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阅读技巧举一反三：从《春》看景物描写和抒情技巧
春
朱自清
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢其中哪一幅画面？说说你的理由。
核心解题步骤
1.分层定位景物主体
（1）方法：在文本中圈出核心景物，区分 “主要景物” 与 “陪衬景物”。
（2）示例：《春》“春雨图”中，主体为 “雨”，陪衬为 “屋顶薄烟”“树叶子”“小草”“黄晕灯光”。
2.四维拆解法：
（1）动作描写：找动词（如 “钻”“赶趟儿”“斜织”）；
（2）感官描写：标注视觉（红的像火）、听觉（蜜蜂嗡嗡）、触觉（像母亲的手）等；
（3）修辞手法：识别拟人（“小草偷偷地”）、比喻（“像牛毛”）、排比等；
（4）环境烘托：分析周边景物对主体的衬托（“黄晕灯光” 烘托春雨的宁静）。
3.提炼画面情感基调
（1）公式：画面情感 = 景物特征 + 作者用词倾向
（2）示例：“春草图” 中，“嫩嫩的”“绿绿的” 叠词传递鲜嫩感，“坐着，躺着” 等孩童活动展现童趣，故情感基调为 “生机与活力”。
答案：（1）春草图：小草 “钻” 出、嫩绿绵软，孩童嬉戏，展现春的生机与童趣。（2）春花图：桃、杏、梨繁花竞放，花色缤纷，蜂蝶喧闹，野花繁星般点缀，呈现春的艳丽与热闹。（3）春风图：借 “抚摸” 的触觉、泥土青草花香的嗅觉、鸟鸣笛声的听觉，绘出春风的温柔与和悦。（4）春雨图：雨如牛毛、花针、细丝，薄烟般笼着屋顶，傍晚黄晕灯光烘托宁静，凸显春的静谧朦胧。（5）迎春图：风筝、孩童、城乡老少舒活筋骨，体现春激发的活力与希望。理由略。
二、课文读起来富有童趣，又带有诗的韵味，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并与同学分享你的体会。
解构三步曲
1.词性拆分——锁定关键元素
例：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
副词 “偷偷地”：修饰动词，表情态；
动词 “钻”：核心动作，显生命力；
叠词 “嫩嫩的，绿绿的”：形容词后置，强调状态。
2.修辞透视——建立逻辑链条
（1）拟人分析模板：“XX 词（如‘偷偷地’）将 XX（景物）人格化，赋予其 XX（如‘孩童捉迷藏’）的情态，生动表现 XX（如‘春草萌发的悄然’），传达作者 XX 情感（如‘对春的喜爱’）。”
（2）比喻分析模板：“把 XX（本体）比作 XX（喻体），二者在 XX（相似点，如‘娃娃 - 新’‘小姑娘 - 美’）方面相似，突出 XX（本体特征），表达 XX 情感。”
3.语境还原——体会表达效果
（1）方法：删除 / 替换关键词，对比表达差异。
（2）例：将 “钻” 换成 “长”，则失去破土而出的力量感；将 “偷偷地” 去掉，便缺乏春草萌发的俏皮感。
答案：“偷偷地” 拟人化，藏着春草悄然萌发、不张扬的淘气劲儿，满是童趣；“钻” 字凸显草破土的生命力，呼应 “偷偷” 的灵动；“嫩嫩的，绿绿的” 后置，像孩子发现新绿时的惊喜强调，短词叠用，节奏轻快，读来清新活泼，满是春日的鲜嫩与生机，尽显语言的诗化韵味。
三、作者把春天比作 “刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？
比喻创作三步法
1.本体特征提取
例：描绘 “春天”，先罗列特征：新、美、充满力量、生机勃勃等。
2.喻体联想匹配
（1）横向联想：自然物象（溪流、颜料盘）、人物形象（娃娃、青年）、抽象事物（旌旗、铁骑）；
（2）逻辑要求：喻体至少具备 1 个与本体高度重合的特征（如 “刚落地的娃娃 - 新”“旌旗 - 力量”）。
3.诗意语言包装
加入动态描写（如 “淌过荒芜”“泼向山川”）、感官修饰（如 “破冰的欢歌”“桃红柳绿的画卷”）。
答案：“刚落地的娃娃”：突出春的新生，一切从 “新” 开始，满是未知与希望，是生命起点的纯粹。“小姑娘”：强调春的美丽活泼，像少女花枝招展，用色彩、灵动展现春的明艳与朝气。“健壮的青年”：体现春的力量，以 “铁一般的胳膊腰脚”，喻春的蓬勃、引领向前的气势，是生命成熟的迸发。三个比喻从成长维度，串联春的 “新生 — 美好 — 奋进”，暗合生命成长逻辑，深化对春的赞美。
创意比喻示例：仿写：春天像灵动的溪流，带着破冰的欢歌，淌过荒芜，浇灌出满野芬芳；春天像打翻的颜料盘，把颜料泼向山川，晕染出桃红柳绿、草长莺飞的画卷。
四、朗读下列语句，注意重音和停连，并想象各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果。
1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
情感符号标注法
（一）重音判断四大原则
1.情感关键词：表情绪的形容词 / 动词（如 “盼望着”“近了”）；
2.动作核心词：凸显画面动态的动词（如 “钻”“闹”“斜织”）；
3.修辞焦点词：比喻 / 拟人中的喻体或主体（如 “像眼睛”“像星星”）；
4.逻辑强调词：表对比 / 递进的词语（如 “人家屋顶上全笼着” 的 “全”）。
（二）停连划分两大规则
1.语法结构停连
（1）主谓之间：“春天的脚步 / 近了”；
（2）动宾之间：“散在 / 草丛里”；
（3）修饰语与中心语：“嫩嫩的，/ 绿绿的”。
2.意象分层停连
（1）画面转换处：“桃树、杏树、梨树，/ 你不让我，我不让你”（前句定位景物，后句写状态）；
（2）感官切换处：“风里带来些新翻的泥土的气息，/ 混着青草味儿，/ 还有各种花的香”（嗅觉层次递进）。
答案：
1.“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”：重音：“盼望着”（两词递进重读，突出急切 ）、“近”（强调期待的结果 ）。停连：“盼望着，盼望着，/ 东风来了，/ 春天的脚步 / 近了” 。表达效果：反复 “盼望着” 叠用，强化盼春的急切；“近了” 拟人，让春似可触摸，把抽象期待变具象，满是童真的盼春热忱。
2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”：重音：“偷偷地”“钻”（凸显草的灵动、生命力 ）、“嫩嫩的”“绿绿的”（强调草的鲜嫩 ）。停连：“小草 / 偷偷地 / 从土里 / 钻出来，/ 嫩嫩的，/ 绿绿的” 。表达效果：“偷偷地” 写春草悄然，像孩子捉迷藏；“钻” 破土层的劲道，让草有 “挤” 出的生命力；叠词描形色，简洁鲜活，是春日生机的微观特写。
3.“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”：重音：“杂样儿”“像眼睛”“像星星”“眨呀眨”（突出野花的多样、灵动 ）。停连：“野花遍地是：/ 杂样儿，/ 有名字的，/ 没名字的，/ 散在草丛里，/ 像眼睛，/ 像星星，/ 还眨呀眨的” 。表达效果：“杂样儿” 总写多样；“像眼睛、星星” 比喻，亮闪闪的形态；“眨呀眨” 拟人，让野花有了活泼神气，把草丛野花写得灵动俏皮，满是童趣。
4.“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”：
重音：“像牛毛”“像花针”“像细丝”（强调雨的形态 ）、“笼”（突出雨的朦胧 ）。
停连：“看，/ 像牛毛，/ 像花针，/ 像细丝，/ 密密地 / 斜织着，/ 人家屋顶上 / 全笼着 / 一层薄烟” 。表达效果：三个比喻连排，从 “细而密”“细而亮”“细而柔” 写雨；“斜织” 拟人，添动态；“笼” 字让薄烟般的雨罩住屋顶，绘出春雨细密、朦胧的意境，如诗如画。
一、景物描写技法
（一）多感官融合
定义：从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官角度出发，对景物进行全方位描写，以调动读者的多种感官体验，使读者如身临其境般感受所描绘的场景。
在《春》中，“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 从视觉角度直观呈现春花色彩斑斓、争奇斗艳的景象；“花里带着甜味儿” 运用味觉，让读者仿佛尝到花的甜蜜清香；描写春风时，“像母亲的手抚摸着你” 从触觉角度，细腻传达出春风的和暖、轻柔；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿” 则借助嗅觉，展现出春天空气里丰富清新的气味；“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响” 通过听觉，营造出春天充满生机、欢快热闹的氛围。
当题目要求分析景物描写的妙处时，先明确指出运用了多感官融合的手法，再具体列举从哪些感官角度进行了描写，最后阐述这样描写对展现景物特点、营造氛围或表达情感的作用，如 “作者运用多感官融合的手法，从视觉、味觉、触觉等角度描写春天，生动展现出春天的 [具体特点，如色彩丰富、气味清新、触感柔和等]，使读者能全方位感受到春天的美好，增强了文章的感染力”。
（二）修辞手法的运用
定义：借助比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，使景物描写更生动形象、富有表现力，突出景物特点，增强感染力。
1.比喻：把春雨比作 “牛毛”“花针”“细丝”，分别突出春雨细密、闪亮、绵长的特点，让抽象的春雨变得具体可感；把春天比作 “刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，生动展现春天新生、娇美、充满活力的不同阶段特征。
2.拟人：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，赋予树木以人的行为和情感，形象地描绘出春天百花竞相开放、生机勃勃的景象。
3.排比：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，三个短句构成排比，节奏感强，从不同方面展现春天到来时万物复苏的动态变化。
赏析修辞手法在景物描写中的作用时，先点明修辞手法，接着分析该手法如何具体展现景物特点，最后说明其对表达作者情感或增强文章感染力的效果。以比喻为例，答题格式可为 “此句运用了比喻的修辞手法，将 [本体] 比作 [喻体]，生动形象地写出了 [本体] 的 [具体特点]，表达了作者对 [相关景物] 的 [情感，如喜爱、赞美等]”。
（三）虚实结合
定义：实写是对眼前真实存在的景物进行直接描绘，虚写则是通过联想、想象等手法，描绘出并非眼前所见但与实景相关的景象，两者结合拓宽了文章意境，丰富读者想象空间。
“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，眼前是春花盛开的实景，闭眼后想象到秋天果实累累的画面为虚写，虚实相生，不仅展现春天繁花的美好，还让读者联想到未来丰收的喜悦，丰富了春天的内涵。
分析虚实结合的景物描写时，先指出哪里是实写、哪里是虚写，然后阐述虚写部分与实写部分的关联，以及虚实结合对突出景物特点、表达情感或深化主题的作用，如 “这里运用了虚实结合的手法，实写 [眼前实景内容]，虚写 [联想或想象的内容]，虚实相映，既描绘出当下 [景物实际状态]，又拓展了意境，表达出作者对 [相关事物] 的 [深层情感，如对春天生命力的赞美、对美好生活的向往等]”。
（四）动静结合
定义：将静态景物与动态景物相结合进行描写，使画面富有变化，增强生动性与层次感，避免单调。
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，“小草钻出来”“人们在草地上活动” 是动态描写，而大片绿色的草地是静态背景，动静交织，展现出春天草地的生机与活力。
答题时先明确动静结合的手法，再分别指出动态和静态描写的内容，接着分析动静结合对营造氛围、突出景物特征的效果，如 “作者运用动静结合手法，动态描写 [具体动态内容]，静态描写 [具体静态内容]，动静相衬，营造出 [具体氛围，如活泼欢快、宁静祥和等] 的氛围，突出了 [景物特点，如春天的生机盎然等]”。
二、抒情技法
（一）借景抒情
定义：通过对景物的描写来抒发作者内心的情感，使情感表达委婉含蓄，让读者在感受景物之美的同时，体会作者的情感。
在描绘春草图、春花图、春风图、春雨图等春天美景的过程中，作者对春天蓬勃生机的赞美之情自然流露。如描写春天的各种花草树木、春风春雨，字里行间都饱含着对春天的喜爱与歌颂，没有直接抒情的字眼，却让读者深切感受到作者对春天的强烈情感。
分析借景抒情时，先概括描写的景物特点，然后指出作者借这些景物所抒发的情感，如 “作者通过描写 [具体景物及特点]，借景抒情，抒发了对 [相关景物或季节] 的 [具体情感，如热爱、赞美等] 之情，使情感表达更加含蓄、深沉，富有感染力”。
（二）直抒胸臆
定义：作者直接表达自己内心的情感，不借助其他事物，情感表达直白、强烈。
