌史上，“木叶”为诗人们所钟爱。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
第二部分：（4—6段）分析问题：
“木叶”被诗人喜欢的原因，即“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分：（7段）总结全文，
说明“木”与“树”在概念上相去无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千金。
自主学习文本，分享学习成果
新课讲授
该任务聚焦学生自主学习能力与表达分享能力的培养。鼓励学生自主挖掘《说“木叶”》中的知识要点，通过个人钻研形成独特见解。在分享成果时，学生不仅能锻炼语言组织与口头表达能力，还能学会倾听他人观点，拓宽思维视野。在交流互动中，加深对课文内容的理解，感受合作学习的乐趣，增强学习的主动性与自信心，全面提升综合素养。
设计意图
活动1：通过对文章的理解，思考是什么原因造成了“木”的两个艺术特征。
诗歌语言具有暗示性。(齐读第5段)
要说明“木”字何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩、一言难尽的言说。它在不知不觉之中影响着我们，它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。而“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。而“树”呢？它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都带有密密层层浓荫的联想。所谓“午阴嘉树清圆” ( 周邦彦《满庭芳》 ) ，这里如果改用“木”字就缺少“午阴”更为真实的形象。然则“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的。也正因为它们之间太多的一致，“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么，在习于用单音词的古典诗歌中，因此也就从来很少见“树叶”这个词了。至于“木叶”呢，则全然不同。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。
活动2：自主研读下列诗句，思考诗句中“木叶”或“落木”的意象和“树”“落叶”一类的意象各有什么不同特点，以及这些文学现象是如何说明诗歌语言具有暗示性的。然后分享自己的学习成果。
袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
洞庭始波,木叶微脱。
木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。
秋风吹木叶,还似洞庭波。
后皇嘉树,橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树,绿叶发华滋。
叶密鸟飞碍,风轻花落迟。
皎皎云间月,灼灼叶中华。
亭皋木叶下,陇首秋云飞。
九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。
落木千山天远大,澄江一道月分明。
秋月照层岭,寒风扫高木。
高树多悲风,海水扬其波。
午阴嘉树清圆。
美女妖且闲,采桑歧路间。柔条纷冉冉,落叶何翩翩。
静夜四无邻,荒居旧业贫。雨中黄叶树,灯下白头人。
日暮风吹,叶落依枝。
意象 颜色 感觉 意味
树叶 褐绿色 密密层层，浓荫 繁密充实
木叶 微黄 干燥 疏朗飘零
落叶 繁密 饱含水分 春夏之交
落木 比“木叶”还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而情深的美丽的形象。 活动2：自主研读下列诗句，思考诗句中“木叶”或“落木”的意象和“树”“落叶”一类的意象各有什么不同特点，以及这些文学现象是如何说明诗歌语言具有暗示性的。然后分享自己的学习成果。
综上所述，可以做出这样的区分：
①“木叶”往往形容秋天干黄的落叶，与秋风紧密相连，是典型的清秋的性格。
②“落木”比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。“木叶”与“落木”还有着一定的距离，“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，是一个迢远而情深的美丽的形象，而“落木”是“疏朗的”“空旷的”，是“干燥的枯叶”即将落完的意境。
活动2：自主研读下列诗句，思考诗句中“木叶”或“落木”的意象和“树”“落叶”一类的意象各有什么不同特点，以及这些文学现象是如何说明诗歌语言具有暗示性的。然后分享自己的学习成果。
活动3：让其他同学点评上述同学分享的学习成果。
让同学们互相展开评价，畅所欲言，上述发言的学生是否能够通过品味文中诗句,理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“木”与“树”的不同,把握“木”的艺术特征；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点；初步感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴。
推敲语言，赏析写法
新课讲授
任务紧扣文本对“木叶”意象的独特解读，着眼于剖析文章在论述过程中的行文特色与表达技巧。引导学生在研读文本时，体会作者如何巧妙地旁征博引众多诗词佳作，精准阐述观点，感受其严谨又不失灵动的论述风格。同时，通过分析作者对比“木叶”与“树叶”“落木”时的精妙笔法，让学生领悟作者深入浅出、层层递进的写作方法，掌握赏析文艺评论类文章写法的要领，提升文学鉴赏能力，进而深化对中国古典诗歌意象丰富表现力的认知。
设计意图
活动1:“然则‘高树’则饱满，‘高木’则空阔，这就是‘木’与‘树’相同而又不同的地方。”如何理解句中的“相同而又不同的地方”？
这句话是说“木”和“树”在概念上是一致的，但在形象意义上却不同，“木”一般是于秋风叶落的情景中取得鲜明的形象。而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。“高木”比“高树”更显得空阔。
