【精品解析】湖南省岳阳市岳阳县2025年中考语文一模试卷

湖南省岳阳市岳阳县2025年中考语文一模试卷
一、学校举行“走进湖湘文化”系列活动，请你参加并完成下列任务。
（2025·岳阳模拟）阅读下面的语段，完成后面的题目。
湖湘文化作为一种地域性文化，可以上溯至屈原、贾谊的先秦、大汉时代，但真正成型是在宋代，而湖南书院在湖湘文化的形成过程中功不可没。北宋时期，名列天下四大书院的岳麓、石鼓书院异想天开，文风渐兴，在促进湖湘士人树立文化自信方面卓有成效，为湖湘文化的形成diàn（　　）定了坚实的基础。发扬传承湖湘文化，身为湖湘儿女的我们任重道远。
1．给下面的加点字注音，根据拼音写汉字。
文风渐兴　 　diàn　 　定
2．下面的词语在文中使用不恰当的一项是（　　）
A．功不可没 B．异想天开 C．卓有成效 D．任重道远
3．文中划“________”的句子有语病，请在下面的横线上写出修改意见。
　 　
【答案】1．xīng；奠
2．B
3．把“传承”“发扬”调换位置
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；近义成语适用范围对象辨析；语序不当
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
（3）本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
1．本题考查字音字形。①文风渐兴：wén fēng jiàn xīng，文化、文章等方面的风气逐渐兴起、兴盛起来。②奠定：diàn dìng，意思是建立；安置使稳固。
故答案为：xīng；奠
2．本题考查成语运用。
A. 功不可没：指功劳极大，不可磨灭。文中强调湖南书院在湖湘文化形成过程中贡献显著，符合语境。例如：“科研团队在项目攻关中功不可没，推动了技术的重大突破。”；
B. 正确。异想天开：原指想法离奇，不切实际，多含贬义。文中描述北宋时期岳麓、石鼓书院 “文风渐兴”，是积极的语境，而 “异想天开” 带有负面色彩，与 “名列天下四大书院” 的正面成就不符。正确表述应体现书院的创新或积极作为，如 “开拓创新”“潜心治学” 等；
C. 卓有成效：指有突出的成绩和效果。用于形容书院在促进士人文化自信方面效果显著，符合语境。例如：“教学改革措施卓有成效，学生成绩普遍提高。”；
D. 任重道远：指责任重大，需要长期奋斗。文中强调湖湘儿女传承文化的使命，符合语境。例如：“环保事业任重道远，需要全社会共同参与。”
故答案为：B
3．本题考查病句辨析。“发扬传承湖湘文化” 存在语序不当的逻辑错误。“传承” 与 “发扬” 是文化发展的先后阶段：首先需要 “传承”（继承、延续文化传统），在此基础上才能 “发扬”（发展、弘扬文化内涵）。若颠倒顺序，会导致逻辑混乱 —— 未传承则无法发扬。
故答案为：把“传承”“发扬”调换位置
（2025·岳阳模拟）三湘大地可谓人杰地灵，悠久的历史，多元的民族和文化，独特的自然资源，都给湖南留下了丰厚的非物质文化遗产。
花鼓戏是湖湘文化的一项重要内容，是湖南最著名的戏种，也是国家非物质文化遗产之一。湖南花鼓戏曲调活泼轻快，旋律流畅明快，名剧《刘海砍樵》曾唱遍大江南北，风靡海内外，但是如今却坐上了冷板凳。随着经济社会的发展变化，湖南花鼓戏受到来自各个方面的冲击，发展停滞，专业剧团人员老化，行当不齐，设备简陋，民间剧团举步维艰，数量不断减少，湖南花鼓戏的处境堪忧，如何传承与保护湖南花鼓戏成了摆在我们面前十分紧迫和重要的任务。
4．岳麓山南大门对联的上联是“学正朱张一代文风光大麓”。请为其选出正确的下联（　　）
A．勋高黄蔡千秋浩气壮名山 B．浩气黄蔡千秋勋高壮名山
C．惟楚有材三湘弟子遍天下 D．有材弟子三湘惟楚遍天下
5．请你根据以上材料反映出的主要问题，为“传承与保护湖南花鼓戏”建言献策，至少提2条建议。
【答案】4．A
5．例：建议一：政府有关部门加大对湖南花鼓戏的经费投入，培养优秀专业表演人才。
建议二：加大宣传力度，增加演出数量，可以送戏入校、入社区、下乡，让更多人感受到花鼓戏的独特魅力。
【知识点】对联；见解表述
【解析】【点评】（1）本题考查对联。对联是用对偶修辞写出的句子，是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近的意思的艺术形式。解题时，要根据题干要求，依据对联的特点分析作答。
（2）本题考查提建议的。作答时，一定要认真读题，明确所提建议针对的问题是什么，所提出的建议一定要有可行性，不能是空洞的口号。
4．本题考查对联。
一、上联结构与内涵分析。1.结构拆解：“学正朱张一代文风光大麓” 可划分为四部分：①“学正”：主谓结构（学问正统），点明岳麓书院的学术地位；②“朱张”：并列结构，指朱熹与张栻，二人曾在岳麓书院讲学，是湖湘文化代表人物；③“一代文风”：偏正结构，指二人开创的学术风气；④“光大麓”：动宾结构（“光大” 为动词，“麓” 指代岳麓山），意为光耀岳麓。2.内容指向：上联聚焦岳麓书院的学术传承，以历史人物朱熹、张栻为核心，凸显文化影响力。
二、下联筛选逻辑。1.词性与结构对仗：上联 “学正”（主谓）需对下联主谓结构，如 “勋高”（功勋崇高）；“朱张”（人名并列）需对 “黄蔡”（黄兴、蔡锷，湖南近代革命家，并列结构）；“一代文风”（偏正）需对 “千秋浩气”（偏正，“千秋” 对应 “一代”，“浩气” 对应 “文风”）；“光大麓”（动宾）需对 “壮名山”（动宾，“壮” 为使动用法，使名山壮丽）。2.内容相关性：下联需与湖南历史人物或地域文化呼应。A 项 “黄蔡” 作为湖南革命先驱，其 “千秋浩气” 与上联 “一代文风” 形成 “文治 — 武功” 的地域精神呼应，且 “名山” 指代岳麓山，与上联地理背景一致。
三、排除干扰项：
B.“浩气黄蔡” 语序错误，应为 “黄蔡浩气”，且 “浩气”（偏正）与 “学正”（主谓）结构不对应；
C、D. “惟楚有材”“有材弟子” 与上联 “朱张” 具体人名不对应，且 “遍天下” 与 “光大麓” 的动宾结构不匹配。
故答案为：A
5．本题考查提建议。
一、问题根源梳理。1.外部冲击：现代文化娱乐形式（如短视频、流行音乐）挤压传统戏曲生存空间，年轻群体对花鼓戏认知度低。2.内部困境：①人才断层：专业剧团演员年龄结构老化，行当（如生、旦、净、丑）配置不全；②资源匮乏：民间剧团设备陈旧，演出场地不足，资金依赖自筹；③传播局限：演出形式传统，缺乏与当代媒介（如直播、短视频）的结合。
二、建议设计思路。1.系统性保护机制：①政府主导投入：设立非遗保护专项基金，用于更新剧团设备、补贴民间演出，参考 “湖南非遗保护工程” 模式，将花鼓戏纳入地方文化发展规划。②人才梯队建设：联合艺术院校开设花鼓戏专业，推行 “老艺人工作坊” 制度，通过 “传帮带” 培养青年演员，解决行当不齐问题。2.创新性传播策略：①媒介融合推广：与短视频平台合作推出 “花鼓戏挑战赛”，将《刘海砍樵》等经典唱段改编为流行版本；打造 “云上花鼓戏” 直播剧场，扩大受众覆盖。②场景化体验设计：开发 “花鼓戏主题文创”（如 IP 形象玩偶、戏曲元素文具），在长沙橘子洲头、岳麓山等景区设置沉浸式演出点，吸引游客体验。3.教育渗透措施：①非遗进校园：在湖南中小学开设花鼓戏选修课，通过角色扮演、唱腔学习等互动形式培养兴趣；组织 “花鼓戏社团”，与专业剧团联动开展校园展演。②学术研究支撑：鼓励高校建立花鼓戏研究中心，整理传统剧目文献，结合数字化技术（如 3D 舞台重现）进行艺术存档与创新改编。
故答案为：例：建议一：政府有关部门加大对湖南花鼓戏的经费投入，培养优秀专业表演人才。建议二：加大宣传力度，增加演出数量，可以送戏入校、入社区、下乡，让更多人感受到花鼓戏的独特魅力。
6．（2025·岳阳模拟）长沙图书馆举行“楚云湘水自古多情——古籍中的湖湘诗文”主题展，请你把下面的诗文补充完整。
（1）范仲淹在《岳阳楼记》中以“　 　，　 　”写出了洞庭湖湖面气势阔大、烟波浩渺的壮观景象。
（2）杜甫寓居长沙期间，遇到了长安时的老朋友李龟年，他在《江南逢李龟年》里以“　 　，　 　”写尽了唐王朝开元时代的世事沧桑、人生巨变。
（3）辛弃疾曾在湖南练兵抗金，从他的词句“　 　，赢得生前身后名”中（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），我们读出了他收复失地、建功立业的壮志豪情。
【答案】浩浩汤汤；横无际涯；正是江南好风景；落花时节又逢君；了却君王天下事
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：汤、涯、逢
（1） 此句出自范仲淹《岳阳楼记》，描绘洞庭湖的壮阔景象。“浩浩汤汤” 形容湖水盛大汹涌的样子，“汤汤” 读作 “shāng shāng”；“横无际涯” 中 “横” 指广阔延伸，“际涯” 意为边际，整句以空间维度写出湖面烟波浩渺、水天相接的磅礴气势。
（2） 杜甫《江南逢李龟年》中 “正是江南好风景，落花时节又逢君” 以乐景写哀情。“江南好风景” 看似赞美春光，实则以 “落花时节” 隐喻唐王朝由盛转衰的沧桑 ——“落花” 既指暮春景象，也象征国运凋零与人生漂泊。李龟年曾是开元盛世的乐师，二人在长沙重逢时，昔日繁华已化为泡影，诗句通过今昔对比，暗含对时代变迁的深沉感慨。故答案为：浩浩汤汤，横无际涯；正是江南好风景，落花时节又逢君；了却君王天下事
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
二、现代文阅读I（10分）
（2025·岳阳模拟）【材料一】
整体阅读素养是整本书阅读的主线。整体阅读素养，是一种运用系统思维理解和把握阅读材料的综合性阅读能力。如图所示：
【材料二】
①1923年：叶圣陶等就提出“略读整部的名著”“参用笔记，求得其大意”。今天倡导“整本书阅读”，最终目的是达成2022年版《课程标准》提出的“积累阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，不断拓宽阅读视野”。怎样才能获得“整本书阅读”的精髓、养成良好的阅读习惯呢？学生需要认真阅读原著，养成阅读习惯，感受原著的语言美、情节美、情感美、文化美，这是不二法门。
②整本书阅读效果差，与没有采用正确的阅读方法有关。读书要注重概括要旨及真意，这是阅读的第一个方法，即理解。精要的地方要细读精读，别的地方可跳读浏览。精要处要多读几遍，要耐心地看，这是阅读的第二个方法，即鉴赏。夏可尊认为读书不但要理解，还要会鉴赏，知道其好处所在。而鉴赏有两条路：一是把“我”放入鉴赏的对象中去，两相比较；二是要反复“玩味”，要冷静，每一次阅读总会有不同的感受。
【材料三】
①目前整本书阅读的情况依然不容乐观。同学们的阅读量太少，甚至很多人的阅读“普遍处于一种无序和零散的状态”，没有完善的个人阅读计划。造成这种情况的原因有很多，一些同学阅读态度不端正，有的不爱读，有的认为名著难读，而时间不够与学习压力过大是主要原因。同学们有繁重的学习任务，科目多，时间紧，学习压力大，能阅读的时间相对减少，而整本书阅读需要的时间较长，因此整本书阅读效果难以得到保障。