举例说明：文章结尾 “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，直接将春天比作不同的形象，热烈赞美春天的新、美与活力，表达对春天的歌颂以及对未来的憧憬，情感直露且真挚。
遇到考查直抒胸臆的题目，先找出直抒胸臆的语句，再分析该语句所表达的具体情感，如 “此句运用直抒胸臆的手法，直接表达了作者对 [相关事物] 的 [强烈情感，如赞美、热爱、期待等]，让读者强烈感受到作者的内心世界，增强了文章的情感力量”。
春天是一点点化开的
冯骥才
立春那天，我在电视中看到，杭州西子湖畔的梅花开了。粉红的、雪白的梅花，在我眼里就是一颗颗爆竹，噼啪噼啪地引爆了春天。我想这时节的杭州，是不愁夜晚没有星星可看了，因为老天把最美的那条银河，送到人间天堂了。
而我这里，北纬五十度的地方，立春之时，却还是零下三十度的严寒。早晨，迎接我的是一夜寒流、冷月和凝结在玻璃窗上的霜花。想必霜花也知道节气变化了吧，这天的霜花不似往日的，总是树的形态。立春的霜花团团簇簇的，很有点花园的气象。你能从中看出喇叭形的百合花来，也能看出重瓣的玫瑰和单瓣的矢车菊来。不要以为这样的花儿，一定是银白色的，一旦太阳从山峦中升起来，印着霜花的玻璃窗，就像魔镜一样，散发出奇诡的光辉了。初升的太阳先是把一抹嫣红投给它，接着，嫣红变成橘黄，霜花仿佛被蜜浸透了，让人怀疑蜜蜂看上了这里的花，把它们辛勤的酿造，撒向这里了。
春天是一点一点化开的，它从冰的缝隙中、从残雪的底下，一点点地渗出，一点点地推开。冰河在春分那天，发出雷鸣般的轰响，裂开了一条长长的缝，像用刀子划过肌肤，雪水从缝中流出来，开始畅饮冬眠后的大地。山前山后，山左山右，是透着绿意的树、烂漫的山花和飞起飞落的鸟儿。那蜿蜒在林间的一道道春水，被暖风吹拂得起了鱼苗似的波痕。
1.仿照《春》的 “五幅图景”，概括选文中描绘的 “北方春醒图”，要求包含 “景物主体 + 状态描写 + 情感基调”。（提示：关注霜花、冰河、春水等景物）
2.赏析文中画线句 “立春的霜花团团簇簇的，很有点花园的气象” 中 “团团簇簇” 的表达效果。
3.文中 “粉红的、雪白的梅花，在我眼里就是一颗颗爆竹”将梅花比作爆竹，试分析这个比喻句的妙处，并仿写一个关于 “春柳” 的比喻句。
春夜（节选）
朱以撒
春夜多半是寂静的，尤其是在乡村。夜色像墨汁一样，把田野、村庄染得浓黑。鸡早已进笼，狗也不再吠叫，连牛栏里的牛，也嚼完了最后一把草料，在暗影里静卧着。只有春风，不知疲倦地在田野上奔跑，把枯萎的草茎吹得沙沙作响，把沉睡的树叶吹得微微颤动。
月亮升起来了，先是一弯银钩，不久就饱满了。月光像水一样漫过田野，漫过村庄，把那些低矮的茅屋、弯曲的田埂、稀疏的树木，都镀上一层银辉。这时的田野，像一幅淡淡的水墨画，朦胧而静谧。麦苗在月光下舒展着嫩叶，油菜苗在地里排列得整整齐齐，仿佛在等待着什么。偶尔有一只田鼠，从田埂下钻出来，飞快地跑过，留下一串轻轻的脚步声，很快又消失在夜色中。
最动人的是夜露。当夜深人静时，露水滴落的声音，清晰可闻。那声音，像少女纺车转动的声音，轻柔而均匀。落在树叶上，沙沙；落在花瓣上，嗒嗒；落在泥土上，噗噗。每一滴露水，都像是春天的使者，把温润和生机，带到每一个角落。草叶上的露珠，在月光下闪烁着，像撒在绿绸缎上的珍珠，晶莹剔透。
1.与《春》中 “春雨图” 的静谧不同，本文 “春夜图” 有哪些独特的画面元素？请从 “动态与静态结合” 的角度分析。
2.文中 “露水滴落的声音，像少女纺车转动的声音” 一句，综合运用了哪些感官描写？试结合《春》中 “春风图” 的感官手法，分析其表达效果。
3.仿照《春》结尾 “春天像健壮的青年” 的排比句式，以 “春夜” 为本体，写一组比喻句，要求体现夜的静谧与生机。
4.结合 “只有春风，不知疲倦地在田野上奔跑” 一句，标注重音和停连，并分析重音词如何传递作者情感。
参考答案
《春天是一点一点化开的》
1.北方春醒图概括
霜花幻景图：立春霜花团团簇簇，呈现百合、玫瑰等花形，阳光照射下如魔镜散发出嫣红到橘黄的奇诡光辉，展现春之灵动与奇幻。
冰河开裂图：春分时节冰河轰鸣裂开长缝，雪水如刀划肌肤般畅流，滋润冬眠的大地，凸显春之力量与生机。
春水萌动图：林间春水蜿蜒，被暖风吹起鱼苗似的波痕，周围绿树山花掩映、鸟儿翻飞，传递春之温柔与希望。
2.“团团簇簇” 表达效果赏析
词性角度：叠词形容词，强调霜花密集且形态丰富，区别于冬日 “树的形态” 的单一，突出立春后霜花的生机。
修辞角度：通过 “花园的气象” 的拟人化联想，将静态霜花比作动态花园，赋予其烂漫的视觉美感，暗含春天将至的欣喜。
语境角度：与杭州梅花的 “爆竹” 意象形成南北对比，以北方霜花的细腻变化，暗示春天 “一点一点化开” 的渐进过程，传递对春的期待。
3.比喻妙处分析与仿写
妙处：本体 “梅花” 与喻体 “爆竹” 在 “色彩明艳”（粉红、雪白如爆竹炸开的绚烂）和 “动态感”（绽放如爆竹引爆春天）上高度相似，生动展现梅花作为春之先声的热烈生命力。突破常规比喻逻辑，以 “爆竹” 的声响联想强化视觉冲击，凸显北方人对春天到来的强烈期盼。
仿写示例：春柳像未拆封的绿绸，被东风轻轻抖开，在河畔写下飘逸的诗行。
《春夜》
1.“春夜图” 动态与静态元素分析
静态元素：夜色如墨汁染黑的田野、村庄，月光镀银辉的茅屋、田埂、树木，排列整齐的麦苗与油菜苗，构成朦胧静谧的水墨画基调。
动态元素：春风 “不知疲倦地奔跑”，吹得草茎沙沙、树叶颤动；田鼠钻出田埂留下脚步声，露水滴落发出 “沙沙”“嗒嗒”“噗噗” 的声响，以细微动态反衬春夜的幽深寂静，暗藏生命律动。
2.感官描写与表达效果分析
感官运用：听觉：模拟露水滴落的 “沙沙”“嗒嗒” 声，与《春》“春风图” 中鸟鸣、笛声同为听觉渲染，以声衬静。视觉：“像少女纺车” 的比喻将听觉转化为视觉联想，类似《春》中 “像牛毛” 的视觉化表达，增强画面可感性。
效果：通过 “听觉拟人 + 通感转化”，将抽象的春夜静谧具象为可听、可视的生活场景，既延续《春》中多感官写景的技法，又以 “纺车转动” 的温柔意象，传递春夜特有的温润与生机。
3.“春夜” 排比比喻仿写
春夜像蒙纱的琴师，指尖划过麦浪，奏出月光的和弦；春夜像沉睡的母亲，怀抱露珠与虫鸣，呼吸间都是新生的气息；春夜像未拆的信笺，墨色里藏着草长莺飞的密语，等待黎明启封。
4.重音停连标注与情感分析
标注：重音：“只有”“不知疲倦”“奔跑”停连：“只有春风，/ 不知疲倦地 / 在田野上 / 奔跑”
情感传递：“只有” 强调春风在万籁俱寂的春夜中唯一的动态，与周遭的 “寂静” 形成对比；“不知疲倦”“奔跑” 以拟人化重读，凸显春风的活力与执着，暗含作者对春夜中生命力量的赞美，以及对春天悄然到来的欣喜。
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阅读技巧举一反三：从《邓稼先》看非连文本阅读
邓稼先
杨振宁
从“任人宰割”到“站起来了”
一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最
黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：
德国强占山东胶州湾，“租借”99年。
俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。
法国强占广东广州湾，“租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。
今天，一个世纪以后，中国人民站起来了。
这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大 转变。
对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家——邓稼先。
“两弹”元勋
邓稼先1924年出生在安徽省怀宁县。在北平上了小学和中学，于1945年
自昆明西南联大 a 毕业。1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回国。1950年10月到中国科学院工作。1958年8月奉命 带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。
1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。
这些日子是中华民族五千年历史上的重要日子，是中华民族完全摆脱任人
宰割危机的新生日子！ 1967年以后邓稼先继续他的工作，至死不懈，对国防武器作出了许多新 的巨大贡献。 1985年8月邓稼先做了直肠癌切除手术。次年3月又做了第二次手术。在 这期间他和于敏 b 联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议 书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。
“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。
邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。
邓稼先与奥本海默
1936年到1937年，稼先和我在北平崇德中学同学一年；后来在西南联大我们又是同学；以后他在美国留学的两年期间我们曾住同屋。50年的友谊，亲如兄弟。1949年到1966年我在普林斯顿高等学术研究所工作，前后17年的时间里所长都是物理学家奥本海默。当时，他是美国家喻户晓的人物，因为他曾成功 地领导战时美国的原子弹制造工作。高等学术研究所是一个很小的研究所，物理教授最多的时候只有五个人，奥本海默是其中之一，所以我和他很熟识。奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是本国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同——甚至可以说他们走向了两个相反的极端。奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。他二十几岁的时候在德国哥廷根镇做玻恩的研究生。玻恩在他晚年所写的自传中说，研究生奥本海默常常在别人作学术报告时（包括玻恩作学术报告时）打断报告，走上讲台拿起粉笔说：“这可以用底下的办法做得更好……”我认识奥本海默时他已四十多岁了，已经是妇孺皆知的人物了，打断别人的报告，使演讲者难堪的事仍然时有发生，不过比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少。
邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者，为中华民族作了历史性贡献的原因：人们知道他没有私心，人们绝对相信他。
“文化大革命”初期，他所在的研究院和当时全国其他单位一样，成立了两派群众组织，对吵对打。而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地制成了氢弹。1971年，在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候，如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。
邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。
我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国原子弹工程。当初选聘他们的人，钱三强和葛罗夫斯，可谓真正有知人之明，而且对中国社会、美国社会各有深入的认识。
民族感情？友情？
1971年，我第一次访问中华人民共和国。在北京，见到阔别了22年的稼先。 在那以前，也就是1964年中国原子弹试爆以后，美国报章上就已经再三提到稼 先是这项事业的重要领导人。与此同时还有一些谣言说，1948年3月去了中国的寒春曾参与中国原子弹工程。（寒春曾于40年代初在洛斯阿拉姆斯武器试验室做费米 h 的助手，参加了美国原子弹的制造，那时她是年轻的研究生。） 1971年8月，我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说“在外地工作”。但我曾问他，寒春是不是参加了中国原子弹工作，像美国谣言所说的那样。他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。
1971年8月16日，在我离开上海经巴黎回美国的前夕，上海市领导人在上海大厦请我吃饭。席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。这封短短的信给了我极大的感情震荡。一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容。事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。
“我不能走”
