古诗词诵读 《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》--人教版高中语文必修下册教学课件(共49张PPT)

(共49张PPT)
《登岳阳楼》
古诗词诵读
语文
学习目标
2.分析诗歌中景物描写的特点，理解诗人所抒发的情感，体会缘景明情的艺术效果。
1.反复诵读诗歌，运用联想和想象，进入诗歌所描绘的境界，品味其中蕴含的意境美。
3.理解并体会杜甫在诗歌中表达的“伤时忧世”的深沉情感，培养并形成对国家、民族的责任感和担当精神。
重点：
置身诗境，品味诗歌的意境美，体会情景交融的艺术特色。
难点：
缘景明情，理解本诗中“大与小”的内涵。
学习重难点
湖南岳阳楼景区对联：“后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵始可言诗。”“始可言诗”的意思是：揣摩不透老杜的《登岳阳楼》，可以说不足以谈论诗歌。今天，就让我们一起走进杜甫的《登岳阳楼》。
导入新课
初读诗歌 读准字音和节奏
新课讲授
本任务以古典诗歌诵读涵泳为基础，通过指导学生读准字音、把握节奏，引导学生从诗歌感知的底层能力入手，逐步培养其对古典诗歌的语感。
设计意图
新课讲授
活动一：学生自由朗读，体会诗歌的情感基调。
活动二：教师朗诵全诗。
诵读指导：
注意语调和节奏变化，品味四联的情感。
新课讲授
活动三：学生自荐朗读。
昔闻/洞庭/水，今上/岳阳/楼。
吴楚/东南/坼，乾坤/日夜/浮。
亲朋/无/一字，老病/有/孤舟。
戎马/关山/北，凭轩/涕泗/流。
诵读指导：这首诗歌的情感基调是壮阔之中又有着凄凉心境，注意停顿、语速和语气，语速要慢，语气在每联最后要拖延悠长。
新课讲授
再读诗歌 整体把握
新课讲授
本任务要求整体把握诗歌，通过梳理诗歌内容，明确各联所写之事、所绘之景、所抒之情，从整体上把握诗歌的结构、主旨和情感脉络，为深入赏析诗歌、体会诗人情感等后续学习环节筑牢根基。
设计意图
新课讲授
1.唐庚在《子西文录》中这样评价《登岳阳楼 》：“尝过岳阳楼，观子美诗，不过四十字耳，其气象闳放，涵蓄深远，殆与洞庭争雄，所谓富哉言乎者。太白、退之辈，率为大篇，极其笔力，终不逮也。杜诗虽小而大，余诗虽大而小。”本诗中哪些诗句凸显“大”？本诗中哪些诗句凸显“小”？
小：
大：
登临之事、身世之痛
洞庭之景、家国之忧
新课讲授
精读诗歌，
品味意境，体悟情感
新课讲授
本任务意在引导学生深入诗歌文本内核，通过精读，聚焦诗句字词、意象、表现手法等，品味壮阔意境，体悟诗人心忧家国的深沉情怀，感受古典诗词的艺术魅力与文化价值。
设计意图
新课讲授
活动一：置身诗境
“昔闻”是慕名已久、向往之久，“今上”是夙愿得偿，幸事一件。虚实交错、今昔对照，表面上是初登岳阳楼的喜悦，实则蕴含了早年的愿望至今才得以实现的伤感，以及人世沧桑、忧时伤世的感慨。
1.首联蕴含怎样的丰富情感？
新课讲授
活动一：置身诗境
《说文解字》中，“坼”的释义为“裂也”，即裂开、分裂的意思。“浮”的释义为“氾也”，也就是漂浮的意思。“坼”，极写湖水的力量，洞庭湖有冲开吴、楚两地广袤区域的磅礴气势；“浮”，极写水面的宽阔，洞庭湖辽阔无垠，可以包容日月星辰。诗人以雄浑飞动的笔力，描写了登楼所见的壮丽景色。洞庭烟波，浩渺无际，湖水漂浮日月、分裂吴楚的壮阔气势，骇目惊心。
此联运用夸张的手法，“坼”“浮”二字使意境更加辽阔雄浑，景色宏伟奇丽。彰显了诗人博大的胸襟，表现了诗人热爱祖国河山的情怀。
2.宋朝刘辰翁对该诗颔联的评价是“气压百代，为五言雄浑之绝”。颔联是如何体现“雄浑”的？
新课讲授
活动一：置身诗境
自己：亲朋无一字，老病有孤舟。
3.面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人想到了什么？
（以壮景衬悲情——漂泊无依、前途未卜）