②怎样有效阅读整本书呢？三步阅读法无疑是一种好方法。第一步，梗概读书法。即同学们结合目录，用浏览与跳读的方式，尽可能在较短时间内读完全书，然后写一篇故事梗概。如一周内读完完整的《西游记》，并写出故事梗概：《西游记》是中国古代一部浪漫主义长篇神魔小说，主要描写了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，历经九九八十一难最终取得真经的故事。第二步，问题任务导读法。以作品的关键节点设置问题任务支架，以完成问题任务为驱动去阅读，如“绘制唐僧师徒西天取经的路线图”。第三步，重点精读法。即对重点段落进行精读赏析，写出精读成果，进行汇报展示。如以“成长”为话题，写出唐僧四人在西天取经路上的成长，可以写一下这个故事带给自己的启发和感悟等。三步阅读法需要较长时间，同学们可以把假期与课堂学习结合起来，第一步可以放到假期去完成，第三步在课堂学习期间完成。
【材料四】
①整本书阅读虽然需要略读、精读等多种方法，但从本质上看，它是一种整体阅读，突出一个“整”字。这种整体阅读，表现为阅读过程的序列化。它基于学生对整本书的“素读”，即自主、自由的阅读；精于学生对整本书的“批读”，即个性化、多角度的阅读；化于学生对整本书的“研读”。即带着特定目的、话题的研究性阅读。这种整体阅读，还表现为阅读思维的系统化。通读整本书，要把握主要内容、整体框架、基调色彩等；细读整本书，要关注整体与局部、局部与局部之间的关系；阅读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合整本书的阅读成果。
②整本书阅读，是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过程，且以共享阅读为贵。所谓个别阅读，简单地说，就是一个人阅读整本书，不与他人交流阅读的感受、困惑和心得。所谓共享阅读，就是个人或集体将阅读的感受、困惑和心得分享给他人。相比于个别阅读，共享阅读更能激发自己深入研读、触类旁通的积极性，从而使自己获得启示，激荡思维。丰富体验，拓宽视野。
7．下列对材料有关内容的概括与分析，正确的一项是（　　）
A．整体阅读素养主要关注阅读方法、阅读过程、阅读能力，并不关注阅读目的。
B．叶圣陶倡导整本书阅读，认为其能积累阅读经验、养成阅读习惯、拓宽阅读视野。
C．因用三步阅读法阅读整本书时间较长，可将假期与课堂学习结合，在假期完成前两步。
D．整本书阅读本质是一种整体阅读，表现为阅读过程的系统化和阅读思维的序列化。
8．请结合材料二、材料三，简要概括部分人整本书阅读效果差的主要原因。
9．若为材料四第二段添加论据，下面哪一句合适？为什么？
①独学而无友，则孤陋而寡闻。②学而不思则罔，思而不学则殆。
【答案】7．C
8．①没有采用正确的阅读方法；②阅读量太少；③没有完善的个人阅读计划；④阅读态度不端正；⑤阅读时间少。
9．例：第①句合适。材料四第二段论述的论点是“整本书阅读以共享阅读为贵”。第①句“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调学习中与他人交流的重要性，与材料四第二段的论点契合。
【知识点】新闻、材料类文本；论据；理解概括材料主要内容；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查论据的选择与使用。解答此类题目首先要明确论据是论证论点根据，是作者建立论点的理由，因此它必须与论点保持一致。其次，是否使用多个论据，要根据证明过程的需要做出选择。
7．本题考查信息筛选和辨析。
A.原文定位：材料一指出整体阅读素养是 “运用系统思维理解和把握阅读材料的综合性阅读能力”，材料二的图示显示阅读过程包含 “目的性”。错误点：选项称 “不关注阅读目的” 与材料矛盾。阅读过程中的 “目的性” 是整体阅读素养的组成部分，如材料二提到整本书阅读需 “求得其大意”，体现明确的阅读目标；
B.原文定位：材料二①段中，“积累阅读经验、养成阅读习惯、拓宽阅读视野” 是 2022 年版《课程标准》的要求，而非叶圣陶的观点。错误点：张冠李戴。叶圣陶提出的是 “略读整部的名著”“参用笔记”，现代课标将整本书阅读的目的系统化，二者不可混淆；
C.正确；
D.原文定位：材料四①段指出整体阅读 “表现为阅读过程的序列化” 和 “阅读思维的系统化”。错误点：混淆概念。原文中 “序列化” 对应阅读过程（素读→批读→研读），“系统化” 对应阅读思维（把握整体与局部关系），选项将二者内容颠倒。
故答案为：C
8．本题考查材料提炼和概括。
一、阅读方法不当。1.材料依据：材料二②段明确指出 “整本书阅读效果差，与没有采用正确的阅读方法有关”。2.具体表现：缺乏 “理解 — 鉴赏” 的分层阅读：未区分精读与跳读，如精要处未 “细读精读”，非重点处未 “跳读浏览”；未掌握鉴赏方法：如未通过 “将‘我’放入对象” 或 “反复玩味” 深入理解作品。
二、阅读量不足与计划缺失。1.材料依据：材料三①段提到 “阅读量太少”“普遍处于无序和零散的状态，没有完善的个人阅读计划”。2.因果分析：阅读量少导致对整本书的整体感知不足，难以构建系统认知；无计划使阅读碎片化，如随机阅读片段而非完整文本，破坏内容连贯性。
三、阅读态度与时间限制。1.材料依据：材料三①段指出 “阅读态度不端正（不爱读、认为名著难读）”“时间不够与学习压力过大是主要原因”。2.现实影响：态度不端正导致阅读动力不足，如敷衍完成或中途放弃；学习任务繁重压缩阅读时间，整本书阅读需持续投入，碎片化时间难以保障效果。
故答案为：①没有采用正确的阅读方法；②阅读量太少；③没有完善的个人阅读计划；④阅读态度不端正；⑤阅读时间少。
9．本题考查论据补充。
一、材料四第二段论点。核心观点：“整本书阅读以共享阅读为贵”，强调通过交流分享（如感受、困惑、心得）提升阅读效果，相比个别阅读更能 “激发深入研读、触类旁通的积极性”。
二、论据①适用性分析。1.名句内涵：“独学而无友，则孤陋而寡闻” 出自《礼记》，意为独自学习不与他人交流，会导致学识浅薄、见闻狭隘。2.论证逻辑：与材料观点契合：直接指出 “共享” 的重要性，即通过 “友”（同伴交流）弥补个体认知局限，与材料中 “共享阅读更能拓宽视野” 形成互文；案例支撑：如材料中 “共享阅读能激荡思维”，与名句中 “无友则孤陋” 形成正反论证。
三、论据②不适用性分析。名句内涵：“学而不思则罔，思而不学则殆” 讨论学习与思考的辩证关系，强调二者缺一不可。偏离论点：材料四第二段的核心是 “阅读中的交流分享”，而非 “学思结合”。该名句未涉及 “共享” 主题，无法论证 “共享阅读的价值”，属于论据与论点脱节。
故答案为：例：第①句合适。材料四第二段论述的论点是“整本书阅读以共享阅读为贵”。第①句“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调学习中与他人交流的重要性，与材料四第二段的论点契合。
三、现代文阅读Ⅱ（14分）
（2025·岳阳模拟）今天接着昨天
冯骥才
①夜里，起大风了！
②发狂的风是大自然无形的疯子。它把河水抛上堤岸，将大树压得弓弯欲折，放肆地闯入一切空间。如果它闯入人心，也会把那方寸之间一起搅乱。
③他，一个小伙子，隐形在黑夜的大氅里，借助这遮掩所有响动的大风帮忙，用他洁净的、没有给邪恶玷污过的手指，头一次弄开一扇陌生的门。
④忽然门“呀”的一响——有人！一惊之下，他竟然不知往哪里跑，仿佛原地粘住了。跟着，眼前金煌煌地一亮，只见面前这弥漫迷蒙的橘黄色灯光的长方形门框里，站着一个头发蓬松的老婆婆。
⑤“你……干什么？”老婆婆声音沙哑。他慌乱得嘴巴也不听使唤。
⑥“噢，你是那边等长途汽车的，到这儿来避风的吧！那你……就请进来，哎，进来吧！”老婆婆宽和地说。
⑦他想应付这老婆婆两句就赶紧溜掉。“你进来暖和暖和，那边汽车天亮时才来呢！我不叫你帮着干活儿，只求你陪我一会儿……”她竟用恳求的口气，而恳切得叫人难以拒绝。
⑧他没拿定主意，就已经被老婆婆带进这间又大又空、并不温暖、也不明亮的房间。
⑨“我就怕夜里起大风。一听这风声，就别想再睡。我想儿子，我儿子就在这样的大风天里死的……”老婆婆哀叹地嘟囔着。
⑩听到这话，小伙子才明白这老婆婆对自己毫无恶意。他立刻神定心安，发觉自己已经坐在一张大藤椅上了，那老婆婆坐在对面一个矮矮的木凳上，仰脸瞅着他说：“听，这风声，就和我儿子死的那天一样……”
“如果他活着，整整四十岁了。”灯光遮暗的墙壁上挂着一个旧镜框，照片上二十来岁的青年人光彩而透亮。老婆婆的目光停在照片上，“他直到高中毕业，年年考试都是班里的头一名。你说这算不错了吧！”
“哦，哦……”小伙子心不在焉地随口应答。
“怎么？你不信？我拿给你看——”小伙子被迫地打开讲义夹。里边是厚厚一叠存放已久而夹得极平的分数单，纸已经变得深黄发脆，却像古物一样精心保存，没有一点儿残破，上边的字迹虽已发黑，却能清楚地看到这些优异的成绩。分数单上的每一个数字肯定早就印在她心里了……
忽然，老婆婆从小伙子手中把讲义夹夺过去，“别看了！一看它，以前那些事就全涌上来……那天，当人家给我送信儿，说他为了救一个孩子死了，我急着往医院跑。那天的风和今夜一样，像发了疯，直刮了两天两夜……”
救人？孩子？大风？
小伙子心里怦然一动。他一下子想到自己的童年，不是也被人救过？他和邻居的孩子在铁路的路基上扒石子、捉蛐蛐，风大，没听见火车开来的声音，千钧一发时，被一个青年冲上来，猛地推下路基。火车开过去，他们得救了，那青年却被轧死了。很长一段时间，家里人总带着他去看望人家父母。可是谁知道往后这联系怎么就断了呢？
似乎有种铅样的沉重东西压在他心上。
老婆婆忽然指着那扇黑乎乎、给凶猛的气流推动得“嘎嘎”响的大窗子，说：“听，这风，就是这风，没有这风，河里没浪，我儿子会水，救上那小孩子后也能上来……”
小伙子的精神突然一振，睁大眼问，“他是在河里……”“是啊，一个浪头把他压到冰下边去了。”老婆婆摇着头，悲恸欲绝。
然而，小伙子这时倒有种如释重负的感觉。
“我儿子刚死去那些天，那个被救的孩子常来看我，每逢年节，他们一家人准接我去吃饭，那孩子每次都对我说‘我就是您儿子’！可是。时间一长就变了。热乎劲儿冷了……说过的话都忘了……那孩子也渐渐不来了……”
“他——”小伙子说“他”，却一下子想到自己。才放松的心，又被碰了一下。
“我愈琢磨愈觉得冤，我儿子死得太早，死得不值得呀！且不说我这孤老婆子没人照管，就说当年那个被救的孩子吧，他在哪儿呢？今年他也得二十多岁，和你年纪差不多吧！”
“我？”他的心什么地方，好像又被碰了一下。
“是呵！你说，那孩子现在干什么？当工人？干部？什么样儿的人？他能和我儿子一样聪明、能干、仁义吗？这都不说！如果他游手好闲，如果他道德败坏？比方……小偷——”
小偷！这个词儿就像一根又尖又硬的针，猛地戳在他心上，并像电光大火一样，热辣辣把他全身刺穿。
“哎，你也说句话呀。”她欠起身，把皱巴巴的手放在小伙子的肩上摇了摇。
小伙子慢慢把他这仿佛无比沉重的脑袋抬起来，“我就是被您儿子救活的人……找您来了！”
老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过。于是，她的心，她全身都被一种强有力的温暖包裹起来。
她充满母亲的宽厚的柔情望着他。她忽然发现，这小伙子脸颊映上了一层淡淡的、