青海、新疆，神秘的古罗布泊，马革裹尸的战场，不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》，也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？
“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷，稼先虽有“福将”之称，意外总是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》，我要向他建议采用“五四”时代的一首歌作为背景音乐，那是我儿时从父亲口中学到的：
中国男儿 中国男儿
要将只手撑天空
长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘 燕然勒功至今热血犹殷红
我父亲诞生于1896年，那是中华民族任人宰割的时代。他一生都喜欢这首歌曲。
永恒的骄傲
稼先逝世以后，在我写给他夫人许鹿希的电报与书信中有下面几段话：
——稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
——稼先去世的消息使我想起了他和我半个世纪的友情，我知道我将永远 珍惜这些记忆。希望你在此沉痛的日子里多从长远的历史角度去看稼先和你的 一生，只有真正永恒的才是有价值的。
——邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。
——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸！
一、通读全文，把握文意，回答下列问题。
1.初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。
解题要点
1.情感定位法
方法：在文本中圈出触动情感的关键词（如 “毅然回国”“隐姓埋名”“临终牵挂”），分析句段的场景与情感基调。
示例：初读时，“他受到严重辐射，身体状况急剧恶化。1986 年，邓稼先因癌症逝世，临终前仍牵挂着祖国的核武器事业” 一句，通过具体事件直接展现牺牲精神。
2.主题关联性分析
角度：从 “爱国奉献”“科学精神”“时代担当” 三个维度，判断句段是否与全文主题（赞美邓稼先的崇高品格与国家贡献）一致。
答案：感动句段示例：“邓稼先在给妻子许鹿希的信中写道：‘假如生命终结后可以再生，那么，我仍选择中国，选择核事业。’”分析：初读时，书信中的直白誓言直击心灵，展现其赤胆忠心；细读后发现，这句话是全文情感的集中爆发点 —— 既呼应了 “隐姓埋名数十年” 的奉献行为，又通过 “再生仍选中国” 的决绝，将个人命运与国家命运捆绑，深刻体现了 “以科技报国” 的核心思想情感，是主题的具象化表达。
2.找出文中表现邓稼先与奥本海默两人不同性格、为人的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。
解题要点
1.细节提取法
方法：分别标注描述两人的关键词（如动作、语言、评价），制作对比表格。
示例：奥本海默 “锋芒毕露”“打断别人的报告”；邓稼先 “忠厚平实”“从不骄人”。
2.对比作用分析法
模板：“通过 XX 与 XX 的对比，突出 XX（人物品质），从而 XX（服务主题 / 表达情感）。”
角度：从 “人物形象塑造”“文化背景差异”“主题深化” 三方面分析对比意图。
答案
1.性格与为人对比：
人物 性格特点 细节表现
奥本海默 锋芒毕露、张扬外向 善于辞令，打断别人报告，令人难堪
邓稼先 忠厚平实、沉稳内敛 从不骄人，默默奉献，“最有中国农民的朴实气质”
2.对比目的与结论：
目的：通过两人性格的反差，凸显邓稼先 “低调务实、淡泊名利” 的品格，同时暗示中西文化对知识分子的不同影响（奥本海默代表西方个人英雄主义，邓稼先代表中国 “士以天下为己任” 的传统精神）。
结论：邓稼先的性格与品质是中国知识分子的缩影——在国家需要时，甘愿隐姓埋名，将个人价值融入民族命运，这种 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的精神，比个人锋芒更具时代分量。
二、有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的一首歌，表达了怎样的情感？
解题要点
1.引用作用分析法
方法：理解引用文本的含义，联系上下文分析其与人物、情节、主题的关联。
角度：《吊古战场文》：从 “环境渲染”“人物精神烘托” 入手；歌曲引用：从 “情感共鸣”“主题升华” 切入。
2.情感层级解读
模板：“XX 引用通过 XX（内容），表达了 XX（情感），起到 XX（作用）。”
答案：引用《吊古战场文》的作用：《吊古战场文》描绘了 “浩浩乎！平沙无垠…… 鸟飞不下，兽铤亡群” 的荒凉战场，与邓稼先工作的 “茫茫戈壁” 形成场景呼应，渲染了核试验环境的艰苦与危险；借 “奇兵有异于仁义” 的历史感慨，暗喻邓稼先团队在极端条件下以科技报国的 “仁义” 之举，烘托其 “虽九死其犹未悔” 的牺牲精神，为下文 “他坚持要亲自检查碎片” 的情节做铺垫。结尾引用歌曲的情感：结尾引用 “希望你，亲爱的祖国，永远年轻，永远快乐” 的歌曲，以童真质朴的语言，将个人对邓稼先的敬仰升华为民族对英雄的感恩与怀念；歌曲的旋律感与课文的庄重感形成反差，以更柔软的方式表达 “英雄已逝，精神长存” 的深层情感，使主题从 “个人事迹” 升华为 “民族记忆”。
三、课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走
过的道路。这是他的性格与品质。”结合课文，说说你对这几句话的理解。
解题要点
1.关键词解析
“再次选择”“仍会走”：强调选择的必然性，需联系其人生抉择（回国、隐姓埋名、投身核事业）分析；
“性格与品质”：定位文中描述其性格的词语（如 “朴实”“奉献”“坚定”）。
2.因果逻辑推导
方法：以 “因为 XX（性格品质），所以 XX（选择）” 的逻辑链，串联人物事迹与句子内涵。
答案：表层含义：邓稼先的人生选择（放弃美国优渥条件、隐姓埋名搞科研、为核试验牺牲健康）并非偶然，而是由其内在性格与品质决定的 —— 他的 “中国农民的朴实气质” 让他拒绝名利，他对国家的忠诚让他甘受寂寞，他的科学信念让他无惧危险。深层意义：这句话是对邓稼先一生的总结：他的选择不是 “权衡利弊”，而是 “本性使然”，就像 “禾苗选择向光生长”，他的性格注定了他会将 “国家需要” 作为人生最高准则；作者通过这句话，将个人形象升华为一种精神符号 —— 在邓稼先身上，体现的是中国知识分子 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之” 的传统品格，这种品格超越时代，具有永恒的价值。
一、信息提取技巧
1.符号标记法
① 用 “□” 标注时间数据（如 “1948 年赴美留学”）；
② 用 “△” 标注人物评价（如 “最有中国农民的朴实气质”）；
③ 用 “～” 标注关键事件（如 “为捡核弹碎片受辐射”）。
2.分层筛选法
分层维度 筛选方向 课文示例
生平经历 时间、地点、事件 1950 年争取回国，1986 年逝世
精神品质 言行、评价、内心独白 “毅然回国”“临终牵挂核事业”
时代影响 成果意义、社会评价 “打破核垄断，提升国际地位”
二、文本关联分析技巧
1.因果关系推导法
公式：背景原因（国家需要）→ 人物行为（回国隐姓埋名）→ 结果影响（两弹成功）
课文应用：“20 世纪 50 年代面临核垄断”（历史背景）→ “1958 年接受核任务”（个人选择）→ “1964 年原子弹爆炸”（成果），形成因果链，理解人物选择的必然性。
2.对比反衬法
① 中外科学家对比（如邓稼先与奥本海默的性格反差）；
② 文本类型对比（传记的客观叙述 vs 书信的主观抒情）。
三、数据与图表解读技巧
1.时间线分析法
① 将分散在文本中的时间点整理成时间轴；
② 分析时间间隔背后的意义（如 “3 年完成两弹研制” 体现效率）。
时间 事件 意义
1958 年 接受任务 科研起点
1964 年 原子弹爆炸 打破核垄断
1967 年 氢弹爆炸 核技术跨越发展
2.数据转化文字法
模板：“XX 数据” 说明了 XX（人物贡献 / 事件影响）。
应用示例：“从 1950 年争取回国到 1955 年成功回国，被软禁 5 年” 的数据，转化为 “体现钱学森回国之路的艰难，反衬其爱国决心”。
四、主题归纳技巧
1.关键词叠加法
① 提取高频关键词（爱国、奉献、牺牲、科学精神）；
② 结合人物事迹升华主题（个人选择→国家命运→时代精神）。
通过邓稼先 “毅然回国”“隐姓埋名”“临终书信” 等关键词，归纳主题为 “赞美知识分子将个人理想融入国家发展的崇高品格，彰显‘两弹一星’精神的时代价值”。
2.多文本印证法
传记事迹（行为）+ 历史资料（背景）+ 书信（精神）= 完整主题
传记中 “戈壁奋斗数十年”（行为）+ 历史资料中 “打破核垄断”（背景意义）+ 书信中 “再生仍选中国”（精神）→ 共同印证 “科技报国” 的核心主题。
五、非连文本答题模板示例
1.信息整合题模板
问题形式：概括 XX 人物的 XX 品质。
答题模板：“XX 品质 1（关键词）+ 具体事例（文本依据）；XX 品质 2（关键词）+ 具体事例（文本依据）……”
2.文本关联题模板
问题形式：分析 XX 文本与 XX 文本的关系。
答题结构：“XX 文本（类型）提供了 XX（信息），XX 文本（类型）补充了 XX（信息），两者结合说明了 XX（主题 / 人物形象）。”
3.主题探究题模板
问题形式：归纳文本的核心主题。
答题结构：“通过 XX（人物事迹），展现了 XX（精神品质），表达了对 XX（时代意义 / 社会价值）的思考。”
【文本一】1941 年，邓稼先考入西南联大时，正值抗战最艰难时期。铁皮屋顶的教室漏雨漏风，他常蹲在墙角借天光读书。1948 年赴美留学，导师曾劝他：“留在美国，你会成为优秀的物理学家。” 他却在博士论文扉页写下：“吾爱吾师，吾更爱祖国。”1958 年，当钱三强问他是否愿意隐姓埋名搞核研究时，他只回答：“我愿意。” 从此，他的名字从亲友通讯录中消失，在青海戈壁的地窝子里一待就是 14 年。1964 年原子弹爆炸当天，他冲在最前面检查爆心，防护服上的辐射剂量计瞬间爆表。
【文本二】国防科委关于核武器研制的报告：“目前美苏对核技术严密封锁，国内科研条件极端匮乏（仅有 3 台手摇计算机）。邓稼先团队提出‘外推法’理论，用算盘计算核心数据，耗时 3 年完成 2 万多组计算，误差率低于 0.01%。”
【文本三】“1971 年我第一次回国见到稼先，他穿着褪色的蓝布褂，手背上满是冻疮疤痕。我问他戈壁生活苦不苦，他指着试验场方向说：‘你看那片云，是我们炸出来的蘑菇云，值了。’”
【文本四】
项目 中国起点水平 国际同期水平
核理论研究 零基础 美苏已发展 30 年
计算机设备 3 台手摇计算机 电子计算机普及
科研人员 28 人核心团队 美苏数千人团队
1.从文本一中找出表现邓稼先 “精神品质” 的三个细节，分别概括其体现的品质。
2.文本二的 “算盘计算” 与文本四的 “3 台手摇计算机” 如何共同说明科研条件？
3.分析文本三中 “褪色的蓝布褂”“冻疮疤痕” 等细节对塑造人物的作用。
4.结合文本二、四，说明 “2 万多组计算，误差率低于 0.01%” 的数据反映了什么？
【文本一】1949 年新中国成立时，国防工业基础几乎为零：全国仅有 900 多家破旧工厂，连步枪子弹都需进口。1956 年，钱学森向中央提交《建立中国国防航空工业的意见》，拉开 “两弹一星” 工程序幕。1964 年第一颗原子弹爆炸成功，1970 年 “东方红一号” 卫星升空，使中国成为世界上第五个拥有核力量和独立航天能力的国家。
21 世纪以来，国防科技进入跨越式发展期：2012 年 “辽宁舰” 入列，结束中国无航母历史；2017 年歼 - 20 隐形战机服役，成为世界第三个自主研制五代机的国家；2020 年 “山东舰” 交付，标志中国进入双航母时代；2022 年福建舰下水，采用电磁弹射技术，追平世界先进水平。
【文本二】科研数据对比图表
项目 中国起（1950） 中国现状（2023） 国际同期（2023）
航母建造 零基础 3 艘（2 艘常规 + 1 艘电磁弹射） 美国 11 艘核动力航母
五代机 落后美苏 30 年 歼 - 20、歼 - 35 服役 美国 F-22、F-35，俄罗斯苏 - 57
导航系统 依赖美国 GPS 全球组网完成 美国 GPS、俄罗斯格洛纳斯
军费占比 4.1%（1953） 1.3%（2023） 美国 3.5%，俄罗斯 4.1%
【文本三】“航母建造没有捷径可走。2012 年‘辽宁舰’入列时，我们连航母钢板的屈服强度标准都不知道，只能把进口钢板切开研究。现在福建舰的电磁弹射技术，我们从理论到实践只用了 4 年，比美国福特号少用 6 年。” 当被问及国防科技突破的关键，朱英富说：“核心技术买不来，要不来，只能靠科研人员‘坐冷板凳’—— 比如航母阻拦索团队，曾连续 180 天待在试验场，手指被钢索磨出深深的血痕。”