【小】
“无一字”：亲朋音讯全无。
“老病”：杜甫时年五十七岁，身体衰弱不堪，患过肺病和风痹，靠喝药维持生命。
“有孤舟”：漂泊无依，以舟为家，前途茫茫，何处安身？面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
新课讲授
活动一：置身诗境
国家：戎马关山北，凭轩涕泗流。
3.面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人想到了什么？
（忧国忧民、报国无门）
【大】
虽然“安史之乱”已经平定，但给国家和人民造成的巨大创伤还没有恢复，再加上吐蕃侵扰，藩镇割据，严峻的国家形势使诗人忧心不已。
新课讲授
活动一：置身诗境
4.此时杜甫漂泊无依，辗转流离，生计无着，是人生中最为困顿、艰难的时刻，也是生命的最后阶段。如此境遇为何能写出“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”这样雄浑宏阔、气压百代的名联？
此联并非是在卖弄作诗技巧，而是诗人情感的真实迸发。杜甫漂泊西南时期的许多诗作，都抒发了他郁闷失望的心情。但他并不营造压抑的诗境，不将自己化为凄切卑微的形象，总是用宏大的空间、壮丽的景色来衬托自己的身影。类似的例子还有：
《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
《旅夜书怀》：星垂平野阔，月涌大江流。
新课讲授
活动二：总结提升
学生回顾，教师总结：
整首诗可见杜甫虽漂泊无依，却始终心系乾坤，心忧国事，借景寄托自己博大深沉的情怀，失意而不失志。
新课讲授
1.杜甫在《登岳阳楼》中由个人身世转写国事危难，感伤涕零的诗句是：“________________，________________。”
2.《登岳阳楼》中描写洞庭湖水势浩瀚、无边无际、承载万物的句子是：“________________，________________。”
3.《登岳阳楼》中虚实交错、今昔对照的诗句是：“________________，________________。”
4.杜甫在《登岳阳楼》中描写自己政治生活坎坷、漂泊天涯、怀才不遇的心情的诗句是：“________________，________________。”
戎马关山北　 凭轩涕泗流
吴楚东南坼　 乾坤日夜浮
昔闻洞庭水
亲朋无一字　 老病有孤舟
今上岳阳楼
情境擂台
师：大家还记不记得写《登高》时杜甫的境况是怎样的？
生：潦倒新停浊酒杯。
生：艰难苦恨繁霜鬓。
生：百年多病独登台。
师：从这些诗句中,我们可以看出杜甫此时漂泊无依、老病孤独。
师:《登岳阳楼》的颈联也表达了这样的境况。其中“亲朋无一字”表明什么？
生：长时间没有亲人和朋友的音讯。
精彩一瞬
师：“长时间没有亲人和朋友的音讯”的原因想过吗？
生：因为他自己到处漂泊。
师：“老病有孤舟”能表明什么？
生：孤独。
师：只有一条船陪着他，那么南下的路是一条怎样的路呢？
生：艰难险阻。
生：长路漫漫。
师：走在哪里？
生：水上。
精彩一瞬
师：我们可以想象杜甫孤独又多病，现在走在这样壮阔无比的洞庭湖上，天地越辽阔，就越觉得自己孤独，由此感到悲哀，肝肠寸断。那么作者为何“凭轩涕泗流”，现在是不是也有一点答案了？
生：首先是为他自己(老病孤独)。
生：还有国家动荡(“戎马关山北”)。
师：大家看“关山”这个意象和什么有关系？
生：战争、边塞。
师：是的，安史之乱后，百废待兴，民不聊生，这时又有北方边境战事告急，吐蕃军队侵扰陇右、关中一带。除了这些，泪中还有什么情感吗？
生：壮志难酬的悲哀。
精彩一瞬
师：对。再想想如果国家遭遇战争，谁是最大的受害者？
生：百姓。
师：所以泪当中还有什么？
生：忧国忧民。
师：看来“泪”中有对自己老病孤独的悲伤，有对国家前途的忧虑，还有壮志难酬的悲哀，以及对黎民百姓的同情。