金色的、异样清明的光辉。两人不觉一起向那窗子望去。
哦，什么时候天亮的？
风也无声无息停止了。
明洁的晨曦，静悄悄爬上这结满冰花的大窗户，展开一片晶莹而纯净的境界。
10．下列对文章内容和手法的分析，不正确的一项是（　　）
A．小说以景物描写开头，突出环境的恶劣，渲染紧张的氛围，暗示下文将会有不寻常的事情发生。
B．标题中“今天”和“昨天”点出了过去与现在时间的连接和延续，暗示小伙子的成长与转变，具有象征意义。
C．小说用第三人称的叙述视角讲述故事，使故事叙述更客观、更全面，增加文章的可读性和感染力。
D．文章结尾处，老婆婆其实已经知道了真相却没有说穿，因为她的心被小伙子的强有力的温暖包裹了。
11．故事叙述可以有不同的角度。阅读全文，从小伙子的角度将故事情节补充完整。
初次行窃被发现，却被老婆婆请进房门→（1）　 　→（2）　 　→（3）　 　
12．按要求赏析下面的句子。
（1）老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。（从描写方法角度）
（2）小偷！这个词儿就像一根又尖又硬的针，猛地戳在他心上，并像电光大火一样，热辣辣把他全身刺穿。（从修辞手法角度）
13．故事要讲得波澜起伏，离不开悬念和误会。请从本文中任找一处悬念或误会，谈谈这种表现手法的好处。
【答案】10．D
11．倾听老婆婆诉说，得知老婆婆儿子已去世；回忆自身被救经历，忘记报恩深受触动；冒名顶替“被救者”，内心纯净放弃行窃
12．（1）运用神态描写（或动作描写，1分），形象生动地描绘出老婆婆得知小伙子就是当年被救者时的震惊和疑惑。（2）运用比喻手法，生动形象地描绘出“小偷”一词对小伙子的警醒。
13．（答案言之成理即可）老婆婆误以为小伙子是来等车避风的（或：小伙子一度误以为老人的儿子救的是自己）。好处：（任写两点，每点1分）（1）不断推进故事情节的发展，（2）使全文情节跌宕起伏，（3）增强读者的阅读兴趣。
【知识点】梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
10．本题考查内容理解辨析。
ABC.正确；
D.原文情节对照：第 段明确写小伙子主动坦白 “我就是被您儿子救活的人”，第 段老婆婆的反应是 “惊呆了”“迷惑地盯着”，可见她此前完全不知情。逻辑矛盾解析：若老婆婆 “已知真相却未说穿”，则她此前对小伙子的恳求和哭诉（如第⑦段 “只求你陪我一会儿”）就失去了情感基础，与全文塑造的 “孤独盼子” 的母亲形象相悖。
故答案为：D
11．本题考查内容理解概括。1.初次行窃被发现（开端）：关键段落：①-⑧段，小伙子夜闯民宅遇老婆婆，被误认作 “等车避风者”。核心矛盾：偷窃意图与老婆婆的善意形成冲突。2.倾听诉说与回忆（发展）：第一阶段（倾听）：⑨- 段，老婆婆讲述儿子救人牺牲的往事，小伙子从 “心不在焉” 到 “怦然一动”。第二阶段（回忆）： - 段，小伙子联想到自己童年被救经历，意识到 “联系中断” 的愧疚，被 “小偷” 一词刺痛。心理转变：从行窃的侥幸到道德的觉醒。3.身份坦白与救赎（高潮 / 结局）：关键段落： - 段，小伙子在老婆婆的追问下冒认身份，放弃行窃。象征意义：第 段 “明洁的晨曦” 暗示其心灵净化，完成从 “潜在小偷” 到 “报恩者” 的转变。
故答案为：倾听老婆婆诉说，得知老婆婆儿子已去世；回忆自身被救经历，忘记报恩深受触动；冒名顶替“被救者”，内心纯净放弃行窃
12．本题考查句子理解赏析。
（1）描写方法分析。1.手法识别：神态描写：“惊呆了”“湿乎乎、发红的双眼”“迷惑地盯着”，突出情绪冲击；动作描写：“站起伛偻的身子”，体现身体的本能反应。2.情感传递：老婆婆的 “震惊” 源于真相的突然揭晓，“迷惑” 则因小伙子与记忆中孩子的形象重叠，细节描写让人物情感层次更真实（如 “湿乎乎” 的眼睛暗示长期思念的泪痕）。
（2）修辞手法分析。1.比喻构成：本体：“小偷” 一词；喻体：“尖硬的针”（刺痛感）、“电光大火”（冲击范围）。2.心理刻画：“戳”“刺穿” 等动词强化痛感，将抽象的道德谴责转化为具象的生理反应，表现小伙子被揭穿潜在身份时的羞耻与警醒，为后文坦白做铺垫。
故答案为：（1）运用神态描写（或动作描写，1分），形象生动地描绘出老婆婆得知小伙子就是当年被救者时的震惊和疑惑。（2）运用比喻手法，生动形象地描绘出“小偷”一词对小伙子的警醒。
13．本题考查表现手法。
一、典型误会案例：老婆婆误认身份。1.情节体现：第⑥段老婆婆将行窃的小伙子误认为 “等长途汽车的人”，第⑦段主动邀请其 “进来暖和暖和”。2.作用分析：①情节推动：若没有这一误会，小伙子可能当场被揭穿或逃离，无法引出后续 “倾听往事 — 回忆恩情 — 道德觉醒” 的情节链；②反差效果：老婆婆的善意与小伙子的恶意形成对比，当误会解除时，小伙子的转变更具冲击力；③主题深化：老婆婆的 “宽和” 与 “恳求” 本质上是对 “被救孩子” 的情感投射，误会的存在让这份母爱意外地唤醒了小伙子的良知。
二、悬念设置案例：小伙子的行窃动机。1.悬念设置：第③段仅写小伙子 “弄开一扇陌生的门”，未交代目的，直至第 段通过 “小偷” 一词揭示潜在动机。2.叙事效果：读者与老婆婆一同处于 “未知” 状态，增强阅读代入感；动机揭晓时（小伙子因贫困行窃），与他最终的坦白形成 “错与悔” 的闭环，凸显 “救赎” 主题的偶然性与必然性。
故答案为：（答案言之成理即可）老婆婆误以为小伙子是来等车避风的（或：小伙子一度误以为老人的儿子救的是自己）。好处：（任写两点，每点1分）（1）不断推进故事情节的发展，（2）使全文情节跌宕起伏，（3）增强读者的阅读兴趣。
四、古诗文阅读（18分）
14．（2025·岳阳模拟）阅读诗歌，完成后面小题。
观书
于谦
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次①全无一点尘。
活水源流随处满②，东风花柳逐时新。金鞍玉勒③寻芳客，未信我庐别有春。
【注释】①胸次：胸中，心里。②活水源流随处满：化用朱熹《观书有感（其一）》中“问渠那得清如许？为有源头活水来”。③金鞍玉勒：此泛指马鞍、笼头的贵美。
本诗运用多种手法写了观书的美好，请结合全诗分析（写两种手法）。
【答案】首联“故人”“相亲”以比喻的方式写出了观书的美好；颔联则用夸张手法写出了诗人陶醉于观书时的情态；颈联运用典故，写出观书的作用；结尾一句意思是外面春色再好，也不及“我”庐中春色，衬托出了观书的美好。
【知识点】古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；生活杂感
【解析】【分析】 本题考查对诗歌手法的理解。
一、拟人化比喻：书卷如故人的情感投射。1.手法识别与诗句分析。首联 “书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲” 将书卷比作 “故人”，赋予其 “多情” 的人格特质与 “相亲” 的互动行为。“似故人” 以明喻构建类比，“每相亲” 则通过拟人化描写，将读书行为转化为与友人的朝夕相伴 —— 无论是清晨的欢愉还是黄昏的忧愁，书卷始终如挚友般相随，打破了书籍作为客观物象的冰冷感。2.艺术效果与情感表达。①情感具象化：用 “故人” 的亲密关系喻指读书的依赖性，比单纯说 “爱书” 更具画面感。如 “晨昏忧乐” 四字，既点明读书时间的持续性，又通过 “忧乐” 二字暗示书卷对诗人情绪的调节作用，仿佛故人能共享悲喜。②人格化共鸣：诗人以 “多情” 形容书卷，实则是自我对读书痴迷的投射。这种将物拟人、以人喻物的手法，使书卷成为精神寄托的载体，为全诗奠定了 “以书为友” 的温情基调。
二、反衬手法：以世俗繁华突显书斋春景。1.手法识别与诗句分析。尾联 “金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春” 以 “金鞍玉勒” 指代身着华贵服饰、骑马寻春的世俗之人，与诗人的 “书斋” 形成鲜明对比。“未信” 二字暗藏嘲讽：那些追逐外在繁华的人，无法相信书斋之中另有一片永恒的春光。2.艺术效果与主题深化。①视觉与精神的反差：“金鞍玉勒” 以物质的华贵反衬 “我庐” 的朴素，“寻芳客” 的奔波反衬诗人的沉静。这种反差将读书的精神愉悦提升至超越世俗享乐的高度 —— 当世人执着于自然春光的短暂美好时，诗人在书中获得的是 “随处满”“逐时新” 的永恒春景（颈联 “活水源流”“东风花柳” 已铺垫书斋春景的丰富）。②情志的含蓄表达：不直接说读书之乐，而以 “别有春” 隐喻书中世界的生机与新意，暗合朱熹 “活水” 典故（颈联化用），形成 “典故 — 反衬” 的双重论证，强化 “书中自有乾坤” 的主题。
三、手法联用的整体效应。首联的拟人化比喻构建情感基础，尾联的反衬则通过世俗对照升华主题，二者形成 “情感投入 — 价值超越” 的逻辑链条。诗人先以 “故人” 之亲写读书之乐，再以 “寻芳客” 之俗显书斋之雅，使 “观书美好” 的主旨既具个人温情，又有超越性的哲思 —— 读书不仅是消遣，更是精神世界的自我圆满。
故答案为：首联“故人”“相亲”以比喻的方式写出了观书的美好；颔联则用夸张手法写出了诗人陶醉于观书时的情态；颈联运用典故，写出观书的作用；结尾一句意思是外面春色再好，也不及“我”庐中春色，衬托出了观书的美好。
【点评】本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2025·岳阳模拟）阅读文言文语段，完成后面的题目。
【甲】初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
【乙】元祐①初，山谷②与东坡、钱穆父③同游京师宝梵寺。饭罢，山谷作草书数纸，东坡甚称赏之。穆父从旁观曰：“鲁直之字近于俗。”山谷曰：“何故？”穆父曰：“无他，但未见怀素④真迹尔。”山谷心颇疑之，自后不肯为人作草书。绍圣中，谪居涪陵，始见怀素《自叙》于石杨休家。因借之以归，摹临累日，几废寝食，自此顿悟草法，下笔飞动，与元祐以前所书大异。始信穆父之言不诬⑤，而穆父死已久矣。故山谷尝自谓得草书于涪陵，恨穆父不及见也。
【注释】①元祜：宋哲宗赵煦年号。后面的“绍圣”也是其年号。②山谷：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，“宋四大书法家”之一。③钱穆父：苏东坡的好友，在书法上颇有造诣。④怀素：唐代大书法家，以善“狂草”出名。⑤不诬：不假。
15．下列对相关词语的解说，不正确的一项是（　　）
A．卿今当涂掌事 当，掌管
B．卿言多务，孰若孤 “孰若”与“孰与”意思基本相同，都表示比较，
C．故山谷尝自谓得草书于涪陵 得，领会
D．恨穆父不及见也 恨，痛恨
16．用现代汉语翻译文中画线的句子。
无他，但未见怀素真迹尔。
17．甲文中吕蒙的才学能让鲁肃叹服，乙文中山谷的草书能“与元祐以前所书大异”，背后的原因有相似之处：
（1）　 　；
（2）　 　。
18．甲文和乙文都写出了主人公学习的成效，但在描写人物时所用的写作手法不同，请作简要分析。
【答案】15．D
16．没有其他原因，只是因为没有看过怀素的真迹罢了。
17．都善于听取他人的建议并付诸行动：；都经过刻苦努力学习钻研