【文本四】英国《简氏防务周刊》：“中国国防工业从‘仿制’到‘创新’的转变令人震惊。2023 年珠海航展上，无侦 - 10 无人机、歼 - 20 隐身战机等装备全部国产化，自主率达 95% 以上。”
美国国防部报告：“中国在高超音速武器、人工智能军事应用等领域的投资，已与美国形成‘竞争性对等’。”联合国裁军研究所：“中国军费占 GDP 比重长期低于 2%，远低于北约国家 2% 的基准，体现‘防御性国防’政策的一致性。”
1.从文本一中找出中国国防科技发展的三个里程碑事件，分别说明其意义。
2.结合文本二图表与文本三访谈，分析中国国防科技 “跨越式发展” 的原因。
3.文本二图表中 “军费占 GDP 比重 1.3%” 与 “国际同期美国 3.5%” 的数据对比，反映了什么？
4.综合四则文本，以 “从中国国防发展看‘自力更生’的时代价值” 为题，写一段 150 字左右的短评。
参考答案
一、基础练
1.细节 1：“蹲在墙角借天光读书”，体现其勤奋刻苦、逆境求学的坚韧品质；
细节 2：“博士论文扉页写下‘吾爱吾师，吾更爱祖国’”，体现其赤诚深厚的家国情怀；
细节 3：“原子弹爆炸当天冲在最前面检查爆心”，体现其不顾个人安危的牺牲精神。
2.文本二 “算盘计算核心数据” 与文本四 “仅有 3 台手摇计算机” 共同印证了 20 世纪 50-60 年代中国核研条件的极端匮乏与原始落后；数据反差：在设备简陋的情况下，邓稼先团队完成 “2 万多组计算，误差率 < 0.01%”，反衬出科研人员以原始工具突破技术封锁的非凡毅力与智慧，凸显 “自力更生” 的科研精神。
3.生活状态映射：“褪色的蓝布褂” 直接展现邓稼先在戈壁长期工作的生活简朴与条件艰苦，“手背上的冻疮疤痕” 印证了文本一 “地窝子里待 14 年” 的恶劣环境；精神品质反衬：外貌细节与 “蘑菇云值了” 的语言描写形成对比，凸显其以苦为乐、将国家成就置于个人得失之上的奉献精神，使人物形象更具感染力。
4.科研能力层面：数据表明计算量庞大（2 万组）与精度极高（误差 <0.01%），结合文本四 “核理论零基础”“3 台手摇计算机”，反映出邓稼先团队在设备落后条件下的顶尖计算能力与严谨科研态度；时代意义层面：数据与文本二 “外推法理论” 呼应，证明中国核研究是从无到有的自主创新，体现知识分子 “用算盘打出核威慑” 的民族气节与科技报国精神。
二、提升练
1.事件 1：1964 年第一颗原子弹爆炸成功，意义：打破国际核垄断，使中国拥有核威慑能力，提升国际地位；事件 2：1970 年 “东方红一号” 卫星升空，意义：标志中国进入太空时代，成为世界第五个独立掌握航天技术的国家；事件 3：2012 年 “辽宁舰” 入列，意义：结束中国无航母历史，开启海军现代化进程，推动国防科技跨越式发展。
2.客观数据支撑：图表显示中国在航母、五代机等领域从 “零基础 / 落后 30 年” 到 “追平世界先进水平”，印证发展速度；主观人为因素：访谈中 “切开进口钢板研究”“连续 180 天待试验场” 体现科研人员艰苦奋斗、自主创新的精神，“核心技术只能靠自己” 的理念推动从 “仿制” 到 “创新” 的转变；因果逻辑：科研人员的 “坐冷板凳” 精神与自主突破意识，是克服图表中 “设备落后”“人员短缺” 等困难的核心原因。
3.数据本身含义：中国军费占比（1.3%）远低于美国（3.5%），且长期低于北约 2% 的基准；国防政策解读：结合文本四 “防御性国防” 政策，反映中国国防发展以 “自卫” 为目的，不同于美国的扩张性军事战略，印证 “和平发展” 理念；国际影响意义：在军费投入较低的情况下实现科技突破，凸显中国国防科技发展的自主性与非侵略性。
4.从 “步枪子弹靠进口” 到 “电磁弹射航母”，中国国防印证了自力更生的时代价值。钱学森提交建议书开启自主路，科研人员磨出血痕突破技术封锁，如今 95% 装备国产化。这一精神启示当代：面对技术垄断，唯有摒弃 “等靠要”，以 “冷板凳” 精神攻关，才能实现从跟跑到并跑的跨越。它不仅是国防密码，更是民族复兴的精神底色。
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阅读技巧举一反三：从《孔乙己》看小说六要素
孔乙己
鲁迅
鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，-- 这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，-- 靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计，掌柜说，样子太傻，怕侍候不了长衫主顾，就在外面做点事罢。外面的短衣主顾，虽然容易说话，但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲看将壶子放在热水里，然后放心：在这严重监督下，羼水也很为难。所以过了几天，掌柜又说我干不了这事。幸亏荐头的情面大，辞退不得，便改为专管温酒的一种无聊职务了。
我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的 "上大人孔乙己" 这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，"孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！" 他不回答，对柜里说，"温两碗酒，要一碟茴香豆。" 便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，"你一定又偷了人家的东西了！" 孔乙己睁大眼睛说，"你怎么这样凭空污人清白……"" 什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。"孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，" 窃书不能算偷…… 窃书！…… 读书人的事，能算偷么？"接连便是难懂的话，什么" 君子固穷 "，什么" 者乎 " 之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
听人家背地里谈论，孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营生；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。如是几次，叫他抄书的人也没有了。孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，"孔乙己，你当真认识字么？" 孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，"你怎的连半个秀才也捞不到呢？" 孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话。有一回对我说道，"你读过书么？" 我略略点一点头。他说，"读过书，…… 我便考你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？" 我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。孔乙己等了许久，很恳切的说道，"不能写罢？…… 我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。" 我暗想我和掌柜的等级还很远呢，而且我们掌柜也从不将茴香豆上账；又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，"谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？" 孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，"对呀对呀！…… 回字有四样写法，你知道么？" 我愈不耐烦了，努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。
有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃，一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，"不多了，我已经不多了。" 直起身又看一看豆，自己摇头说，"不多不多！多乎哉？不多也。" 于是这一群孩子都在笑声里走散了。
孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，"孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！" 我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，"他怎么会来？…… 他打折了腿了。" 掌柜说，"哦！"" 他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？""后来怎么样？"" 怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。""后来呢？"" 后来打折了腿了。""打折了怎样呢？"" 怎样？…… 谁晓得？许是死了。" 掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。
中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，"温一碗酒。" 这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，"温一碗酒。" 掌柜也伸出头去，一面说，"孔乙己么？你还欠十九个钱呢！" 孔乙己很颓唐的仰面答道，"这…… 下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。" 掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，"孔乙己，你又偷了东西了！" 但他这回却不十分分辩，单说了一句 "不要取笑！"" 取笑？要是不偷，怎么会打断腿？"孔乙己低声说道，" 跌断，跌，跌……" 他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说，"孔乙己还欠十九个钱呢！" 到第二年的端午，又说 "孔乙己还欠十九个钱呢！" 到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。
我到现在终于没有见 -- 大约孔乙己的确死了。
一、孔乙己是怎样的人？结合课文里等具体描写，联系环境，说说你的理解。
核心解题步骤
特征定位法
1.方法：在文本中圈出描写孔乙己外貌、语言、行为的关键语句，分析其性格特点。
示例：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，通过 “站着喝酒” 和 “穿长衫” 的矛盾行为，定位其既想维持读书人身份又经济窘迫的特点。
2.三维分析法
（1）社会环境：联系科举制度、社会阶层等环境因素，分析其对孔乙己性格和命运的影响。
（2）行为细节：分析孔乙己的语言、动作等细节，如 “排出九文大钱”“摸出四文大钱”，理解其心理变化。
（3）他人反应：关注众人对孔乙己的态度和评价，如 “哄笑”，从侧面理解孔乙己的形象。
3.形象概括公式
公式：人物形象 = 性格特点 + 社会身份 + 命运结局
示例：孔乙己是一个深受科举制度毒害，迂腐、虚荣、自欺欺人，最终在社会的冷漠和压迫下走向悲惨结局的底层知识分子。
答案：科举制度的牺牲品：痴迷科举，“满口之乎者也”，即便穷困潦倒，仍死守 “读书人” 身份（穿长衫、教 “茴” 字写法），体现封建礼教对他思想的深度禁锢。迂腐、自欺的可怜人：偷书被抓，却争辩 “窃书不能算偷…… 读书人的事，能算偷么”，用迂腐理论自我麻痹，逃避现实的窘迫。社会底层的弱者：经济贫困（从 “排九文” 到 “摸四文”）、身体残疾（被打断腿），被众人嘲弄、掌柜漠视，是晚清社会底层文人悲惨命运的缩影。
二、小说多次写到人们的 “笑”，找出具体语句，看看人们每次都是为什么而笑的。作者用 “笑” 来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
解构三步曲
1.语句定位
（1）方法：在文本中查找包含 “笑” 的语句，标注其出现的语境。
（2）示例：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”，出现在孔乙己到店买酒时。
2.笑因分析
（1）模板：“XX 句中众人笑是因为 XX（事件），体现了众人 XX（心态或性格）”
（2）示例：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” 众人笑是因为看到孔乙己脸上的新伤疤，推测他又因偷东西被打，体现了众人的冷漠和对孔乙己的嘲弄。