精彩一瞬
课后作业
1.背诵并默写全诗。
2.请阅读李白的《与夏十二登岳阳楼》，说说它与杜甫的《登岳阳楼》所表达的情感有何不同。
谢谢大家
《桂枝香 金陵怀古》
古诗词诵读
语文
学习目标
2.能够准确分析并归纳文章中运用的写景抒情手法，进而体会诗歌所营造的意境和所表达的情感。
1.通过朗读，理解诗歌的大意。
重点：
能归纳出文章写景抒情的手法。
难点：
体会诗歌的意境和情感。
学习重难点
师：对于金陵，大家了解多少？
生思考并回答。
师：金陵是六朝古都，到赵宋时，这里依然是一派繁荣气象。台城的草色烟光，秦淮河的红粉佳人，无不引起文人们的怀古幽情。在众多怀古诗词中，有一首词被宋代杨湜评价为“独介甫为绝唱”，今人周汝昌盛赞它“实为个中翘楚”。这首词就是王安石的《桂枝香·金陵怀古》。今天，我们就一起学习这首词，感受它的魅力。
导入新课
初读诗歌 整体感知
新课讲授
本任务注重学生基础阅读能力的培养，让学生从整体上把握诗歌，激发其探究兴趣，提升文学感知力，衔接新旧知识，促进个性化解读。
设计意图
新课讲授
活动一：朗读本词，按照怀古诗的一般结构，画出本文的结构图。
这首词的上阕写金陵城的景色（眼前之景），下阕用“念往昔”开启对六朝往事的追忆，抒怀古之情。
怀古诗的结构内容为：
临古地——思古人——忆古事——抒情志
新课讲授
品读诗歌 合作探究
新课讲授
本任务旨在引导学生精读诗歌，剖析语言、意象与手法，深化对诗歌内涵的理解；鼓励学生进行分析，培养自主探究能力，提升文学鉴赏素养。
设计意图
新课讲授
活动一：小组合作 交流探究
“正”“初”“肃”三个字，总领上阙，表明以下描写全是目中所见，点明金陵深秋的肃杀景象，有点题和为全词定基调的作用。
1.上阕开篇 “登临送目，正故国晚秋，天气初肃”交代了哪些信息？有什么作用？
新课讲授
活动一：小组合作 交流探究
2.合作研讨：张炎曾评价这首词“清空中有意趣”（《词源 意趣》）。请描述下面这一句词的意境，并说明其所采用的艺术手法（修辞手法、表达方式、描写手法），然后用一两个词概括意境特点。
千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起。
新课讲授
我登山临水，放眼远望，只见那江水澄澈见底，晶莹剔透，宛若一条无瑕的白练，蜿蜒伸展开去。河岸边层叠的青山在天边纵横起伏，高高耸立，犹如利箭直插云霄苍穹。斜阳映照着往来的船只，西风吹动斜插的酒旗。彩船行驶在淡云般的轻烟里，在遥远长江边，华灯映水的秦淮河上白鹭翻飞，画图也无法描绘如此美景，多么让人留恋的金陵风光啊……
活动一：小组合作 交流探究
2.合作研讨：张炎曾评价这首词“清空中有意趣”（《词源 意趣》）。请描述下面这一句词的意境，并说明其所采用的艺术手法（修辞手法、表达方式、描写手法），然后用一两个词概括意境特点。
艺术手法——多角度（动静、远近、视听、色彩）
多手法（比喻、借代）
景物特点——壮丽、繁华
新课讲授
活动一：小组合作 交流探究
3.下阕以“念”字起笔，由登临所见自然过渡到登临所想。如果把作者情感浓缩到词中的一个字上，你会用哪个字
“叹”
新课讲授
活动一：小组合作 交流探究
补充：《答司马谏议书》“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”、《台城曲》“门外韩擒虎，楼头张丽华”、《阿房宫赋》“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”、《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”等素材。
4.合作研讨：在词作下阕中，王安石抒写了哪些情感？如何抒写的？请结合写作背景和关键词句，说说自己的理解。
背景：
情感：
如何抒写：