18．甲文主要运用语言描写，通过孙权的劝学、吕蒙的回应及鲁肃的赞叹，生动地表现出人物的变化；乙文则以叙事为主，叙述山谷学草书的过程及前后变化，在叙事中体现山谷的成长。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析文言文的写作特色；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
（4）本题考查写作手法的赏析。解答此题的关键是在理解选文内容的基础上，抓住关键语句来分析即可。【参考译文】
【甲】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要另外拭目相看，长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
【乙】宋哲宗元祐初年，黄庭坚（号山谷）与苏轼（号东坡）、钱穆父一同游览京城的宝梵寺。饭后，黄庭坚写了几张草书，苏轼非常赞赏。钱穆父在一旁看着说：“鲁直（黄庭坚的字）的字有些俗气。”黄庭坚问：“为什么？”穆父回答：“没有别的原因，只是你没有见过怀素的真迹罢了。”黄庭坚心里很疑惑，从此不再轻易给人写草书。绍圣年间，黄庭坚被贬谪到涪陵居住，才在石杨休家中见到怀素的《自叙帖》。于是借回家中，连日临摹，几乎废寝忘食，从此突然领悟了草书的笔法，下笔灵动飘逸，与元祐年以前写的字大不相同。这才相信钱穆父的话不假，但穆父已经去世很久了。所以黄庭坚曾说自己是在涪陵领悟了草书的真谛，遗憾穆父没能亲眼看到。
15．本题考查文言词语。
ABC.正确；
D. “恨穆父不及见也” 中，“恨” 为古今异义词，古义指 “遗憾”，而非现代汉语中的 “痛恨”。黄庭坚遗憾钱穆父未能见到自己的进步。
故答案为：D
16．本题考查文言文句子翻译。重点字词：无他：“无” 意为 “没有”，“他” 指 “别的原因”，整译为 “没有别的（原因）”。但：古今异义，此处为 “只是”（非现代汉语表转折的 “但是”），表限制范围。真迹：指怀素的书法真本、原作。尔：句末语气词，译为 “罢了”，表解释说明的语气。
故答案为：没有其他原因，只是因为没有看过怀素的真迹罢了。
17．本题考查文言文对比分析。1.善于听取建议并付诸行动。甲文：孙权以 “卿今当涂掌事，不可不学” 劝吕蒙读书，吕蒙虽初以 “军中多务” 推辞，但最终接受建议，“乃始就学”，为才略提升奠定基础。乙文：钱穆父指出黄庭坚草书 “近于俗”，并建议 “见怀素真迹”，黄庭坚虽 “心颇疑之”，但此后 “不肯为人作草书”，隐含自我反思与改进的态度，为后续突破埋下伏笔。2.刻苦钻研与持续实践。甲文：吕蒙 “就学” 后，通过 “涉猎” 史书增长见识，最终令鲁肃惊叹 “非复吴下阿蒙”，其才略提升源于主动学习与积累。乙文：黄庭坚在涪陵见到怀素《自叙》后，“摹临累日，几废寝食”，通过废寝忘食的临摹顿悟草法，使书法 “与元祐以前所书大异”，体现刻意练习的重要性。
故答案为：都善于听取他人的建议并付诸行动；都经过刻苦努力学习钻研
18．本题考查文言文写作手法分析。1.甲文：以语言描写为核心，凸显人物转变。①对话推动情节：孙权劝学时的循循善诱（“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎”）、吕蒙回应时的自信（“士别三日，即更刮目相待”）、鲁肃赞叹时的惊讶（“卿今者才略，非复吴下阿蒙”），均通过直接引语呈现，生动展现吕蒙从 “辞以多务” 到 “才略大增” 的变化。②语言体现性格：孙权以 “孰若孤？孤常读书” 的反问强调学习必要性，展现其睿智；吕蒙以 “何见事之晚乎” 调侃鲁肃，体现其学有所成后的从容，语言描写兼具叙事与塑造人物的双重作用。2.乙文：以叙事为脉络，在过程中隐含成长。①时间线串联事件：文章按 “元祐初遇钱穆父评价→绍圣谪居涪陵见真迹→摹临顿悟” 的时间顺序展开，通过 “心颇疑之”“摹临累日”“下笔飞动” 等行为描写，自然呈现黄庭坚书法的进步轨迹。②对比暗含成效：前文中 “鲁直之字近于俗” 的评价与后文 “与元祐以前所书大异” 形成对比，通过叙事结果侧面烘托其学习成效，较少直接议论，更重客观陈述。
故答案为：甲文主要运用语言描写，通过孙权的劝学、吕蒙的回应及鲁肃的赞叹，生动地表现出人物的变化；乙文则以叙事为主，叙述山谷学草书的过程及前后变化，在叙事中体现山谷的成长。
五、整本书阅读（8分）
19．（2025·岳阳模拟）对比与夸张是讽刺作品常用的手法。请从小说《儒林外史》中各写一个运用了对比或夸张的例子，并说明其表达效果。
对比：　 　
夸张：　 　
【答案】例：对比：（1）中举之前，范进被胡屠户骂作“现世宝”，中举后却成了“贤婿”，这种称呼的对比说明了封建社会人与人之间是金钱至上、唯利是图的冷漠关系。（2）王三姑娘愚昧守节，以求青史留名。全县读书人纷纷来祭奠，以示推崇。沈琼枝反抗骗婚，果断出走，卖诗谋生，只有杜少卿等几个名士赏识，批判封建礼教对人性的毒害。；夸张：（1）我女儿也吃些，自从进了你家门，这几十年，不知猪油可曾吃过两三回哩？（2）胡老爷方才这个巴掌打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！（3）屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。丰富人物形象；讽刺封建科举制度对人性的毒害。
【知识点】作品的基本内容；《儒林外史》
【解析】【分析】本题考查名著手法。
一、对比手法的典型运用与表达效果。1. 人物前后态度的反差对比 —— 以范进中举为例。①中举前：胡屠户对范进极尽鄙夷，称其 “现世宝穷鬼”“尖嘴猴腮”，甚至骂他 “癞蛤蟆想吃天鹅肉”，言语间充满侮辱与轻蔑，体现出对落魄文人的践踏。②中举后：胡屠户立刻改口称 “贤婿老爷”“天上的星宿”，逢人便夸范进 “才学高、品貌好”，甚至 “一路低着头替他扯了几十回衣裳”，动作与语言的谄媚与之前形成强烈反差。③表达效果：通过同一人物在不同情境下的态度剧变，揭露了封建社会 “金钱至上、唯利是图” 的世态炎凉。胡屠户的转变并非出于真心，而是对科举功名的趋附，深刻讽刺了科举制度对人际关系的扭曲，展现了人性在权力与利益面前的虚伪本质。2. 不同人物价值观的对立对比 —— 以王三姑娘与沈琼枝为例。①王三姑娘：为追求 “青史留名” 而愚昧守节，绝食身亡后，“全县读书人纷纷祭奠”，封建礼教将其悲剧美化成 “贞烈” 典范。②沈琼枝：面对骗婚果断反抗，逃离夫家后以卖诗为生，却仅获杜少卿等少数名士赏识，多数人视其为 “不守妇道”。③表达效果：通过两种女性形象的对比，暴露出封建礼教的荒谬性 —— 对顺从者的盲目推崇与对反抗者的集体排斥，批判了礼教对人性的禁锢与毒害。王三姑娘的 “荣耀” 实则是封建思想的牺牲品，而沈琼枝的 “叛逆” 恰恰体现了人性的觉醒，二者对比强化了作者对封建伦理的否定态度。
二、夸张手法的典型运用与表达效果。1. 细节夸张凸显人物病态 —— 以胡屠户言语夸张为例。①原文片段：胡屠户骂范进母亲 “自从进了你家门，这几十年，不知猪油可曾吃过两三回哩”；范进中举发疯后，他又说 “少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来”。②表达效果：通过 “几十年吃不上猪油”“洗脸洗下半盆猪油” 的夸张表述，极写范进家的贫困与胡屠户的刻薄，同时以 “猪油” 为符号，暗讽科举制度下底层文人的悲惨境遇与世俗的功利心态。夸张的细节让胡屠户的市侩形象更具画面感，增强了讽刺的幽默与尖锐性。2. 行为夸张揭示精神扭曲 —— 以周进撞号板为例。①原文描写：周进 “一头撞在号板上，直僵僵不省人事”，苏醒后 “满地打滚，哭得口中鲜血直流”，甚至 “哭了又哭，滚得众人心里都凄惨起来”。②表达效果：作者通过对周进行为的极度夸张（撞板、打滚、吐血），将一个屡试不第的老书生被科举制度压迫至崩溃的状态推向极致。这种 “疯癫” 的表象下，是封建科举对读书人精神的长期摧残 —— 周进的绝望不仅是个人命运的悲剧，更是整个科举制度腐朽性的缩影。夸张的描写让读者直观感受到科举制度对人性的异化，强化了批判的力度。3. 场景夸张讽刺世态炎凉 —— 以范进中举发疯为例。①原文片段：范进中举后 “抱着鸡，手里插个草标” 在街上疯跑，“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，口中反复喊 “中了！中了！”。②表达效果：通过范进疯癫状态的夸张刻画（抱鸡卖货、跌入水塘、语无伦次），将科举制度对文人的精神戕害具象化。昔日埋头苦读的 “文人” 此刻形同乞丐，这种反差强烈的场景讽刺了科举制度的荒诞 —— 它以 “功名” 为诱饵，实则将读书人异化为追逐名利的傀儡，一旦得中便精神崩溃，揭露了科举制度对知识分子灵魂的吞噬。
三、手法与主题的深层关联。1.吴敬梓在《儒林外史》中运用对比与夸张手法，本质上是为了构建 “讽刺” 的艺术张力：①对比通过揭示人物、场景、价值观的矛盾，展现封建科举制度下社会的虚伪与畸形；②夸张则通过放大细节与行为的反常性，将人性的弱点与制度的弊端暴露无遗。2.二者共同服务于小说 “批判封建科举、揭露儒林丑态” 的核心主题，让读者在荒诞的情节中感受到作者对社会现实的深刻反思，以及对知识分子命运的深切悲悯。
故答案为：例：对比：（1）中举之前，范进被胡屠户骂作“现世宝”，中举后却成了“贤婿”，这种称呼的对比说明了封建社会人与人之间是金钱至上、唯利是图的冷漠关系。（2）王三姑娘愚昧守节，以求青史留名。全县读书人纷纷来祭奠，以示推崇。沈琼枝反抗骗婚，果断出走，卖诗谋生，只有杜少卿等几个名士赏识，批判封建礼教对人性的毒害。
夸张：（1）我女儿也吃些，自从进了你家门，这几十年，不知猪油可曾吃过两三回哩？（2）胡老爷方才这个巴掌打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！（3）屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。丰富人物形象；讽刺封建科举制度对人性的毒害。
【点评】本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
20．（2025·岳阳模拟）选择性阅读目的性较强，每次阅读只关注某一方面的内容。在《经典常谈》阅读分享会中，老师推荐大家采用选择性阅读的方法。请你针对下列同学的兴趣，推荐他优先阅读
的篇目。
A.一位对历史感兴趣的同学《　 　》
B.一位正在开展汉字文化研究的学长《　 　》
【答案】《史记》（或《战国策》《汉书》《春秋》）；说文解字
【知识点】作品的基本内容；《经典常谈》
【解析】【分析】本题考查名著分析。