3.用意探究
（1）角度：从人物塑造、主题表达、社会批判等方面分析作者以 “笑” 贯穿故事的用意。
（2）示例：用众人的 “笑” 反衬孔乙己的 “悲”，突出社会的冷漠和残酷，深化对封建制度和国民劣根性的批判。
答案：语句 1：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”原因：酒客以孔乙己被打（大概率因偷东西）的伤疤为乐，嘲弄他的窘迫。语句 2：他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”…… 引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。原因：酒客笃定孔乙己偷东西，用 “偷” 的难堪戳他痛处，借嘲笑底层文人取乐。语句 3：孔乙己教小伙计写 “茴” 字，众人 “都哄笑起来”；孔乙己分茴香豆给孩子，“众人也都哄笑起来” 。原因：前者笑孔乙己 “之乎者也” 的迂腐，以 “教写字” 的无用功为乐；后者笑他穷酸却 “装大方”，拿底层人的 “小善意” 当笑料。作者用意：通过众人的 “笑”，展现社会的冷漠、麻木和残酷，以 “乐景写哀情” 的手法，更深刻地表现孔乙己的悲剧命运，批判封建制度对人性的扭曲和摧残，以及国民的劣根性。
三、联系上下文，揣摩下列语句，回答括号中的问题。
1.他（孔乙己）便排出九文大钱…… 他从破衣袋里摸出四文大钱……（一处用 “排”，一处用 “摸”，分别传达出孔乙己怎样的境况？）
2.他们便接着说道：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？” 孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。（“捞” 字表现了问话人怎样的口吻？“笼” 字又揭示出孔乙己怎样的心态？）
字词赏析法
1.词性分析：“排” 是动词，表现出孔乙己的动作；“摸” 也是动词，体现了孔乙己的行为。
2.语境对比：结合上下文，分析两个动词所处的情境和孔乙己的处境变化。
3.心理揣摩：通过动词推测孔乙己的心理状态和情感变化。
1.答案“排” 字：出现在孔乙己 “穿长衫” 初期，他 “排出九文大钱”。“排” 是郑重摆放的动作，一是体现他想在短衣帮面前 “摆阔”，维持 “读书人” 的虚假体面；二是暗示他此时经济尚有余力（相对后来），用 “排” 字彰显对 “九文大钱” 的在意，凸显虚荣。
“摸” 字：后期孔乙己 “从破衣袋里摸出四文大钱” 。“摸” 是艰难掏取的动作，说明他口袋空空、生活落魄，连钱都要 “摸” 才能找到，体现经济彻底窘迫，与前文 “排” 形成强烈反差，突出命运的悲惨下滑。
2.答案“捞” 字：体现了众人对孔乙己的嘲讽讥笑，用 “捞” 字显得粗俗、随意，带有轻蔑的意味，表明问话人对孔乙己的不屑和调侃。
“笼” 字：是 “笼罩、覆盖” 的动态感。孔乙己被问 “怎的连半个秀才也捞不到”，“笼” 字写出他的颓唐迅速蔓延 —— 科举是他人生唯一指望，被戳中 “未中秀才” 的痛点后，绝望、自卑瞬间笼罩面容，体现他对科举失败的深深执念与无力改变的痛苦。
一、人物：鲜活的形象塑造
人物是小说的核心要素，通过对人物外貌、语言、动作、心理等方面的描写，展现人物性格特点、思想情感和命运轨迹，是作者表达主题的重要载体。
在《孔乙己》中，作者对孔乙己的塑造极为成功。从外貌描写 “他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，“身材高大” 却 “又脏又破” 的长衫，展现出他虽穷困潦倒却仍想维持读书人的体面；“皱纹间的伤痕” 暗示其因偷窃等遭遇的不幸。语言描写如 “窃书不能算偷…… 窃书！…… 读书人的事，能算偷么？”，用迂腐的言辞为自己的偷窃行为辩解，凸显其自欺欺人、死守读书人的 “尊严”。动作描写 “排出九文大钱” 与 “摸出四文大钱”，“排” 字表现其在短衣帮面前的虚荣显摆，“摸” 字则体现后期生活的窘迫不堪。这些描写将孔乙己迂腐、虚荣、穷困潦倒又自命清高的形象刻画得淋漓尽致。
同时，小说中还塑造了众多次要人物，如冷漠、势利的掌柜，麻木、爱嘲笑他人的酒客们，他们共同构成了一个冷漠、残酷的社会环境，从侧面烘托出孔乙己的悲剧命运。
1.定位关键描写：在阅读时，圈画出描写人物外貌、语言、动作、心理等的语句，分析这些描写所展现的人物特点。
2.关注人物关系：思考人物之间的互动和关系，次要人物对主要人物的衬托作用，以及人物群体所反映的社会现象。
3.结合主题分析：明确人物形象与小说主题的关联，人物形象如何为表达主题服务。
二、情节：跌宕起伏的故事发展
情节是小说中一系列有因果关系的事件的发展过程，它按照开端、发展、高潮、结局的结构展开，推动故事前进，吸引读者阅读兴趣，同时也有助于展现人物性格和揭示主题。
《孔乙己》的情节围绕孔乙己在咸亨酒店的经历展开。开端是介绍鲁镇酒店的格局和 “我” 在酒店的工作，引出孔乙己这个人物；发展部分描述孔乙己在酒店的种种遭遇，如众人对他的嘲笑、他与酒客们的对话、教小伙计写字等情节，展现其性格特点和生活状态；高潮是孔乙己因偷到丁举人家里被打折腿后再次到酒店的场景，此时他的悲惨命运达到顶点；结局则是孔乙己最终消失，“我到现在终于没有见 —— 大约孔乙己的确死了”，暗示其悲惨的结局。整个情节发展自然，通过一系列事件，将孔乙己的命运变化清晰呈现。
1.梳理情节脉络：划分情节阶段，概括每个阶段的主要内容，明确情节的发展顺序和逻辑关系。
2.分析情节作用：思考每个情节对塑造人物形象、推动故事发展、揭示主题等方面的作用，如某个情节是否为后文做铺垫，是否突出人物性格特点等。
3.关注情节设置的巧妙之处：如情节的伏笔、照应、突转等，分析这些设置如何增强小说的可读性和吸引力。
三、环境：烘托氛围的背景构建
环境包括自然环境和社会环境。自然环境指小说中描写的自然景物、天气、季节等；社会环境指小说所描绘的时代背景、社会制度、人际关系、风俗习惯等，环境描写能够烘托氛围、塑造人物、推动情节和揭示主题。
《孔乙己》中的社会环境描写非常典型，开篇对鲁镇酒店格局的描写 “鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，—— 这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，—— 靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，通过对酒店顾客不同消费方式和穿着的描写，展现出当时社会阶层的贫富差距和等级森严，为孔乙己的悲剧命运提供了社会背景。众人对孔乙己的嘲笑、冷漠，掌柜对他的态度，也体现出社会的冷酷无情，进一步烘托出孔乙己的悲惨。
1.区分环境类型：判断是自然环境还是社会环境描写，明确不同环境描写的作用侧重点。
2.分析环境特点：概括环境描写所呈现的特点，如社会环境的黑暗、冷酷，自然环境的萧瑟、宁静等。
3.探究环境作用：思考环境描写对人物塑造（烘托人物心情、凸显人物性格）、情节发展（推动情节、为情节提供背景）、主题表达（暗示主题、深化主题）等方面的作用。
四、主题：深刻的思想内涵
主题是小说的灵魂，是作者通过人物、情节、环境等要素所表达的对社会、人生、人性等方面的思考和感悟，它体现了小说的价值和意义。
《孔乙己》的主题深刻而丰富。一方面，通过描写孔乙己的悲惨命运，揭示了封建科举制度对读书人的毒害，孔乙己一生痴迷科举，却最终落得悲惨下场，反映出科举制度对知识分子精神的扭曲和对其命运的摧残；另一方面，小说通过众人对孔乙己的冷漠、嘲笑，展现了当时社会的世态炎凉和人性的麻木、冷酷，批判了整个病态的社会。同时，也表达了作者对像孔乙己这样的底层人民的同情。
1.综合分析要素：结合人物形象、情节发展、环境描写等要素，思考作者想要表达的核心思想。
2.关注关键语句：留意小说中具有暗示性、总结性的语句，这些语句可能直接点明主题。
3.联系时代背景：了解小说创作的时代背景，有助于理解作者的创作意图和主题表达。
五、结构：精巧的布局安排
结构是小说的组织形式和内部构造，它包括情节的安排、叙述的顺序（顺叙、倒叙、插叙等）、线索的设置等，合理的结构能够使小说内容紧凑、条理清晰，更好地服务于主题表达。
《孔乙己》采用以 “我” 的视角进行叙述的方式，以 “我” 在咸亨酒店的所见所闻为线索，将孔乙己的故事串联起来。叙述顺序为顺叙，按照时间先后依次讲述孔乙己在酒店的经历，条理清晰。同时，小说在结构上有许多巧妙之处，如开头对酒店格局和人物的介绍，为后文情节的展开做铺垫；多次提到孔乙己欠掌柜的十九个钱，贯穿始终，既推动情节发展，又暗示其悲惨结局。
1.判断叙述方式：明确小说的叙述顺序（顺叙、倒叙、插叙等）和叙述视角（第一人称、第二人称、第三人称），分析其对故事表达的作用。
2.分析线索设置：找出小说的线索，思考线索如何串联情节，使小说结构更加紧凑。
3.关注结构特点：分析小说在情节安排上的特点，如是否有伏笔、照应，情节的详略处理等，理解这些结构安排对主题表达和阅读效果的影响。
六、语言：独特的表达魅力
语言是小说的表现工具，包括人物语言和叙述语言。优秀的小说语言具有鲜明的个性、生动形象、富有表现力，能够准确地传达情感、塑造形象和展现主题。
《孔乙己》的语言极具特色。人物语言方面，孔乙己满口 “之乎者也”，如 “君子固穷”“多乎哉？不多也”，符合其读书人的身份，同时也体现出他的迂腐；酒客们的语言粗俗、刻薄，如 “你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打”，展现出他们的冷漠和麻木。叙述语言简洁凝练，如 “他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，用简洁的语句将孔乙己被打折腿后的悲惨形象生动呈现。
1.品味人物语言：分析人物语言是否符合人物身份、性格特点，通过语言描写理解人物的内心世界和情感态度。
2.赏析叙述语言：关注叙述语言的风格（如简洁、细腻、幽默等）、修辞手法的运用（比喻、拟人、夸张等），体会其对塑造形象、营造氛围、表达情感的作用。
3.分析语言特色：总结小说整体的语言特色，思考这种语言特色如何为小说的主题和艺术效果服务。
祝福（节选）
鲁迅
旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香。我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的。虽说故乡，然而已没有家，所以只得暂寓在鲁四老爷的宅子里。他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰 “四叔”，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是寒暄，寒暄之后说我 “胖了”，说我 “胖了” 之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
第二天我起得很迟，午饭之后，出去看了几个本家和朋友；第三天也照样。他们也都没有什么大改变，单是老了些；家中却一律忙，都在准备着 “祝福”。这是鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气的。杀鸡，宰鹅，买猪肉，用心细细的洗，女人的臂膊都在水里浸得通红，有的还带着绞丝银镯子。煮熟之后，横七竖八的插些筷子在这类东西上，可就称为 “福礼” 了，五更天陈列起来，并且点上香烛，恭请福神们来享用，拜的却只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。年年如此，家家如此，—— 只要买得起福礼和爆竹之类的 —— 今年自然也如此。天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大 “寿” 字，陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是 “事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。无论如何，我明天决计要走了。
况且，一直到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
我就站住，豫备她来讨钱。
“你回来了？” 她先这样问。
“是的。”
“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事 ——” 她那没有精采的眼睛忽然发光了。
我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。
“就是 ——” 她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”
我很悚然，一见她的眼盯着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自己是向来毫不介意的；但在此刻，怎样回答她好呢？我在极短期的踌躇中，想，这里的人照例相信鬼，然而她，却疑惑了，—— 或者不如说希望：希望其有，又希望其无……。人何必增添末路的人的苦恼，为她起见，不如说有罢。