王安石变法
空叹“悲恨荣辱”（历史）、哀叹国运不济（现实）
使用直接表情达意的词语（叹、谩嗟等）和间接表情达意的词语（但、至今、时时等）
新课讲授
拓展延伸 总结提升
新课讲授
任务聚焦知识迁移与素养提升，通过关联拓展，促使学生灵活运用诗歌学习所得知识，总结核心要点，全面提升学习能力与文学素养。
设计意图
新课讲授
相传苏轼见到此词后喟然叹曰：“此老乃野狐精也！”“野狐精”的评价是褒还是贬？说说你的理解。
同为怀古诗，苏轼词作突出对自我价值的关注，王安石词作突出对国家社会命运的关注，立意更加深刻。两人虽政见对立，但在文学上却惺惺相惜，成就了历史上“文章知己”的一段佳话。
补充：与苏轼《念奴娇 赤壁怀古》进行对比阅读，结合苏轼与王安石“文章知己”的故事进行分析。
新课讲授
1.《桂枝香·金陵怀古》一词中，词人化用杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的诗句，来借古讽今的句子是“________________，________________，________________”。
2.《桂枝香·金陵怀古》一词中，表现词人登高望远，看见深秋时节的金陵最具典型特征的景物的句子是“______________，______________”。
3.《桂枝香·金陵怀古》一词中，词人感叹六朝的历史随流水一去不返，未曾给当朝的人留下什么教训和反思的句子是“________________，________________”。
4.《桂枝香·金陵怀古》一词中，词人关注到江上的归帆和江边的酒家等人文景观的句子是“____________，___________，________________”。
至今商女　 时时犹唱　 后庭遗曲
千里澄江似练　 翠峰如簇
六朝旧事随流水
归帆去棹残阳里　背西风　 酒旗斜矗
但寒烟衰草凝绿
情境擂台
【片段1】
师：王安石由历史兴衰引发感叹。请你找出表示感叹的三个词，圈画出来。
生：念、叹、谩嗟。
师：这三个字在程度上有没有变化？
生：在程度上逐渐加深。
师：那我们请一位同学来朗读这三个叹词引领的句子，看看他能不能读出逐渐加强的语气。
(学生读。)
师：有没有读出感觉？
生：有，但是不太明显。
师：“念、叹、谩嗟”叫作领字，读的时候可以断开。
(学生读。)
精彩一瞬
师：节奏对了。我们能不能在词的轻重缓急上处理得更细腻一点？比如“繁华竞逐”四个字应该读得快一点，读出“逐”的激烈。那“门外楼头”呢？
生：应该慢一点，低沉一些。
师：很好。“谩嗟”一词的意思是“徒然”，应该如何处理？
生：要读得轻一些，体现出无力感。
师：同学们说得很准确。老师先做一次示范。
(教师范读。)
师：(还是指名刚才朗读的学生)请你模仿老师的处理方式，再试一次。
(学生读，进步很大。全班掌声。随后，全班齐读。教师带着学生放慢速度，读出轻重缓急的变化。)
精彩一瞬
【片段2】
师：观察词谱，这个词牌押的是什么韵？
生：仄声韵。
师：什么叫仄声？
生：普通话中的第三声和第四声。
师：我们来观察所有的韵脚，它们是第几声？
生：第二、第三、第四声都有。
师：我们古代的平仄四声是平、上、去、入。到了现代汉语中“平分阴阳，入派四声”，入声字在现代普通话中消失，其原字被分配到阴平、阳平、上声、去声四个声调中。入声字的特点是“短促急收藏”。我们再次朗读，体会入声字的使用让这首词发生了什么变化。
生：变快了。
生：变得激昂和急促了。
精彩一瞬
课后作业
1.背诵并默写全词。
2.《桂枝香·金陵怀古》中上阕、下阕之间有何矛盾之处
上阕描写壮美的自然景观和一派繁荣的人文景观与下阕抒发哀叹之情的矛盾。
3.上阕为何要描写得如此繁华
上阕关于“繁华”的描写是为下阕引发感慨做的铺垫，由眼前的繁华联想到昔日的“繁华竞逐”(社会繁荣下的危机)，借以表达自己的政治隐忧，警诫在位者。
谢谢大家