一、针对历史兴趣同学的篇目推荐（A 类）。推荐篇目：《史记》（或《战国策》《汉书》《春秋》）。1.篇目内容与历史关联性。①《史记》：作为中国第一部纪传体通史，记载了从黄帝至汉武帝三千余年的历史，涵盖政治、军事、经济、文化等多方面内容。朱自清在《经典常谈》中重点分析其 “纪传体” 体例的开创意义，以及司马迁 “究天人之际，通古今之变” 的历史观，能帮助读者理解汉代以前的历史脉络与人物事迹。②《战国策》：聚焦战国时期纵横家的政治活动与谋略，展现了诸侯争霸、合纵连横的历史场景。书中对苏秦、张仪等谋士的言行记载，是研究战国政治与外交的重要资料，朱自清特别提及该书 “文辞铺张，气势纵横” 的文学特色，兼具历史与文学价值。③《汉书》：东汉班固所著的断代史，专记西汉一朝历史，体例上继承《史记》而又有所发展（如首创 “艺文志”）。朱自清在篇目中分析其 “正统史学” 的特点，以及对后世官修史书的影响，适合深入了解汉代制度与文化。④《春秋》：孔子编订的鲁国编年史，以 “微言大义” 的 “春秋笔法” 著称，虽记事简略，但体现了早期史书 “惩恶劝善” 的功能。朱自清提及《春秋》三传（《左传》《公羊传》《穀梁传》）对经文的阐释，可帮助读者理解先秦史学的政治伦理内涵。2.推荐逻辑。历史兴趣者需关注 “史实记载” 与 “史学发展” 两条线索：《史记》《汉书》提供具体历史事件与人物案例，适合构建历史认知框架；《战国策》《春秋》则展现不同时代的史学思想与叙事方式，帮助理解历史书写的演变。
二、针对汉字文化研究者的篇目推荐（B 类）。推荐篇目：《说文解字》。1.篇目内容与汉字文化的契合点。①汉字起源与演变：朱自清在篇中系统梳理了汉字从甲骨文、金文到小篆、隶书的演变过程，特别强调秦始皇统一文字的历史意义，以及汉代许慎《说文解字》“据形系联，以义分类” 的编纂方法。例如，文中提及 “文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画”，揭示了汉字 “象形、指事、会意、形声” 的造字逻辑。②字书体例的影响：《说文解字》作为中国第一部字典，首创 “部首检字法”，将 9353 个汉字归入 540 个部首，这种分类方式对后世字书（如《康熙字典》）影响深远。朱自清详细分析了该书 “形义结合” 的解析模式，如 “日，实也，太阳之精不亏”，体现了古人对汉字形义关系的探索。③文化内涵的承载：汉字不仅是书写符号，更蕴含古代社会的文化密码。篇中举例 “止”（脚趾）、“走”（奔跑）等字的演变，说明汉字与生活实践的关联；又如 “社” 从 “示”（祭祀）从 “土”，反映古代土地崇拜的文化现象，适合研究者挖掘汉字背后的社会历史信息。2.推荐逻辑。汉字文化研究需从 “形音义” 三方面切入：《说文解字》既提供汉字的形义分析（如 “文”“字” 的区别：独体为文，合体为字），又涉及音韵学萌芽（如 “读若某” 的注音方式）；篇中对 “六书” 理论的阐释（象形、指事、会意、形声、转注、假借），是理解汉字构造规律的核心理论，能为研究者奠定专业基础。
故答案为：《史记》（或《战国策》《汉书》《春秋》）；说文解字
【点评】本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
六、作文（50分）
21．（2025·岳阳模拟）阅读下面材料，按要求作文。
在树林中，树会奋力地向上探出头，它需要沐浴更多的阳光；也会将根尽量往深处扎，往广处伸，它需要汲取更多的水分和养料。
上面的材料引发了你怎样的联想、感触与思考？结合你的经历和体验，自拟题目，写一篇文章。
要求：（1）文体不限（诗歌除外）；（2）不得抄袭、套作；（3）书写工整，卷面整洁；（4）不得泄露个人相关信息；（5）不少于600字。
【答案】例文：
根深叶茂，梦向阳光
在广袤的森林中，每一棵树都奋力向上生长，它们渴望触及那温暖而明媚的阳光；同时，它们也深深扎根于大地，汲取着滋养生命的水分与养料。这一幕，不仅是大自然的奇观，更是对我们人生的一种深刻启示。
记得小时候，我梦想成为一名优秀的画家，用画笔描绘出这个世界的多彩与美好。然而，梦想的道路并非一帆风顺。起初，我的画作总是显得稚嫩而缺乏深度，我曾因此感到沮丧，甚至想要放弃。但每当我看到窗外那棵历经风雨却依旧挺拔的大树时，我便会重新振作起来。我知道，大树之所以能枝繁叶茂，是因为它有着深厚的根基；而我，要想在梦想的道路上走得更远，就必须像大树一样，不断地积累知识，锤炼技能，稳固自己的基础。
于是，我开始更加努力地学习绘画技巧，从最基本的线条和色彩开始，一点一滴地积累。我阅读了大量的绘画书籍，观看了无数的绘画教学视频，还参加了各种绘画比赛和展览，以此来锻炼自己的能力和视野。在这个过程中，我遇到了许多困难和挑战，但我没有退缩，而是选择了坚持。因为我相信，只有根深才能叶茂，只有付出才能收获。
如今，我已经在绘画的道路上取得了一些小小的成就。我的画作开始受到人们的关注和喜爱，我也因此获得了更多的机会和平台来展示自己的才华。但我知道，这一切都只是开始。在未来的日子里，我还需要继续努力，不断地深化自己的绘画功底和艺术修养，让自己的梦想之树更加茁壮地成长。
根深叶茂，梦向阳光。这是我从大自然中汲取的智慧和力量。它告诉我，无论面对怎样的困难和挑战，只要我们能够坚定信念、脚踏实地、勇往直前地追求自己的梦想，就一定能够迎来属于自己的辉煌时刻。
【知识点】材料作文；自命题作文
【解析】【分析】材料以树林中树的生长状态为喻，核心关键词为 “向上探出头”“向下扎根”，通过自然现象隐喻人生成长的哲理。材料以具象化的表述，引导写作者思考 “向外拓展” 与 “向内沉淀” 的辩证关系，属于富含哲学思辨色彩的隐喻类材料。
【题干分析】 ① 材料意义：“向上探出头，沐浴阳光”：象征人生需树立目标、积极进取，追求外在的发展机遇与自我实现，如知识的获取、理想的践行、社会价值的创造等。 “向下扎根，汲取水分养料”：隐喻人需夯实内在根基，积累实力，如品格的修炼、能力的提升、经验的沉淀等。 辩证关系：树的生长需同时满足 “向上” 与 “向下”，二者缺一不可 —— 缺乏向上的追求会导致发展停滞，缺乏向下的积累则会导致根基不稳。材料实则要求写作者探讨 “进取” 与 “沉淀”、“目标” 与 “基础” 的平衡之道。 ② 写作思路引导。 核心角度： 是什么：阐释 “向上生长” 与 “向下扎根” 的内涵，如将 “向上” 理解为追梦、突破，“向下” 理解为沉淀、蓄能。 为什么：论证二者的必要性，如 “向上” 赋予成长方向，“向下” 提供前进动力；缺乏根基的进取易如浮萍，缺乏进取的沉淀则失去价值。 怎么做：探讨如何在生活中平衡二者，如求学时既要树立远大理想，又要扎实掌握知识；创业时既要开拓市场，又要打磨核心技术。 结构建议： 开头：用比喻切入（如 “人生如树，需在向上与向下间寻找平衡”）； 中间：分论点结合事例，如 “向下扎根是向上生长的基石”（例：屠呦呦沉淀多年研究青蒿素），“向上生长是向下扎根的意义”（例：华为在技术积累后开拓 5G 市场）； 结尾：升华至个人与时代的关系（如青年既需扎根传统，又需创新突破）。
【立意提取】
1.向上生长，向下扎根——生命的双重姿态：从自然现象延伸至人生哲学，探讨成长中 “进取” 与 “沉淀” 的共生关系。
2.夯实根基，方能仰望星空——以 “根基” 为核心，举例古今人物（如苏轼被贬时积累文学素养，终成大家），论证扎实积累对实现理想的重要性。
3.在扎根中拔节，在拔节中扎根——用辩证思维分析 “积累” 与 “突破” 的动态平衡，结合现代案例（如敦煌研究院学者既深耕文物保护，又推动数字化创新）。
4.树的启示，成长从不是单向的奔赴：以 “拒绝浮躁” 为切入点，批判当代 “唯结果论”，强调在 “向下扎根” 的过程中积蓄内在力量。
【点评】文章以 “根深叶茂，梦向阳光” 为题，巧妙联结自然现象与个人成长，立意明确。采用 “总 — 分 — 总” 结构，开篇点题，以学画经历为素材，生动展现从受挫到收获的过程，使抽象道理具象化；结尾升华主旨，逻辑清晰。语言平实流畅，情感真挚，细节描写细腻。但在叙述绘画学习 “扎根” 过程时，多为概括性表述，若增添线条练习、色彩调配等具体情节，内容将更充实，感染力会更强。
1 / 1湖南省岳阳市岳阳县2025年中考语文一模试卷
一、学校举行“走进湖湘文化”系列活动，请你参加并完成下列任务。
（2025·岳阳模拟）阅读下面的语段，完成后面的题目。
湖湘文化作为一种地域性文化，可以上溯至屈原、贾谊的先秦、大汉时代，但真正成型是在宋代，而湖南书院在湖湘文化的形成过程中功不可没。北宋时期，名列天下四大书院的岳麓、石鼓书院异想天开，文风渐兴，在促进湖湘士人树立文化自信方面卓有成效，为湖湘文化的形成diàn（　　）定了坚实的基础。发扬传承湖湘文化，身为湖湘儿女的我们任重道远。
1．给下面的加点字注音，根据拼音写汉字。
文风渐兴　 　diàn　 　定
2．下面的词语在文中使用不恰当的一项是（　　）
A．功不可没 B．异想天开 C．卓有成效 D．任重道远
3．文中划“________”的句子有语病，请在下面的横线上写出修改意见。
　 　
（2025·岳阳模拟）三湘大地可谓人杰地灵，悠久的历史，多元的民族和文化，独特的自然资源，都给湖南留下了丰厚的非物质文化遗产。
花鼓戏是湖湘文化的一项重要内容，是湖南最著名的戏种，也是国家非物质文化遗产之一。湖南花鼓戏曲调活泼轻快，旋律流畅明快，名剧《刘海砍樵》曾唱遍大江南北，风靡海内外，但是如今却坐上了冷板凳。随着经济社会的发展变化，湖南花鼓戏受到来自各个方面的冲击，发展停滞，专业剧团人员老化，行当不齐，设备简陋，民间剧团举步维艰，数量不断减少，湖南花鼓戏的处境堪忧，如何传承与保护湖南花鼓戏成了摆在我们面前十分紧迫和重要的任务。
4．岳麓山南大门对联的上联是“学正朱张一代文风光大麓”。请为其选出正确的下联（　　）
A．勋高黄蔡千秋浩气壮名山 B．浩气黄蔡千秋勋高壮名山
C．惟楚有材三湘弟子遍天下 D．有材弟子三湘惟楚遍天下
5．请你根据以上材料反映出的主要问题，为“传承与保护湖南花鼓戏”建言献策，至少提2条建议。
6．（2025·岳阳模拟）长沙图书馆举行“楚云湘水自古多情——古籍中的湖湘诗文”主题展，请你把下面的诗文补充完整。
（1）范仲淹在《岳阳楼记》中以“　 　，　 　”写出了洞庭湖湖面气势阔大、烟波浩渺的壮观景象。
（2）杜甫寓居长沙期间，遇到了长安时的老朋友李龟年，他在《江南逢李龟年》里以“　 　，　 　”写尽了唐王朝开元时代的世事沧桑、人生巨变。
（3）辛弃疾曾在湖南练兵抗金，从他的词句“　 　，赢得生前身后名”中（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），我们读出了他收复失地、建功立业的壮志豪情。
二、现代文阅读I（10分）
（2025·岳阳模拟）【材料一】
整体阅读素养是整本书阅读的主线。整体阅读素养，是一种运用系统思维理解和把握阅读材料的综合性阅读能力。如图所示：
【材料二】
①1923年：叶圣陶等就提出“略读整部的名著”“参用笔记，求得其大意”。今天倡导“整本书阅读”，最终目的是达成2022年版《课程标准》提出的“积累阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，不断拓宽阅读视野”。怎样才能获得“整本书阅读”的精髓、养成良好的阅读习惯呢？学生需要认真阅读原著，养成阅读习惯，感受原著的语言美、情节美、情感美、文化美，这是不二法门。
②整本书阅读效果差，与没有采用正确的阅读方法有关。读书要注重概括要旨及真意，这是阅读的第一个方法，即理解。精要的地方要细读精读，别的地方可跳读浏览。精要处要多读几遍，要耐心地看，这是阅读的第二个方法，即鉴赏。夏可尊认为读书不但要理解，还要会鉴赏，知道其好处所在。而鉴赏有两条路：一是把“我”放入鉴赏的对象中去，两相比较；二是要反复“玩味”，要冷静，每一次阅读总会有不同的感受。