“也许有罢，—— 我想。” 我于是吞吞吐吐的说。
“那么，也就有地狱了？”
“阿！地狱？” 我很吃惊，只得支梧着，“地狱？—— 论理，就该也有。—— 然而也未必，…… 谁来管这等事……。”
“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”
“唉唉，见面不见面呢？……” 这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三句问。我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，“那是，…… 实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”我乘她不再紧接的问，迈开步便走，匆匆的逃回四叔的家中，心里很觉得不安逸。自己想，我这答话怕于她有些危险。她大约因为在别人的祝福时候，感到自身的寂寞了，然而会不会含有别的什么意思的呢？—— 或者是有了什么豫感了？倘有别的意思，又因此发生别的事，则我的答话委实该负若干的责任……。但随后也就自笑，觉得偶尔的事，本没有什么深意义，而我偏要细细推敲，正无怪教育家要说是生着神经病；而况明明说过 “说不清”，已经推翻了答话的全局，即使发生什么事，于我也毫无关系了。
1.文中环境描写十分精妙，请分析开头对鲁镇年底景象的描写有何作用。
2.赏析文中对祥林嫂外貌描写的语句，分析其反映出的人物状态。
3.文中鲁四老爷书房里的陈设 “朱拓的大‘寿’字”“一边的对联‘事理通达心气和平’”“《康熙字典》《近思录集注》《四书衬》”，这些细节描写有何深层含义？
4.“我” 在文中的作用是什么？请结合文本内容分析。
月牙儿（节选）
老舍
是的，我又看见月牙儿了，带着点寒气的一钩儿浅金。多少次了，我看见跟现在这个月牙儿一样的月牙儿；多少次了。它带着种种不同的感情，种种不同的景物，当我坐定了看它，它一次一次的在我记忆中的碧云上斜挂着。它唤醒了我的记忆，像一阵晚风吹破一朵欲睡的花。
那第一次，带着寒气的月牙儿确是带着寒气。它第一次在我的云中是酸苦，它那一点点微弱的浅金光儿照着我的泪。那时候我也不过是七岁吧，一个穿着短红棉袄的小姑娘。戴着妈妈给我缝的一顶小帽儿，蓝布的，上面印着小小的花，我记得。我倚着那间小屋的门垛，看着月牙儿。屋里是药味，烟味，妈妈的眼泪，爸爸的病；我独自在台阶上看着月牙，没人招呼我，没人顾得给我作晚饭。我晓得屋里的惨凄，因为大家说爸爸的病…… 可是我更感觉自己的悲惨，我冷，饿，没人理我。一直的我立到月牙儿落下去。什么也没有了，我不能不哭。可是我的哭声被妈妈的压下去；爸爸到夜里就更厉害了，妈妈总得去照料他，连出声也像要被什么给压下去。我没有办法，只好藏起我的眼泪，拿出我看家的本事来：我偷了妈妈的一毛钱。
我知道那是妈妈的命根，动了那钱是很危险的。那个月牙儿是清亮而惨白，在天空上显着没有什么分量，像个干硬的纸剪的月牙儿。我立在屋中了，靠在门旁。我心里直跳，不敢喘大气，可是一毛钱逼得我不能不冒险。我攥着那钱，在鞋底儿上敲着，不敢花。我得先看看，仿佛是。屋里的灯灭了，妈妈和爸爸睡了。我轻轻的开了门，在黑影里走出，听听，没人声。我在黑影里跑到大门边，拔了门闩，卖夜糖的小儿在街角上正睡得香呢。我把那毛钱在他的担子里换了几块糖。我拼命的往家跑。
糖还在我的口中呢，妈妈的嘴已落在我的脸上了。我翻了身，睁开眼，原来妈妈的手就摆在我的胸上。我缩在一边，说：“妈！”“妈什么！你还没睡哪？” 其实妈妈的手就被我攥着呢。我不言语，把眼闭上。妈妈的手压在我的胸上，我想推下去，可是不敢，我知道压着我胸口的是对我的惩罚。“你偷了那钱？”“偷” 字使我哆嗦了一下，也许良心是没完全丢了，我很后悔。“没有！”“没有？快睡！” 妈妈把手拿开了。我不言语，等妈妈睡了我再偷偷的起来，把糖藏在箱底下去。
可是妈妈没睡，她把灯点上了。“你不能再睡，你偷了东西，你得醒着！” 灯光照在妈妈的脸上，我看见的是一对最难看的眼睛，最干最皱的脸。“拿出来！” 她说。见我不动，她又说了：“拿出来！要不我打死你！” 我不敢动。“打” 字使我想起来爸爸的病；也许爸爸就因为挨打才得的那个病！
“妈，你打，你打！” 我叫起来。妈妈举起了手，可是没打下来。她抱着我，把头放在我的胸上，哭了。
1.文中多次出现月牙儿，分析其在文中的象征意义。
2.文中刻画妈妈的形象时运用了哪些描写方法，有何作用？
3.文中 “偷钱” 这一情节在塑造人物形象和推动情节发展上有何作用？
4.文章以 “月牙儿” 为线索，在结构安排上有什么妙处？
参考答案
《祝福》
1.氛围营造：灰白色晚云、爆竹钝响、幽微火药香，勾勒出沉闷、压抑又带着传统节庆气息的氛围，为故事展开奠定基调。 社会背景揭示：“年年如此，家家如此” 的祝福大典，体现封建礼教传统在鲁镇根深蒂固，人们恪守旧俗，揭示故事发生的社会环境。 人物命运烘托：热闹的祝福场景与祥林嫂悲惨命运形成鲜明对比，强化了她的孤独、凄凉，暗示其被社会抛弃的悲剧结局。
2.头发变化：“五年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人”，头发由花白到全白，直观展现时间流逝中祥林嫂遭受的巨大折磨，生活困苦加速她衰老。 面部特征：“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的”，“瘦削”“黄中带黑” 突出她生活艰难、营养不良，“木刻似的” 表明长期痛苦使她精神麻木，失去对生活的感知与希望。肢体动作：“一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”，“空的破碗”“下端开裂的竹竿” 显示她生活穷困潦倒，以乞讨为生，且身体衰弱，依靠竹竿支撑。整体外貌描写将祥林嫂穷困、衰老、麻木、绝望的状态全面呈现。
3.彰显封建礼教与迂腐思想：朱拓的大 “寿” 字和 “事理通达心气和平” 的对联，表面上是追求福寿与平和，实则与鲁四老爷大骂新党的行为形成鲜明反差，揭示其满口仁义道德，实则思想迂腐、顽固守旧，是封建礼教的维护者。
暗示人物性格与价值观：书房里的《康熙字典》《近思录集注》《四书衬》等书籍，暗示鲁四老爷深受封建理学的熏陶，其价值观和行为准则都基于封建礼教，他的思想禁锢也反映出当时社会的保守与落后。
烘托压抑沉闷的氛围：这些古板、陈旧的陈设，营造出一种压抑、沉闷的氛围，与鲁镇 “祝福” 时表面热闹实则压抑的环境相呼应，进一步强化了封建礼教对人们思想和生活的束缚 。
4.故事的见证者与叙述者：“我” 是故事的亲历者和见证者，以 “我” 的视角讲述祥林嫂的故事，使故事更具真实性和可信度，拉近与读者的距离。
情感态度的表达者：“我” 对祥林嫂的同情，以及面对她关于魂灵问题时的踌躇、不安，表达出 “我” 对封建礼教的批判和对祥林嫂悲剧命运的无奈，体现出知识分子的良知与困惑。
推动情节发展：“我” 与祥林嫂的对话，引发了祥林嫂对魂灵问题的追问，推动了情节的发展，同时也为祥林嫂的悲剧结局埋下伏笔。
反衬与对比：“我” 作为接受新思想的知识分子，与鲁镇的封建守旧势力形成对比，“我” 的无力和逃避，反衬出封建礼教的强大和吃人本质 。
《月牙儿》
1.孤独与凄凉的象征：小女孩独自在寒风中看月牙儿，此时月牙儿带着寒气，映衬出她被家人忽视，孤独面对生活苦难的凄凉处境，象征着她生活中的无助与孤寂。命运波折的见证：不同状态的月牙儿伴随着小女孩成长中的不同经历，从带着酸苦到成为她悲惨命运的背景，见证了她生活从正常走向困苦，命运不断遭受打击的过程。 希望与绝望的交织：月牙儿微弱的浅金光儿，在黑暗中给小女孩带来一丝光亮，象征着她心中残存的希望；但月牙儿又带着寒气，惨白无力，暗示着希望的渺茫，以及她最终难以摆脱的绝望命运。
2.文中刻画妈妈的形象时运用了哪些描写方法，有何作用？
语言描写：“拿出来！要不我打死你！” 等语言，展现妈妈发现女儿偷钱后的愤怒与严厉，凸显生活重压下妈妈情绪的失控。
神态描写：“我看见的是一对最难看的眼睛，最干最皱的脸”，通过对妈妈眼睛和脸的描写，直观呈现出妈妈因生活困苦、丈夫生病而变得憔悴、疲惫，体现生活的艰辛对她的摧残。 动作描写：“妈妈举起了手，可是没打下来。她抱着我，把头放在我的胸上，哭了”，妈妈举起手想打又放下，转而抱住女儿哭泣的动作，展现出她内心的矛盾与痛苦，既对女儿偷钱行为愤怒，又因生活艰难而感到无奈、自责，丰富了妈妈复杂的人物形象，使读者能深刻感受到她在困境中的挣扎。
3.小女孩的形象：“偷钱” 展现出小女孩在极度饥饿、孤独且无人照料的困境下，为了生存不得不冒险的无奈与挣扎，凸显其弱小、可怜又坚韧的性格特点。同时，偷钱后内心的恐惧、后悔，体现出她尚未完全泯灭的良知。妈妈的形象：妈妈发现女儿偷钱后的愤怒、严厉，以及最终的无奈哭泣，展现出妈妈在生活重压下的暴躁与脆弱，使妈妈复杂的人物形象更加丰满。
推动情节发展：“偷钱” 事件成为母女之间情感冲突的爆发点，加剧了家庭内部的矛盾，也为后续故事中家庭的变化以及小女孩命运的进一步转变埋下伏笔，使情节发展更具张力。
4.串联故事：“月牙儿” 贯穿全文，将小女孩不同阶段的生活片段和回忆串联起来，使文章结构紧凑，层次分明，尽管故事在时间和场景上有所转换，但因 “月牙儿” 这一线索而不显得零散。营造氛围：每次出现的月牙儿都带有不同的感彩和氛围，如带着寒气的月牙儿营造出凄凉、孤独的氛围，为故事的发展奠定情感基调，增强文章的感染力。深化主题：通过月牙儿在不同情境下的象征意义，不断深化文章主题，从表现小女孩个人的孤独、悲惨命运，上升到对社会底层人民苦难生活的揭示和对黑暗社会的批判。
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阅读技巧举一反三：从《驿路梨花》看叙事技巧
驿路梨花
彭荆风
山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
这是哀牢山南段的较高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。
同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”
白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
老余说：“这里有梨树，前边就会有人家。”
一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
“快看，有人家了。”
一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？
老余打着电筒走过去，发现门是从外扣着的。白水门板上用黑炭写着两个字：“请进！”
我们推开门进去。火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。我们走累了，决定在这里过夜。
老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。我问老余：“你猜这家主人是干什么的？”老余说：“可能是一位守山护林的老人。”
正说着，门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上打着一袋米。
“主人”回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话；老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。直到我们不作声了，老人才笑道：“我不是主人，也是过路人呢！”
我们把老人请到火塘前坐下，看他也是又累又饿，赶紧给他端来了热水、热饭。老人笑了笑：“多谢，多谢，说了半天还得多谢你们。”
看来他是个很有穿山走林经验的人。吃完饭，他燃起一袋旱烟笑着说：“我是给主人家送粮食来的。”
“主人家是谁？”
“不晓得。”
“粮食交给谁呢？”
“挂在屋梁上。”
“老人家，你真会开玩笑。”
他悠闲地吐着烟，说：“我不是开玩笑。”停了一会，又接着说：“我是红河边上过山岩的瑶家，平常爱打猎。上个月，我追赶一群麂子，在老林里东转西转迷失了方向，不知怎么插到这个山头来了。那时候，人走累了，干粮也吃完了，想找个寨子歇歇，偏偏这一带没有人家。我正失望的时候，突然看到了这片梨花林和这小屋，屋里有柴、有米、有水，就是没有主人。吃了用了人家的东西，不说清楚还行？我只好撕了片头巾上的红布、插了根羽毛在门上，告诉主人，有个瑶家人来打扰了，过几天再来道谢……”
说到这里，他用手指了指门背后：“你们看，那东西还在呢！”
一根白羽毛钉在红布上，红白相衬很好看。老人家说到这里，停了一会，又接着说下去：“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。”
我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！
瑶族老人又说：“过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上，好让后来人方便。我这次是专门送粮食来的。”