活动2：本文运用了哪些写作手法？作用如何？
【精彩一瞬】
设计说明：
聚焦于对文本独特写作手法的深度挖掘，通过研讨作者如何运用丰富的引用、细腻的对比以及精妙的逻辑推导，引领学生掌握诗歌语言的暗示性这一抽象概念。促使学生在剖析过程中，提升文学鉴赏能力，学会从遣词造句、篇章结构的角度品味文学作品，理解作者如何借助独特手法构建起“木叶”意象的艺术世界，从而深化对古典诗歌意象运用与创作技巧的认知。
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例证法
在第1段中，作者列举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》中的诗句，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象，由此引出文章论说的对象和主题——“木叶”。
活动2：本文运用了哪些写作手法？作用如何？
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引证法
作者围绕“木叶”引用了大量的古典诗歌，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。作者不仅深谙诗歌的妙道，而且在诗的海洋里游弋自如，在行文中许多有关“木叶”的古诗信手拈来。这样不仅使析理有凭有据，而且使文章增添了文化内涵，读之赏心悦目，使我们既受到美的熏陶，又对古诗词艺术的精微之处有了更深的体会。
活动2：本文运用了哪些写作手法？作用如何？
比较分析
引领读者一起进入“树叶”与“木叶”的不同意境，品味“木叶”的形象魅力。在比较分析的过程中，采用由现象到本质、由感性认识到理性认识的思维模式。先由诗句总结“木叶”出现的场合，再由此深入到诗歌语言的暗示性问题。由于作者紧扣诗句，并对诗句意境进行想象挖掘，使读者也一同进入诗歌鉴赏的境界，自然学会品味诗歌的内部和外部语言。
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活动2：本文运用了哪些写作手法？作用如何？
探究拓展，思想争鸣
新课讲授
任务旨在鼓励学生突破文本局限，围绕“木叶”意象及诗歌语言暗示性展开多元思考。通过探讨不同诗人笔下相似意象的运用差异，分析古今学者对诗歌意象解读的分歧，引导学生从不同视角审视文学现象。激发学生的创新思维，鼓励他们大胆质疑、各抒己见，在思想碰撞中深化对文学作品开放性和多义性的认知，提升独立思考与批判性思维能力，培养在文学研究中博采众长、兼收并蓄的学术态度。
设计意图
活动1：本文实则阐释诗歌语言的特质——暗示性问题，为何以“说‘木叶’”为题？
以“说‘木叶’”为题，可把古诗中的意象“木叶”作为论题，围绕它展开全文。作者先排除古代诗人考虑文字洗练的因素，再探寻它用于秋天的情景中蕴含落叶的因素，最后从中得出诗歌语言的暗示性问题，并加以阐发。这样论述，从现象谈到本质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，既深入浅出地阐发了理论，又易于为广大读者所接受。如果把题目定为“谈谈诗歌语言的暗示性问题”，也无不可，但那势必是另一种行文思路，大概是摆起架子大讲理论，不大容易写得深入浅出。
活动2：本文所谈诗歌的“暗示性”对我们欣赏诗歌有什么启示？
本文谈到“这暗示性仿佛是概念的影子”，它与“概念中的意义交织组合起来”，“成为丰富多彩、一言难尽的言说”。所谓“概念中的意义”，大约是指在字典、辞典上可以查到的词语的意思。而作为“概念的影子”的暗示性，所指的是概念以外的意义，如象征义、深层义、言外义等，这样的意义是不确定的、有弹性的，是要依据上下文、整首诗来表达或理解的。
活动3:林庚先生在文中提出“木”含有微黄、干燥的艺术特征，按照这个理论把“病树前头万木春”换成“病木前头万树春”似乎更恰当，你认为如何？请说出理由。
一是赞成“病木前头万树春”。
理由：“木”字所暗示的颜色更接近黄色，有干燥之感，“病木”搭配更恰当。“树”字中包含着饱满、绵密、苍翠的语言暗示性，“万树春”更能体现出欣欣向荣的春意，符合诗歌想要表达的意境。
二是赞成“病树前头万木春”。
理由：“木”和“树”都是仄声，在平仄上来说，可以互换。但从声韵的协调上来说，“万木春”比“万树春”更加和谐。正如杜甫《登高》中使用“无边落木”而非“落叶”或“落树”，“木”字更适合营造一种宏大、开阔的意境，故“万木”的搭配更恰切。
活动4：林庚认为，诗歌语言的精妙在于它的暗示性，这种暗示性常常会形成一个美好的传统。但是也有人认为，这种传统一旦形成，会给文学创作造成俗滥的流弊。对于这个问题，你是怎么看的？
观点一：我赞同林庚先生的观点。
诗歌语言富于暗示性，这暗示性成为一种“潜在的力量”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。
观点二：我对林庚先生的观点持谨慎的保留意见。
我对林庚先生的观点持谨慎的保留意见。暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最易误用而生流弊。联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路。熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢？无论是诗歌还是散文创作，这种流弊并不少见。
活动4：林庚认为，诗歌语言的精妙在于它的暗示性，这种暗示性常常会形成一个美好的传统。但是也有人认为，这种传统一旦形成，会给文学创作造成俗滥的流弊。对于这个问题，你是怎么看的？
课后作业
1.从学过的古诗词中再找出3个富有独特内涵的意象，如“月”“雁”“柳”，仿照课文，分析它们在不同诗句中的含义和作用，撰写一篇500字左右的小短文。
2.探究“木叶”意象背后的文化内涵，从古代文人的生活环境、审美观念、哲学思想等方面入手，写一篇800字左右的探究报告。
3.以“我眼中的‘木叶’”为主题，运用所学知识，发挥想象，创作一首现代诗歌，体现你对“木叶”意象的独特理解。
谢谢大家