【材料三】
①目前整本书阅读的情况依然不容乐观。同学们的阅读量太少，甚至很多人的阅读“普遍处于一种无序和零散的状态”，没有完善的个人阅读计划。造成这种情况的原因有很多，一些同学阅读态度不端正，有的不爱读，有的认为名著难读，而时间不够与学习压力过大是主要原因。同学们有繁重的学习任务，科目多，时间紧，学习压力大，能阅读的时间相对减少，而整本书阅读需要的时间较长，因此整本书阅读效果难以得到保障。
②怎样有效阅读整本书呢？三步阅读法无疑是一种好方法。第一步，梗概读书法。即同学们结合目录，用浏览与跳读的方式，尽可能在较短时间内读完全书，然后写一篇故事梗概。如一周内读完完整的《西游记》，并写出故事梗概：《西游记》是中国古代一部浪漫主义长篇神魔小说，主要描写了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，历经九九八十一难最终取得真经的故事。第二步，问题任务导读法。以作品的关键节点设置问题任务支架，以完成问题任务为驱动去阅读，如“绘制唐僧师徒西天取经的路线图”。第三步，重点精读法。即对重点段落进行精读赏析，写出精读成果，进行汇报展示。如以“成长”为话题，写出唐僧四人在西天取经路上的成长，可以写一下这个故事带给自己的启发和感悟等。三步阅读法需要较长时间，同学们可以把假期与课堂学习结合起来，第一步可以放到假期去完成，第三步在课堂学习期间完成。
【材料四】
①整本书阅读虽然需要略读、精读等多种方法，但从本质上看，它是一种整体阅读，突出一个“整”字。这种整体阅读，表现为阅读过程的序列化。它基于学生对整本书的“素读”，即自主、自由的阅读；精于学生对整本书的“批读”，即个性化、多角度的阅读；化于学生对整本书的“研读”。即带着特定目的、话题的研究性阅读。这种整体阅读，还表现为阅读思维的系统化。通读整本书，要把握主要内容、整体框架、基调色彩等；细读整本书，要关注整体与局部、局部与局部之间的关系；阅读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合整本书的阅读成果。
②整本书阅读，是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过程，且以共享阅读为贵。所谓个别阅读，简单地说，就是一个人阅读整本书，不与他人交流阅读的感受、困惑和心得。所谓共享阅读，就是个人或集体将阅读的感受、困惑和心得分享给他人。相比于个别阅读，共享阅读更能激发自己深入研读、触类旁通的积极性，从而使自己获得启示，激荡思维。丰富体验，拓宽视野。
7．下列对材料有关内容的概括与分析，正确的一项是（　　）
A．整体阅读素养主要关注阅读方法、阅读过程、阅读能力，并不关注阅读目的。
B．叶圣陶倡导整本书阅读，认为其能积累阅读经验、养成阅读习惯、拓宽阅读视野。
C．因用三步阅读法阅读整本书时间较长，可将假期与课堂学习结合，在假期完成前两步。
D．整本书阅读本质是一种整体阅读，表现为阅读过程的系统化和阅读思维的序列化。
8．请结合材料二、材料三，简要概括部分人整本书阅读效果差的主要原因。
9．若为材料四第二段添加论据，下面哪一句合适？为什么？
①独学而无友，则孤陋而寡闻。②学而不思则罔，思而不学则殆。
三、现代文阅读Ⅱ（14分）
（2025·岳阳模拟）今天接着昨天
冯骥才
①夜里，起大风了！
②发狂的风是大自然无形的疯子。它把河水抛上堤岸，将大树压得弓弯欲折，放肆地闯入一切空间。如果它闯入人心，也会把那方寸之间一起搅乱。
③他，一个小伙子，隐形在黑夜的大氅里，借助这遮掩所有响动的大风帮忙，用他洁净的、没有给邪恶玷污过的手指，头一次弄开一扇陌生的门。
④忽然门“呀”的一响——有人！一惊之下，他竟然不知往哪里跑，仿佛原地粘住了。跟着，眼前金煌煌地一亮，只见面前这弥漫迷蒙的橘黄色灯光的长方形门框里，站着一个头发蓬松的老婆婆。
⑤“你……干什么？”老婆婆声音沙哑。他慌乱得嘴巴也不听使唤。
⑥“噢，你是那边等长途汽车的，到这儿来避风的吧！那你……就请进来，哎，进来吧！”老婆婆宽和地说。
⑦他想应付这老婆婆两句就赶紧溜掉。“你进来暖和暖和，那边汽车天亮时才来呢！我不叫你帮着干活儿，只求你陪我一会儿……”她竟用恳求的口气，而恳切得叫人难以拒绝。
⑧他没拿定主意，就已经被老婆婆带进这间又大又空、并不温暖、也不明亮的房间。
⑨“我就怕夜里起大风。一听这风声，就别想再睡。我想儿子，我儿子就在这样的大风天里死的……”老婆婆哀叹地嘟囔着。
⑩听到这话，小伙子才明白这老婆婆对自己毫无恶意。他立刻神定心安，发觉自己已经坐在一张大藤椅上了，那老婆婆坐在对面一个矮矮的木凳上，仰脸瞅着他说：“听，这风声，就和我儿子死的那天一样……”
“如果他活着，整整四十岁了。”灯光遮暗的墙壁上挂着一个旧镜框，照片上二十来岁的青年人光彩而透亮。老婆婆的目光停在照片上，“他直到高中毕业，年年考试都是班里的头一名。你说这算不错了吧！”
“哦，哦……”小伙子心不在焉地随口应答。
“怎么？你不信？我拿给你看——”小伙子被迫地打开讲义夹。里边是厚厚一叠存放已久而夹得极平的分数单，纸已经变得深黄发脆，却像古物一样精心保存，没有一点儿残破，上边的字迹虽已发黑，却能清楚地看到这些优异的成绩。分数单上的每一个数字肯定早就印在她心里了……
忽然，老婆婆从小伙子手中把讲义夹夺过去，“别看了！一看它，以前那些事就全涌上来……那天，当人家给我送信儿，说他为了救一个孩子死了，我急着往医院跑。那天的风和今夜一样，像发了疯，直刮了两天两夜……”
救人？孩子？大风？
小伙子心里怦然一动。他一下子想到自己的童年，不是也被人救过？他和邻居的孩子在铁路的路基上扒石子、捉蛐蛐，风大，没听见火车开来的声音，千钧一发时，被一个青年冲上来，猛地推下路基。火车开过去，他们得救了，那青年却被轧死了。很长一段时间，家里人总带着他去看望人家父母。可是谁知道往后这联系怎么就断了呢？
似乎有种铅样的沉重东西压在他心上。
老婆婆忽然指着那扇黑乎乎、给凶猛的气流推动得“嘎嘎”响的大窗子，说：“听，这风，就是这风，没有这风，河里没浪，我儿子会水，救上那小孩子后也能上来……”
小伙子的精神突然一振，睁大眼问，“他是在河里……”“是啊，一个浪头把他压到冰下边去了。”老婆婆摇着头，悲恸欲绝。
然而，小伙子这时倒有种如释重负的感觉。
“我儿子刚死去那些天，那个被救的孩子常来看我，每逢年节，他们一家人准接我去吃饭，那孩子每次都对我说‘我就是您儿子’！可是。时间一长就变了。热乎劲儿冷了……说过的话都忘了……那孩子也渐渐不来了……”
“他——”小伙子说“他”，却一下子想到自己。才放松的心，又被碰了一下。
“我愈琢磨愈觉得冤，我儿子死得太早，死得不值得呀！且不说我这孤老婆子没人照管，就说当年那个被救的孩子吧，他在哪儿呢？今年他也得二十多岁，和你年纪差不多吧！”
“我？”他的心什么地方，好像又被碰了一下。
“是呵！你说，那孩子现在干什么？当工人？干部？什么样儿的人？他能和我儿子一样聪明、能干、仁义吗？这都不说！如果他游手好闲，如果他道德败坏？比方……小偷——”
小偷！这个词儿就像一根又尖又硬的针，猛地戳在他心上，并像电光大火一样，热辣辣把他全身刺穿。
“哎，你也说句话呀。”她欠起身，把皱巴巴的手放在小伙子的肩上摇了摇。
小伙子慢慢把他这仿佛无比沉重的脑袋抬起来，“我就是被您儿子救活的人……找您来了！”
老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过。于是，她的心，她全身都被一种强有力的温暖包裹起来。
她充满母亲的宽厚的柔情望着他。她忽然发现，这小伙子脸颊映上了一层淡淡的、
金色的、异样清明的光辉。两人不觉一起向那窗子望去。
哦，什么时候天亮的？
风也无声无息停止了。
明洁的晨曦，静悄悄爬上这结满冰花的大窗户，展开一片晶莹而纯净的境界。
10．下列对文章内容和手法的分析，不正确的一项是（　　）
A．小说以景物描写开头，突出环境的恶劣，渲染紧张的氛围，暗示下文将会有不寻常的事情发生。
B．标题中“今天”和“昨天”点出了过去与现在时间的连接和延续，暗示小伙子的成长与转变，具有象征意义。
C．小说用第三人称的叙述视角讲述故事，使故事叙述更客观、更全面，增加文章的可读性和感染力。
D．文章结尾处，老婆婆其实已经知道了真相却没有说穿，因为她的心被小伙子的强有力的温暖包裹了。
11．故事叙述可以有不同的角度。阅读全文，从小伙子的角度将故事情节补充完整。
初次行窃被发现，却被老婆婆请进房门→（1）　 　→（2）　 　→（3）　 　
12．按要求赏析下面的句子。
（1）老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。（从描写方法角度）
（2）小偷！这个词儿就像一根又尖又硬的针，猛地戳在他心上，并像电光大火一样，热辣辣把他全身刺穿。（从修辞手法角度）
13．故事要讲得波澜起伏，离不开悬念和误会。请从本文中任找一处悬念或误会，谈谈这种表现手法的好处。
四、古诗文阅读（18分）
14．（2025·岳阳模拟）阅读诗歌，完成后面小题。
观书
于谦
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次①全无一点尘。
活水源流随处满②，东风花柳逐时新。金鞍玉勒③寻芳客，未信我庐别有春。
【注释】①胸次：胸中，心里。②活水源流随处满：化用朱熹《观书有感（其一）》中“问渠那得清如许？为有源头活水来”。③金鞍玉勒：此泛指马鞍、笼头的贵美。
本诗运用多种手法写了观书的美好，请结合全诗分析（写两种手法）。
（2025·岳阳模拟）阅读文言文语段，完成后面的题目。
【甲】初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
【乙】元祐①初，山谷②与东坡、钱穆父③同游京师宝梵寺。饭罢，山谷作草书数纸，东坡甚称赏之。穆父从旁观曰：“鲁直之字近于俗。”山谷曰：“何故？”穆父曰：“无他，但未见怀素④真迹尔。”山谷心颇疑之，自后不肯为人作草书。绍圣中，谪居涪陵，始见怀素《自叙》于石杨休家。因借之以归，摹临累日，几废寝食，自此顿悟草法，下笔飞动，与元祐以前所书大异。始信穆父之言不诬⑤，而穆父死已久矣。故山谷尝自谓得草书于涪陵，恨穆父不及见也。
【注释】①元祜：宋哲宗赵煦年号。后面的“绍圣”也是其年号。②山谷：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，“宋四大书法家”之一。③钱穆父：苏东坡的好友，在书法上颇有造诣。④怀素：唐代大书法家，以善“狂草”出名。⑤不诬：不假。
15．下列对相关词语的解说，不正确的一项是（　　）
A．卿今当涂掌事 当，掌管
B．卿言多务，孰若孤 “孰若”与“孰与”意思基本相同，都表示比较，
C．故山谷尝自谓得草书于涪陵 得，领会
D．恨穆父不及见也 恨，痛恨
16．用现代汉语翻译文中画线的句子。
无他，但未见怀素真迹尔。
17．甲文中吕蒙的才学能让鲁肃叹服，乙文中山谷的草书能“与元祐以前所书大异”，背后的原因有相似之处：
（1）　 　；
（2）　 　。
18．甲文和乙文都写出了主人公学习的成效，但在描写人物时所用的写作手法不同，请作简要分析。
五、整本书阅读（8分）