这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
第二天早上，我们没有立即上路，老人也没有离开，我们决定把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”
瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？”老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。”
为头的那个小姑娘赶紧插手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”
接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。她姐姐恰好过这边山上来抬菌子，好奇地问解放军叔叔：“你们要在这里长住？”解放军说：“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。
原来她还不是梨花。我问：“梨花呢？”
“前几年出嫁到山那边了。”
不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。
我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。
一、下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？
“我”和老余 瑶族老人 一群哈尼小姑娘 解放军战士 梨花
核心解题步骤
1.分层定位人物行为
（1）方法：在文本中圈出人物关键动作，区分 “主要行为” 与 “次要行为”。
（2）示例：“我” 和老余的主要行为是 “发现茅屋→借住→修葺”。
2.四维拆解法
（1）动作描写：找人物与茅屋相关的动词（如 “盖”“照料”“送粮食”）。
（2）身份定位：明确人物在茅屋事件中的角色（建造者、照料者、受益者等）。
（3）行为动机：分析人物行为背后的原因（如解放军为方便路人，梨花受感动传承善举）。
（4）影响分析：探讨人物行为对茅屋延续的作用（如瑶族老人送粮维持茅屋功能）。
答案：（一）人物故事梳理：“我”和老余：在深山赶路时发现小茅屋，借住休息，还因受小屋善意感染，决定修葺小屋。瑶族老人：为方便过路人，专门来小茅屋送粮食，照料小屋。哈尼小姑娘：梨花妹妹及同伴，受姐姐梨花影响，常来照管小茅屋，延续助人善举。解放军战士：行军途中，为给过路人提供避风雨的地方，砍树割草，搭建了小茅屋。梨花：被解放军搭建小屋的善举感动，此后长期照料小茅屋，让小屋持续发挥作用。（二）“主人”判定：小茅屋没有单一的“主人”。解放军是小屋的建造者，梨花是长期且主动的照料者，哈尼小姑娘们接力传承善意，瑶族老人、“我”和老余也以修葺、送粮等行动参与守护。所有用行动传递善意、维护小屋，让其能帮助路人的人，都是小茅屋的“主人”，体现出雷锋精神、助人为乐美德的代代传承。
二、本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内
容，体会这种写法的表达效果。
解构三步曲
1.悬念定位：找出文中引发疑问的情节（如 “小屋主人是谁”“谁建造了小屋”）。
2.误会分析：分析因信息不全产生的错误判断（如误以为瑶族老人是主人，后知是过路人）。
3.效果关联：将悬念设置与主题表达结合，分析其对读者和主题的作用。
答案：（一）写法梳理：第一层：“我” 和老余发现小茅屋，屋里没人，也没灯，疑惑 “这是什么人的房子呢” ，以为屋主会出现，后续遇到哈尼小姑娘，才知她不是最初屋主，是接力照料者，解开 “当下谁照料小屋” 的悬念 。第二层：听哈尼小姑娘说姐姐梨花曾照料小屋，又产生 “梨花是小屋最初建造者吗” 的误会，后来通过老人讲述，知晓是解放军搭建了小屋，解开 “小屋谁建造” 的悬念 。第三层：弄清楚解放军、梨花等的故事后，明白小茅屋的存在是善意传递的结果，深化 “雷锋精神传承” 的主题 。（二）表达效果：读者角度：悬念和误会像 “钩子”，不断勾起读者好奇心，比如刚疑惑小屋主人，就出现新人物，刚以为找到答案，又有新转折，让读者忍不住追着情节探究，增强阅读吸引力 。主题角度：通过层层悬念，逐步揭开小茅屋背后的故事，把解放军、梨花等不同人物的善举串联，自然展现 “雷锋精神代代传” 的主题，让主题阐释更细腻、深刻，不是生硬说教，而是随着情节推进，让读者自己领悟
三、“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，以《驿路梨花》为题有什么妙处？
意象分析三步法
1.本体特征提取：分析 “梨花” 在不同语境中的表现（自然景物、人物、精神）。
2.象征意义联想：结合文本内容，联想 “梨花” 与主题的关联（如洁白象征善良，开放象征传承）。
3.结构作用分析：判断 “梨花” 在情节发展、主题升华中的作用。
答案：
（一）“梨花” 不同含义及出现作用
形态 含义 对全文结构作用
梨树林 自然界的梨花 开篇以梨花林引出小茅屋，是故事发生的 “场景线索”，用美好景物烘托小屋的温馨，为后文传递善意做氛围铺垫
哈尼族姑娘 “梨花” 指人物 作为 “人物线索”，梨花是连接解放军与后续照料者的关键，她受解放军影响照料小屋，又影响妹妹和同伴，让善意传承有了具体 “接力者”，推动情节从 “小屋存在” 到 “善意延续” 发展
驿路梨花处处开 雷锋精神 作为 “精神线索”，收束全文，把前文具体的人物、故事，升华为抽象的精神象征，点明主题，让 “善意传承” 的内涵更具诗意和广度，使全文结构从 “叙事” 自然过渡到 “抒情 + 议论”，完成主题升华
（二）标题《驿路梨花》妙处：1.双关表意：既指旅途（驿路）中看到的梨树林的花，又指叫 “梨花” 的姑娘，还象征雷锋精神。2.线索贯穿：“梨花” 从开篇的景物，到中间的人物，再到结尾的精神象征，串联起整个故事，使情节围绕 “梨花”（花→人→精神）有序展开，让结构更紧凑、清晰。3.诗意感染力：化用陆游 “驿路梨花处处开” 的诗句，增添文学韵味，用诗意的标题，引发读者对美好事物（景物美、人性善、精神传承）的联想与向往，提升作品感染力。
一、情节与人物类考点
（一）常见题型：
1.概括题（如 “请梳理‘我’和老余与小茅屋的故事” ）；
2.理解题（如 “结合全文，谈谈你对小茅屋主人的多元理解” ）。
3.核心素养指向：考查信息提取与整合能力（梳理人物行为）、辩证思维能力（理解 “主人” 的多元性），对应语文核心素养 “思维发展与提升”“文化传承与理解”。
（二）答题技法指导
1.概括故事：紧扣 “人物 + 与小茅屋的行为”，按 “发现→借住→修葺” 等顺序，提炼关键动作（如 “我和老余：发现小屋→借住休息→决定修葺”）。
2.理解 “主人”：分层作答，先点明 “无单一主人”，再分别说清解放军（建造）、梨花等（照料传承）、“我” 和老余等（参与守护）的角色，最后总结 “体现善意传承”。
二、写法鉴赏类考点
（一）常见题型：
1.赏析题（如 “举例分析本文悬念写法的表达效果” ）；
2.对比题（如 “对比《我的叔叔于勒》，说说《驿路梨花》悬念设计的独特性” ）。
3.核心素养指向：考查文学鉴赏能力（分析写法妙处）、审美鉴赏能力（体会叙事技巧的独特性），对应 “审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”。
（二）答题技法指导
1.赏析悬念：选 “一波三折” 典型情节（如 “小屋主人层层揭秘” ），分 “悬念设置（怎么疑）→误会产生（怎么错）→悬念解开（怎么明）” 三步，结合文本内容，从 “读者吸引（勾好奇心）”“主题呈现（自然揭精神传承）” 分析效果。
2.对比独特性：先找两篇文章悬念差异（如《驿路梨花》是 “接力式善意传承悬念”，《我的叔叔于勒》是 “人物身份反转悬念” ），再从 “悬念服务的主题（传承精神 / 揭露现实）”“悬念推进节奏（层层接力 / 集中反转）” 对比，突出本文 “借善意传承让悬念有温度、有延续性” 的独特 。
三、意象与标题类考点
（一）常见题型：
1.解析题（如 “文中‘梨花’有哪些象征意义？请简要说明” ）；
2.赏析题（如 “赏析《驿路梨花》标题的妙处” ）。
3.核心素养指向：考查文学意象解读能力（挖掘 “梨花” 多层含义）、标题赏析能力（理解标题与文本的关联），对应 “审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”。
（二）答题技法指导
1.解析 “梨花” 含义：分 “自然层面（梨树林的花，营造氛围 ）→人物层面（梨花姑娘，代表善举传承者 ）→精神层面（象征雷锋精神，寓意广泛传播 ）” 三层，结合对应语句（如 “梨树林场景”“梨花妹妹对话”“结尾诗句” ）分析 。
2.赏析标题妙处：从 “双关（含义多层）、线索（贯穿全文）、诗意（化用诗句）” 三个角度，关联文本内容（如标题关联的景物描写、人物故事、主题升华 ），逐一说明，体现标题对全文的统领作用。
一、记叙文要素落实
（一）人物
核心人物梳理：文中有 “我” 和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花及妹妹等）、解放军战士等人物。“我” 和老余是故事的亲历者，作为线索人物串联起整个故事，通过他们的所见所闻逐步揭开小茅屋背后的秘密；瑶族老人打猎迷路受小茅屋帮助，后又送粮报恩，是小茅屋的受益者与维护者；哈尼小姑娘们，尤其是梨花及其妹妹，她们接力照料小茅屋，是传承雷锋精神的关键人物，梨花受解放军影响开启照料之举，妹妹在姐姐出嫁后继续坚守；解放军战士是小茅屋的建造者，是雷锋精神的践行源头，他们因淋雨后考虑到路人需求而搭建小茅屋，开启了这段善意传承的故事。
人物群像作用：这些人物共同构成一个充满温暖与善意的群体，他们的行为层层递进，从不同角度、不同时间展现了助人为乐这一主题。没有单一的主角，而是通过群体人物的互动，将雷锋精神的传承具象化，让读者深切感受到这种精神在不同人身上生根发芽、代代延续。
（二）情节
情节架构：文章以 “我” 和老余的行程为明线，按时间顺序，从夕阳西下赶路，在深山发现无人的小茅屋，借住其中，到夜里瑶族老人到来，第二天早上遇到哈尼小姑娘，逐步展开情节。暗线则是小茅屋的建造与传承过程，通过插叙手法，借瑶族老人、哈尼小姑娘之口，先后交代解放军建屋、梨花照料、妹妹接力等情节，明暗线交织，使故事丰富且有层次感。
情节发展逻辑：故事开篇设置 “小茅屋主人是谁” 的悬念，吸引读者。随着 “我” 和老余与瑶族老人交流，悬念加深，老人并非主人；之后与哈尼小姑娘对话，悬念进一步推进，直至最后揭示解放军是建造者，梨花等传承照料，完整呈现小茅屋背后的故事，情节环环相扣，跌宕起伏，在悬念的推动下，自然引出对雷锋精神传承的歌颂。
（三）环境
自然环境描写：如 “山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，开篇描绘哀牢山的高大、连绵与暮色苍茫，既点明故事发生的地点是在偏远深山，又渲染出一种孤寂、迷茫的氛围，衬托出 “我” 和老余在深山赶路的焦急与无助，为发现小茅屋做铺垫，让小茅屋的出现更显珍贵，也暗示了在这样艰难环境中人与人之间善意互助的难能可贵。再如 “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊”“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，对梨树林和梨花的描写，营造出一种清新、美好的氛围，不仅点题，也为后文 “梨花” 这一人物及象征意义的出现做铺垫，以自然美景烘托人物的美好心灵。
社会环境暗示：文中虽未直接对社会环境进行大量着墨，但通过小茅屋的存在以及众人对它的维护，侧面反映出当时社会倡导的雷锋精神深入人心，人们自觉践行助人为乐的风尚，展现出一个充满温暖与善意的社会环境，这为故事中人物的行为提供了合理性与时代背景支撑 。
二、叙事技巧
（一）悬念与误会设置
悬念构建：从文章开头 “我” 和老余对小茅屋主人的猜测，“这是什么人的房子呢”，到瑶族老人到来，我们以为他是主人，结果他不是；之后以为哈尼小姑娘梨花是主人，又被告知另有隐情，“主人” 的悬念贯穿始终。这种悬念的设置，极大激发了读者的好奇心，促使读者迫不及待地读下去，探寻小茅屋主人的真相。
误会推进：文中误会不断，如将瑶族老人误认作主，把哈尼小姑娘梨花妹妹错当成梨花等。这些误会与悬念相互交织，每次误会的产生都让情节朝着读者意想不到的方向发展，增加了故事的曲折性与趣味性。例如，当我们以为瑶族老人是主人，满心期待答案揭晓时，却被他的否认打破，情节瞬间转折，读者的兴趣被进一步点燃，同时也为后续揭示真实的主人身份做了层层铺垫，在误会消除、悬念解开的过程中，主题得以层层深化 。
（二）插叙运用
插叙内容梳理：在顺叙 “我” 和老余的经历过程中，插入了瑶族老人打猎迷路借住小屋及寻找主人的情节，通过老人之口，让读者了解到小茅屋此前对过路人的帮助，丰富了小茅屋的 “助人” 事迹；还插入了解放军建造小屋、梨花照料小屋的过往，借哈尼小姑娘讲述，交代了小茅屋的来历及传承脉络。