19．（2025·岳阳模拟）对比与夸张是讽刺作品常用的手法。请从小说《儒林外史》中各写一个运用了对比或夸张的例子，并说明其表达效果。
对比：　 　
夸张：　 　
20．（2025·岳阳模拟）选择性阅读目的性较强，每次阅读只关注某一方面的内容。在《经典常谈》阅读分享会中，老师推荐大家采用选择性阅读的方法。请你针对下列同学的兴趣，推荐他优先阅读
的篇目。
A.一位对历史感兴趣的同学《　 　》
B.一位正在开展汉字文化研究的学长《　 　》
六、作文（50分）
21．（2025·岳阳模拟）阅读下面材料，按要求作文。
在树林中，树会奋力地向上探出头，它需要沐浴更多的阳光；也会将根尽量往深处扎，往广处伸，它需要汲取更多的水分和养料。
上面的材料引发了你怎样的联想、感触与思考？结合你的经历和体验，自拟题目，写一篇文章。
要求：（1）文体不限（诗歌除外）；（2）不得抄袭、套作；（3）书写工整，卷面整洁；（4）不得泄露个人相关信息；（5）不少于600字。
答案解析部分
【答案】1．xīng；奠
2．B
3．把“传承”“发扬”调换位置
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；近义成语适用范围对象辨析；语序不当
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
（3）本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
1．本题考查字音字形。①文风渐兴：wén fēng jiàn xīng，文化、文章等方面的风气逐渐兴起、兴盛起来。②奠定：diàn dìng，意思是建立；安置使稳固。
故答案为：xīng；奠
2．本题考查成语运用。
A. 功不可没：指功劳极大，不可磨灭。文中强调湖南书院在湖湘文化形成过程中贡献显著，符合语境。例如：“科研团队在项目攻关中功不可没，推动了技术的重大突破。”；
B. 正确。异想天开：原指想法离奇，不切实际，多含贬义。文中描述北宋时期岳麓、石鼓书院 “文风渐兴”，是积极的语境，而 “异想天开” 带有负面色彩，与 “名列天下四大书院” 的正面成就不符。正确表述应体现书院的创新或积极作为，如 “开拓创新”“潜心治学” 等；
C. 卓有成效：指有突出的成绩和效果。用于形容书院在促进士人文化自信方面效果显著，符合语境。例如：“教学改革措施卓有成效，学生成绩普遍提高。”；
D. 任重道远：指责任重大，需要长期奋斗。文中强调湖湘儿女传承文化的使命，符合语境。例如：“环保事业任重道远，需要全社会共同参与。”
故答案为：B
3．本题考查病句辨析。“发扬传承湖湘文化” 存在语序不当的逻辑错误。“传承” 与 “发扬” 是文化发展的先后阶段：首先需要 “传承”（继承、延续文化传统），在此基础上才能 “发扬”（发展、弘扬文化内涵）。若颠倒顺序，会导致逻辑混乱 —— 未传承则无法发扬。
故答案为：把“传承”“发扬”调换位置
【答案】4．A
5．例：建议一：政府有关部门加大对湖南花鼓戏的经费投入，培养优秀专业表演人才。
建议二：加大宣传力度，增加演出数量，可以送戏入校、入社区、下乡，让更多人感受到花鼓戏的独特魅力。
【知识点】对联；见解表述
【解析】【点评】（1）本题考查对联。对联是用对偶修辞写出的句子，是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近的意思的艺术形式。解题时，要根据题干要求，依据对联的特点分析作答。
（2）本题考查提建议的。作答时，一定要认真读题，明确所提建议针对的问题是什么，所提出的建议一定要有可行性，不能是空洞的口号。
4．本题考查对联。
一、上联结构与内涵分析。1.结构拆解：“学正朱张一代文风光大麓” 可划分为四部分：①“学正”：主谓结构（学问正统），点明岳麓书院的学术地位；②“朱张”：并列结构，指朱熹与张栻，二人曾在岳麓书院讲学，是湖湘文化代表人物；③“一代文风”：偏正结构，指二人开创的学术风气；④“光大麓”：动宾结构（“光大” 为动词，“麓” 指代岳麓山），意为光耀岳麓。2.内容指向：上联聚焦岳麓书院的学术传承，以历史人物朱熹、张栻为核心，凸显文化影响力。
二、下联筛选逻辑。1.词性与结构对仗：上联 “学正”（主谓）需对下联主谓结构，如 “勋高”（功勋崇高）；“朱张”（人名并列）需对 “黄蔡”（黄兴、蔡锷，湖南近代革命家，并列结构）；“一代文风”（偏正）需对 “千秋浩气”（偏正，“千秋” 对应 “一代”，“浩气” 对应 “文风”）；“光大麓”（动宾）需对 “壮名山”（动宾，“壮” 为使动用法，使名山壮丽）。2.内容相关性：下联需与湖南历史人物或地域文化呼应。A 项 “黄蔡” 作为湖南革命先驱，其 “千秋浩气” 与上联 “一代文风” 形成 “文治 — 武功” 的地域精神呼应，且 “名山” 指代岳麓山，与上联地理背景一致。
三、排除干扰项：
B.“浩气黄蔡” 语序错误，应为 “黄蔡浩气”，且 “浩气”（偏正）与 “学正”（主谓）结构不对应；
C、D. “惟楚有材”“有材弟子” 与上联 “朱张” 具体人名不对应，且 “遍天下” 与 “光大麓” 的动宾结构不匹配。
故答案为：A
5．本题考查提建议。
一、问题根源梳理。1.外部冲击：现代文化娱乐形式（如短视频、流行音乐）挤压传统戏曲生存空间，年轻群体对花鼓戏认知度低。2.内部困境：①人才断层：专业剧团演员年龄结构老化，行当（如生、旦、净、丑）配置不全；②资源匮乏：民间剧团设备陈旧，演出场地不足，资金依赖自筹；③传播局限：演出形式传统，缺乏与当代媒介（如直播、短视频）的结合。
二、建议设计思路。1.系统性保护机制：①政府主导投入：设立非遗保护专项基金，用于更新剧团设备、补贴民间演出，参考 “湖南非遗保护工程” 模式，将花鼓戏纳入地方文化发展规划。②人才梯队建设：联合艺术院校开设花鼓戏专业，推行 “老艺人工作坊” 制度，通过 “传帮带” 培养青年演员，解决行当不齐问题。2.创新性传播策略：①媒介融合推广：与短视频平台合作推出 “花鼓戏挑战赛”，将《刘海砍樵》等经典唱段改编为流行版本；打造 “云上花鼓戏” 直播剧场，扩大受众覆盖。②场景化体验设计：开发 “花鼓戏主题文创”（如 IP 形象玩偶、戏曲元素文具），在长沙橘子洲头、岳麓山等景区设置沉浸式演出点，吸引游客体验。3.教育渗透措施：①非遗进校园：在湖南中小学开设花鼓戏选修课，通过角色扮演、唱腔学习等互动形式培养兴趣；组织 “花鼓戏社团”，与专业剧团联动开展校园展演。②学术研究支撑：鼓励高校建立花鼓戏研究中心，整理传统剧目文献，结合数字化技术（如 3D 舞台重现）进行艺术存档与创新改编。
故答案为：例：建议一：政府有关部门加大对湖南花鼓戏的经费投入，培养优秀专业表演人才。建议二：加大宣传力度，增加演出数量，可以送戏入校、入社区、下乡，让更多人感受到花鼓戏的独特魅力。
6．【答案】浩浩汤汤；横无际涯；正是江南好风景；落花时节又逢君；了却君王天下事
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：汤、涯、逢
（1） 此句出自范仲淹《岳阳楼记》，描绘洞庭湖的壮阔景象。“浩浩汤汤” 形容湖水盛大汹涌的样子，“汤汤” 读作 “shāng shāng”；“横无际涯” 中 “横” 指广阔延伸，“际涯” 意为边际，整句以空间维度写出湖面烟波浩渺、水天相接的磅礴气势。
（2） 杜甫《江南逢李龟年》中 “正是江南好风景，落花时节又逢君” 以乐景写哀情。“江南好风景” 看似赞美春光，实则以 “落花时节” 隐喻唐王朝由盛转衰的沧桑 ——“落花” 既指暮春景象，也象征国运凋零与人生漂泊。李龟年曾是开元盛世的乐师，二人在长沙重逢时，昔日繁华已化为泡影，诗句通过今昔对比，暗含对时代变迁的深沉感慨。故答案为：浩浩汤汤，横无际涯；正是江南好风景，落花时节又逢君；了却君王天下事
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
【答案】7．C
8．①没有采用正确的阅读方法；②阅读量太少；③没有完善的个人阅读计划；④阅读态度不端正；⑤阅读时间少。
9．例：第①句合适。材料四第二段论述的论点是“整本书阅读以共享阅读为贵”。第①句“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调学习中与他人交流的重要性，与材料四第二段的论点契合。
【知识点】新闻、材料类文本；论据；理解概括材料主要内容；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3）本题考查论据的选择与使用。解答此类题目首先要明确论据是论证论点根据，是作者建立论点的理由，因此它必须与论点保持一致。其次，是否使用多个论据，要根据证明过程的需要做出选择。
7．本题考查信息筛选和辨析。
A.原文定位：材料一指出整体阅读素养是 “运用系统思维理解和把握阅读材料的综合性阅读能力”，材料二的图示显示阅读过程包含 “目的性”。错误点：选项称 “不关注阅读目的” 与材料矛盾。阅读过程中的 “目的性” 是整体阅读素养的组成部分，如材料二提到整本书阅读需 “求得其大意”，体现明确的阅读目标；
B.原文定位：材料二①段中，“积累阅读经验、养成阅读习惯、拓宽阅读视野” 是 2022 年版《课程标准》的要求，而非叶圣陶的观点。错误点：张冠李戴。叶圣陶提出的是 “略读整部的名著”“参用笔记”，现代课标将整本书阅读的目的系统化，二者不可混淆；
C.正确；
D.原文定位：材料四①段指出整体阅读 “表现为阅读过程的序列化” 和 “阅读思维的系统化”。错误点：混淆概念。原文中 “序列化” 对应阅读过程（素读→批读→研读），“系统化” 对应阅读思维（把握整体与局部关系），选项将二者内容颠倒。
故答案为：C
8．本题考查材料提炼和概括。
一、阅读方法不当。1.材料依据：材料二②段明确指出 “整本书阅读效果差，与没有采用正确的阅读方法有关”。2.具体表现：缺乏 “理解 — 鉴赏” 的分层阅读：未区分精读与跳读，如精要处未 “细读精读”，非重点处未 “跳读浏览”；未掌握鉴赏方法：如未通过 “将‘我’放入对象” 或 “反复玩味” 深入理解作品。
二、阅读量不足与计划缺失。1.材料依据：材料三①段提到 “阅读量太少”“普遍处于无序和零散的状态，没有完善的个人阅读计划”。2.因果分析：阅读量少导致对整本书的整体感知不足，难以构建系统认知；无计划使阅读碎片化，如随机阅读片段而非完整文本，破坏内容连贯性。
三、阅读态度与时间限制。1.材料依据：材料三①段指出 “阅读态度不端正（不爱读、认为名著难读）”“时间不够与学习压力过大是主要原因”。2.现实影响：态度不端正导致阅读动力不足，如敷衍完成或中途放弃；学习任务繁重压缩阅读时间，整本书阅读需持续投入，碎片化时间难以保障效果。
故答案为：①没有采用正确的阅读方法；②阅读量太少；③没有完善的个人阅读计划；④阅读态度不端正；⑤阅读时间少。
9．本题考查论据补充。
一、材料四第二段论点。核心观点：“整本书阅读以共享阅读为贵”，强调通过交流分享（如感受、困惑、心得）提升阅读效果，相比个别阅读更能 “激发深入研读、触类旁通的积极性”。