插叙作用剖析：插叙的运用，打破了单一顺叙的平淡，使文章情节更丰富、饱满。一方面补充了故事背景和相关信息，让读者全面了解小茅屋背后复杂的人物关系与长久的传承历史，如解放军建屋的初衷是学习雷锋为路人提供方便，梨花受感动接力照料，使故事的内涵更深刻；另一方面，插叙在悬念与误会的基础上，进一步增加情节的波澜，推动故事发展，让 “雷锋精神传承” 这一主题得以更自然、更深入地展现 。
（三）线索贯穿
双线索分析：文章采用 “梨花” 和 “小茅屋” 作为双重线索。“梨花” 一语双关，既指自然界中洁白美丽、香气四溢的梨花，如开篇 “看，梨花！白色梨花开满枝头”，营造美好氛围；又指哈尼族姑娘梨花以及象征的雷锋精神，像结尾 “我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’”，将自然景物、人物与精神融为一体。“小茅屋” 则是实体线索，围绕它展开了一系列事件，从 “我” 和老余发现、借住，到瑶族老人送粮，哈尼小姑娘照料，解放军建造，它串联起不同人物的行为，是雷锋精神传承的物质载体。
线索作用总结：双线索的运用，使文章结构严谨、浑然一体。“梨花” 线索从景物到人物再到精神，富有诗意，让主题逐步升华；“小茅屋” 线索以实物为依托，清晰展现事件发展脉络，二者相辅相成，共同推动情节发展，全方位、多角度地展现了文章主旨，使读者能深刻感受到雷锋精神像梨花一样，在这片土地上处处开放、代代传承 。
三、答题技巧
（一）人物相关题目
1.人物形象概括题：先从文中找出描写人物的语句，包括语言、动作、神态、心理等描写。如概括哈尼小姑娘的形象，可从 “她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋”“姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋” 等动作描写，以及与 “我们” 交流时的语言，总结出她们善良、热情、有责任感、乐于助人，传承雷锋精神的形象特点。答题时要分点作答，结合具体语句说明，如 “哈尼小姑娘形象：①善良热情，从她们对‘我们’的友好态度及积极回应能看出；②有责任感，姐姐出嫁后妹妹主动接过照料小茅屋的任务，体现其对助人善举的坚守” 。
2.人物作用分析题：从人物与情节、主题的关系入手。如分析 “我” 和老余的作用，在情节上，他们是故事的亲历者与讲述者，推动情节发展，以他们的视角逐步引出小茅屋的秘密；在主题上，通过他们的所见所感，以及最后决定修葺小茅屋的行为，体现出被雷锋精神感染，从而赞美了雷锋精神的感染力与传承性。答题表述为 “‘我’和老余的作用：情节方面，作为线索人物，串联起发现小茅屋、借住、了解其来历等情节，使故事连贯自然；主题方面，其受小茅屋善意影响后的行为，侧面烘托出雷锋精神的感染力，强化了主题” 。
（二）情节相关题目
情节概括题：按照时间顺序，以主要人物的行为为抓手。如概括全文情节，可表述为 “‘我’和老余在夕阳西下时于哀牢山发现小茅屋并借住，夜里瑶族老人到来，讲述其打猎迷路借住小屋及寻找主人的经历，第二天早上遇到哈尼小姑娘，从小姑娘处得知小茅屋是解放军所建，梨花及妹妹接力照料，‘我们’深受感动决定修葺小茅屋”。概括时要简洁明了，涵盖关键情节与主要人物行为 。
情节作用分析题：从悬念、伏笔、推动情节、突出主题等角度思考。比如分析 “瑶族老人到来” 这一情节的作用，从悬念角度，加深了 “小茅屋主人是谁” 的悬念；从推动情节看，引出老人讲述的过往，为后文揭示小茅屋来历做铺垫；从主题上，进一步展现小茅屋帮助过众多路人，凸显助人为乐主题。答题模式为 “‘瑶族老人到来’情节作用：①悬念角度，使‘小茅屋主人是谁’的悬念更具吸引力，引发读者继续探究；②情节推动，承接前文‘我’和老余对主人的猜测，引出老人经历，为下文揭示真相蓄势；③主题方面，丰富了小茅屋助人的事例，强化了助人为乐、雷锋精神传承的主题” 。
（三）环境描写题目
1.自然环境描写作用题：从渲染氛围、烘托人物、推动情节、暗示主题等方面作答。如分析 “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊” 的作用，可答 “此句自然环境描写，渲染出清新、美好的氛围，烘托出‘我’和老余在艰难赶路中看到希望的愉悦心情，为下文发现小茅屋及引出梨花相关情节做铺垫，同时以梨花之美暗示人物心灵美，与主题中对美好品质的赞美相呼应”。答题时要结合具体语境，将环境描写与文章内容紧密联系 。
2.社会环境作用题：由于本文社会环境是侧面体现，答题时要从文中人物行为、事件反映出的社会风尚等方面分析。如问文章反映的社会环境特点及作用，可答 “文章通过众人对小茅屋的建造、维护与使用，反映出当时社会大力倡导雷锋精神，人们乐于助人的社会环境。这种社会环境为故事中人物的行为提供合理性依据，是人物践行雷锋精神的时代背景，突出了主题，展现出雷锋精神在社会中的广泛传播与积极影响” 。
（四）叙事技巧题目
1.悬念与误会技巧赏析题：先指出文中具体的悬念与误会情节，如 “文章以‘小茅屋主人是谁’为核心悬念，先后产生将瑶族老人、哈尼小姑娘误认作主的误会”，再分析其效果，从吸引读者（如 “极大激发读者好奇心，使其急切探寻真相，增强阅读兴趣”）、推动情节（“使情节跌宕起伏，避免平铺直叙，不断将故事引向深入”）、突出主题（“在悬念解开、误会消除过程中，逐步揭示雷锋精神传承的主题，使主题更具感染力”）等角度阐述 。
2.插叙技巧分析题：点明插叙的内容，如 “文中插入瑶族老人打猎迷路借住小屋及寻找主人，解放军建造小屋、梨花照料小屋等情节”，接着分析作用，从丰富情节（“打破顺叙的平淡，使故事内容更充实、饱满”）、补充信息（“交代小茅屋的建造与传承历史，完善故事背景”）、推动情节与突出主题（“为悬念解开做铺垫，推动情节发展，深入展现雷锋精神传承的主题”）等方面作答 。
3.线索作用分析题：针对 “梨花” 和 “小茅屋” 双线索，分别阐述。如 “‘梨花’线索作用：从实物梨花营造美好氛围开篇，到人物梨花体现善良品质，再到象征雷锋精神升华主题，使文章富有诗意，主题逐步深化；‘小茅屋’线索作用：作为实体线索，串联起各个人物与小茅屋相关的行为，清晰展现故事发展脉络，是雷锋精神传承的物质见证，二者共同使文章结构严谨，全方位凸显主题”。
落花生（节选）
许地山
我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。” 我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？” 母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
那晚的天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很实用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
1.文中一家人围绕花生展开了讨论，孩子们分别从哪些方面说出了花生的好处？
2.父亲拿花生与桃子、石榴、苹果作对比，其目的是什么？请简要分析。
3.请结合文章内容，概括花生所具有的品格，这种品格与《驿路梨花》中所体现的精神有何相似之处？
4.文章结尾说 “父亲的话却深深地印在我的心上”，结合生活实际，谈谈父亲的话对你有什么启示。
藕与莼菜（节选）
叶圣陶
同朋友喝酒，嚼着薄片的雪藕，忽然怀念起故乡来了。若在故乡，每当新秋的早晨，门前经过许多的乡人：男的紫赤的臂膊和小腿肌肉突起，躯干高大且挺直，使人起健康的感觉；女的往往裹着白地青花的头布，虽然赤脚，却穿短短的夏布裙，躯干固然不及男的这样高，但是别有一种康健的美的风致；他们各挑着一副担子，盛着鲜嫩玉色的长节的藕。在藕的家乡的池塘里，在城外曲曲弯弯的小河边，他们把这些藕一濯再濯，所以这样洁白了。仿佛他们以为这是供人品味的上品的东西，这是清晨的图画里的重要题材，假若满涂污泥，就把人家欣赏的浑凝之感打破了；这是一件罪过的事，他们不愿意担在身上，故而先把它们濯得这样洁了，才挑进城里来。
在这里，藕这东西几乎是珍品了。大概也是从我们的故乡运来的，但是数量不多，自有那些伺候豪华公子硕腹巨贾的帮闲茶房们把大部分抢去了；其余的便要供在较大的水果铺里，位置在金山苹果吕宋香芒之间，专待善价而沽。至于挑着担子在街上叫卖的，也并不是没有，但不是瘦得像乞丐的臂和腿，便是涩得像未熟的柿子，实在无从欣羡。因此，除了仅有的一回，我们今年竟不曾吃过藕。
这仅有的一回不是买来吃的，是邻舍送给我们吃的，他们也不是自己买的，是从故乡来的亲戚带来的。这藕离开它的家乡大约有好些时候了，所以不复呈玉样的颜色，却满披着许多锈斑。削去皮的时候，刀锋过处，很不顺爽，切成了片，送入口里嚼着，颇有点甘味，但没有一种鲜嫩的感觉，而且似乎含了满口的渣，第二片就不想吃了。只有孩子很高兴，他把这许多片嚼完，居然有半点钟工夫不再作别的要求。
因为想起藕，又联想起莼菜。在故乡的春天，几乎天天吃莼菜。它本来没有味道，味道全在于好的汤。但这样嫩绿的颜色与丰富的诗意，无味之味真足令人心醉。在每条街旁的小河里，石埠头总歇着一两条没篷船，满舱盛着莼菜，是从太湖里捞来的。像这样就地取求很方便，当然能得日餐一碗了。
而在这里上海又不然；非上馆子就难以吃到这东西。我们当然不上馆子，偶然有一两回去叨扰朋友的酒席，恰又不是莼菜上市的时候，所以今年竟不曾吃过莼菜。
直到最近，伯祥的杭州亲戚来了，送他几瓶装瓶的西湖莼菜，他送我一瓶，我才算也尝了新了。
向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了。我自己也不明白，为什么也不明白，为什么会起这么深浓的情绪？再一思索，实在很浅显的：因为在故乡有所恋，而所恋又只在故乡有，就萦系着不能割舍了。譬如亲密的家人在那里，知心的朋友在那里，怎得不恋？怎得不怀念？但是仅仅为了爱故乡么？不是的，不过在故乡的几个人把我们牵着罢了。若无所牵，更何所恋？像我现在，偶然被藕与莼菜所牵，所以就怀念起故乡来了。
所恋在那里，那里就是我们的故乡了。
1.作者围绕 “藕与莼菜”，写了故乡和异地的哪些不同情景？请分别概括。
2.文中 “故乡的藕” 和 “异地的藕” 在描写上有何差异？体现了作者怎样的情感？
3.结尾说 “所恋在那里，那里就是我们的故乡了”，结合全文，谈谈你对这句话的理解。
参考答案
《落花生》答案
1.孩子们分别从味道、用途、价格三个方面说出了花生的好处。姐姐说花生味儿美；哥哥说花生可以榨油；“我” 说花生价钱便宜，谁都可以买来吃且都喜欢吃 。
2.父亲拿花生与桃子、石榴、苹果作对比，目的是突出花生不图虚名、默默奉献、朴实无华的品格。桃子、石榴、苹果将果实高高挂在枝头炫耀，而花生果实埋在地下，不显露自己，以此教育孩子们不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，要做像花生一样虽然外表普通，但却对他人有用的人。
3.花生具有朴实无华、默默无闻、不计较名利、实用的品格。这种品格与《驿路梨花》中体现的互帮互助、默默奉献、为他人着想的精神相似。《驿路梨花》中，解放军建造小茅屋方便路人，梨花姐妹和哈尼小姑娘接力照料，他们都像花生一样，不追求自身的名利，而是实实在在地为他人提供帮助，体现出无私奉献的精神。
4.父亲的话启示我们，在生活中不能只注重外表的光鲜亮丽和自身的虚荣，而应该努力做一个对社会、对他人有用的人。比如在社区中，一些志愿者们不求回报，默默为居民服务，帮助打扫卫生、关爱孤寡老人等；在学校里，有的同学主动帮助学习困难的同学，为班级贡献自己的力量。他们不追求名利和别人的赞美，只是踏踏实实地做着对他人有益的事，就如同花生一样，用自己的实际行动诠释着 “有用” 的含义 。
《藕与莼菜》答案
1.故乡的情景：新秋早晨，乡人挑着濯得洁白的鲜嫩藕进城；故乡的藕可在池塘、小河边就地取求，能日日品尝；故乡春天几乎天天吃莼菜，且小河里石埠头常歇着盛有莼菜的船，获取方便。异地的情景：藕在异地是珍品，数量少，大部分被帮闲茶房抢去，或在水果铺待价而沽，街上叫卖的藕品质不佳；在上海，非上馆子难以吃到莼菜，且很难在合适的时候品尝到 。
2.文中描写 “故乡的藕” 时，突出其鲜嫩玉色、洁白，乡人精心濯洗，体现出故乡藕的美好与珍贵，饱含着作者对故乡藕的喜爱与赞美，寄托着对故乡的眷恋之情；描写 “异地的藕” 时，强调其不复玉色，满披锈斑，不顺爽、无鲜嫩感且多渣，流露出作者对异地藕品质不佳的失望，以及对故乡的思念和对不能吃到故乡藕的遗憾。
3.这句话点明了文章主旨，“所恋” 的不仅仅是故乡的事物，更是故乡那些亲密的家人、知心的朋友，以及与之相关的美好回忆和情感。因为心中有所牵挂、有所眷恋的人和事在故乡，故乡才变得特别，才成为了心灵的归宿。即使身在异地，只要心中所恋的人或事物在某个地方，那个地方就会成为情感上的 “故乡”，体现了作者对故乡的眷恋源于对故乡人的情感羁绊 。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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