二、论据①适用性分析。1.名句内涵：“独学而无友，则孤陋而寡闻” 出自《礼记》，意为独自学习不与他人交流，会导致学识浅薄、见闻狭隘。2.论证逻辑：与材料观点契合：直接指出 “共享” 的重要性，即通过 “友”（同伴交流）弥补个体认知局限，与材料中 “共享阅读更能拓宽视野” 形成互文；案例支撑：如材料中 “共享阅读能激荡思维”，与名句中 “无友则孤陋” 形成正反论证。
三、论据②不适用性分析。名句内涵：“学而不思则罔，思而不学则殆” 讨论学习与思考的辩证关系，强调二者缺一不可。偏离论点：材料四第二段的核心是 “阅读中的交流分享”，而非 “学思结合”。该名句未涉及 “共享” 主题，无法论证 “共享阅读的价值”，属于论据与论点脱节。
故答案为：例：第①句合适。材料四第二段论述的论点是“整本书阅读以共享阅读为贵”。第①句“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调学习中与他人交流的重要性，与材料四第二段的论点契合。
【答案】10．D
11．倾听老婆婆诉说，得知老婆婆儿子已去世；回忆自身被救经历，忘记报恩深受触动；冒名顶替“被救者”，内心纯净放弃行窃
12．（1）运用神态描写（或动作描写，1分），形象生动地描绘出老婆婆得知小伙子就是当年被救者时的震惊和疑惑。（2）运用比喻手法，生动形象地描绘出“小偷”一词对小伙子的警醒。
13．（答案言之成理即可）老婆婆误以为小伙子是来等车避风的（或：小伙子一度误以为老人的儿子救的是自己）。好处：（任写两点，每点1分）（1）不断推进故事情节的发展，（2）使全文情节跌宕起伏，（3）增强读者的阅读兴趣。
【知识点】梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
10．本题考查内容理解辨析。
ABC.正确；
D.原文情节对照：第 段明确写小伙子主动坦白 “我就是被您儿子救活的人”，第 段老婆婆的反应是 “惊呆了”“迷惑地盯着”，可见她此前完全不知情。逻辑矛盾解析：若老婆婆 “已知真相却未说穿”，则她此前对小伙子的恳求和哭诉（如第⑦段 “只求你陪我一会儿”）就失去了情感基础，与全文塑造的 “孤独盼子” 的母亲形象相悖。
故答案为：D
11．本题考查内容理解概括。1.初次行窃被发现（开端）：关键段落：①-⑧段，小伙子夜闯民宅遇老婆婆，被误认作 “等车避风者”。核心矛盾：偷窃意图与老婆婆的善意形成冲突。2.倾听诉说与回忆（发展）：第一阶段（倾听）：⑨- 段，老婆婆讲述儿子救人牺牲的往事，小伙子从 “心不在焉” 到 “怦然一动”。第二阶段（回忆）： - 段，小伙子联想到自己童年被救经历，意识到 “联系中断” 的愧疚，被 “小偷” 一词刺痛。心理转变：从行窃的侥幸到道德的觉醒。3.身份坦白与救赎（高潮 / 结局）：关键段落： - 段，小伙子在老婆婆的追问下冒认身份，放弃行窃。象征意义：第 段 “明洁的晨曦” 暗示其心灵净化，完成从 “潜在小偷” 到 “报恩者” 的转变。
故答案为：倾听老婆婆诉说，得知老婆婆儿子已去世；回忆自身被救经历，忘记报恩深受触动；冒名顶替“被救者”，内心纯净放弃行窃
12．本题考查句子理解赏析。
（1）描写方法分析。1.手法识别：神态描写：“惊呆了”“湿乎乎、发红的双眼”“迷惑地盯着”，突出情绪冲击；动作描写：“站起伛偻的身子”，体现身体的本能反应。2.情感传递：老婆婆的 “震惊” 源于真相的突然揭晓，“迷惑” 则因小伙子与记忆中孩子的形象重叠，细节描写让人物情感层次更真实（如 “湿乎乎” 的眼睛暗示长期思念的泪痕）。
（2）修辞手法分析。1.比喻构成：本体：“小偷” 一词；喻体：“尖硬的针”（刺痛感）、“电光大火”（冲击范围）。2.心理刻画：“戳”“刺穿” 等动词强化痛感，将抽象的道德谴责转化为具象的生理反应，表现小伙子被揭穿潜在身份时的羞耻与警醒，为后文坦白做铺垫。
故答案为：（1）运用神态描写（或动作描写，1分），形象生动地描绘出老婆婆得知小伙子就是当年被救者时的震惊和疑惑。（2）运用比喻手法，生动形象地描绘出“小偷”一词对小伙子的警醒。
13．本题考查表现手法。
一、典型误会案例：老婆婆误认身份。1.情节体现：第⑥段老婆婆将行窃的小伙子误认为 “等长途汽车的人”，第⑦段主动邀请其 “进来暖和暖和”。2.作用分析：①情节推动：若没有这一误会，小伙子可能当场被揭穿或逃离，无法引出后续 “倾听往事 — 回忆恩情 — 道德觉醒” 的情节链；②反差效果：老婆婆的善意与小伙子的恶意形成对比，当误会解除时，小伙子的转变更具冲击力；③主题深化：老婆婆的 “宽和” 与 “恳求” 本质上是对 “被救孩子” 的情感投射，误会的存在让这份母爱意外地唤醒了小伙子的良知。
二、悬念设置案例：小伙子的行窃动机。1.悬念设置：第③段仅写小伙子 “弄开一扇陌生的门”，未交代目的，直至第 段通过 “小偷” 一词揭示潜在动机。2.叙事效果：读者与老婆婆一同处于 “未知” 状态，增强阅读代入感；动机揭晓时（小伙子因贫困行窃），与他最终的坦白形成 “错与悔” 的闭环，凸显 “救赎” 主题的偶然性与必然性。
故答案为：（答案言之成理即可）老婆婆误以为小伙子是来等车避风的（或：小伙子一度误以为老人的儿子救的是自己）。好处：（任写两点，每点1分）（1）不断推进故事情节的发展，（2）使全文情节跌宕起伏，（3）增强读者的阅读兴趣。
14．【答案】首联“故人”“相亲”以比喻的方式写出了观书的美好；颔联则用夸张手法写出了诗人陶醉于观书时的情态；颈联运用典故，写出观书的作用；结尾一句意思是外面春色再好，也不及“我”庐中春色，衬托出了观书的美好。
【知识点】古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；生活杂感
【解析】【分析】 本题考查对诗歌手法的理解。
一、拟人化比喻：书卷如故人的情感投射。1.手法识别与诗句分析。首联 “书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲” 将书卷比作 “故人”，赋予其 “多情” 的人格特质与 “相亲” 的互动行为。“似故人” 以明喻构建类比，“每相亲” 则通过拟人化描写，将读书行为转化为与友人的朝夕相伴 —— 无论是清晨的欢愉还是黄昏的忧愁，书卷始终如挚友般相随，打破了书籍作为客观物象的冰冷感。2.艺术效果与情感表达。①情感具象化：用 “故人” 的亲密关系喻指读书的依赖性，比单纯说 “爱书” 更具画面感。如 “晨昏忧乐” 四字，既点明读书时间的持续性，又通过 “忧乐” 二字暗示书卷对诗人情绪的调节作用，仿佛故人能共享悲喜。②人格化共鸣：诗人以 “多情” 形容书卷，实则是自我对读书痴迷的投射。这种将物拟人、以人喻物的手法，使书卷成为精神寄托的载体，为全诗奠定了 “以书为友” 的温情基调。
二、反衬手法：以世俗繁华突显书斋春景。1.手法识别与诗句分析。尾联 “金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春” 以 “金鞍玉勒” 指代身着华贵服饰、骑马寻春的世俗之人，与诗人的 “书斋” 形成鲜明对比。“未信” 二字暗藏嘲讽：那些追逐外在繁华的人，无法相信书斋之中另有一片永恒的春光。2.艺术效果与主题深化。①视觉与精神的反差：“金鞍玉勒” 以物质的华贵反衬 “我庐” 的朴素，“寻芳客” 的奔波反衬诗人的沉静。这种反差将读书的精神愉悦提升至超越世俗享乐的高度 —— 当世人执着于自然春光的短暂美好时，诗人在书中获得的是 “随处满”“逐时新” 的永恒春景（颈联 “活水源流”“东风花柳” 已铺垫书斋春景的丰富）。②情志的含蓄表达：不直接说读书之乐，而以 “别有春” 隐喻书中世界的生机与新意，暗合朱熹 “活水” 典故（颈联化用），形成 “典故 — 反衬” 的双重论证，强化 “书中自有乾坤” 的主题。
三、手法联用的整体效应。首联的拟人化比喻构建情感基础，尾联的反衬则通过世俗对照升华主题，二者形成 “情感投入 — 价值超越” 的逻辑链条。诗人先以 “故人” 之亲写读书之乐，再以 “寻芳客” 之俗显书斋之雅，使 “观书美好” 的主旨既具个人温情，又有超越性的哲思 —— 读书不仅是消遣，更是精神世界的自我圆满。
故答案为：首联“故人”“相亲”以比喻的方式写出了观书的美好；颔联则用夸张手法写出了诗人陶醉于观书时的情态；颈联运用典故，写出观书的作用；结尾一句意思是外面春色再好，也不及“我”庐中春色，衬托出了观书的美好。
【点评】本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
【答案】15．D
16．没有其他原因，只是因为没有看过怀素的真迹罢了。
17．都善于听取他人的建议并付诸行动：；都经过刻苦努力学习钻研
18．甲文主要运用语言描写，通过孙权的劝学、吕蒙的回应及鲁肃的赞叹，生动地表现出人物的变化；乙文则以叙事为主，叙述山谷学草书的过程及前后变化，在叙事中体现山谷的成长。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析文言文的写作特色；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
（4）本题考查写作手法的赏析。解答此题的关键是在理解选文内容的基础上，抓住关键语句来分析即可。【参考译文】
【甲】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要另外拭目相看，长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
【乙】宋哲宗元祐初年，黄庭坚（号山谷）与苏轼（号东坡）、钱穆父一同游览京城的宝梵寺。饭后，黄庭坚写了几张草书，苏轼非常赞赏。钱穆父在一旁看着说：“鲁直（黄庭坚的字）的字有些俗气。”黄庭坚问：“为什么？”穆父回答：“没有别的原因，只是你没有见过怀素的真迹罢了。”黄庭坚心里很疑惑，从此不再轻易给人写草书。绍圣年间，黄庭坚被贬谪到涪陵居住，才在石杨休家中见到怀素的《自叙帖》。于是借回家中，连日临摹，几乎废寝忘食，从此突然领悟了草书的笔法，下笔灵动飘逸，与元祐年以前写的字大不相同。这才相信钱穆父的话不假，但穆父已经去世很久了。所以黄庭坚曾说自己是在涪陵领悟了草书的真谛，遗憾穆父没能亲眼看到。
15．本题考查文言词语。
ABC.正确；
D. “恨穆父不及见也” 中，“恨” 为古今异义词，古义指 “遗憾”，而非现代汉语中的 “痛恨”。黄庭坚遗憾钱穆父未能见到自己的进步。
故答案为：D
16．本题考查文言文句子翻译。重点字词：无他：“无” 意为 “没有”，“他” 指 “别的原因”，整译为 “没有别的（原因）”。但：古今异义，此处为 “只是”（非现代汉语表转折的 “但是”），表限制范围。真迹：指怀素的书法真本、原作。尔：句末语气词，译为 “罢了”，表解释说明的语气。
故答案为：没有其他原因，只是因为没有看过怀素的真迹罢了。
17．本题考查文言文对比分析。1.善于听取建议并付诸行动。甲文：孙权以 “卿今当涂掌事，不可不学” 劝吕蒙读书，吕蒙虽初以 “军中多务” 推辞，但最终接受建议，“乃始就学”，为才略提升奠定基础。乙文：钱穆父指出黄庭坚草书 “近于俗”，并建议 “见怀素真迹”，黄庭坚虽 “心颇疑之”，但此后 “不肯为人作草书”，隐含自我反思与改进的态度，为后续突破埋下伏笔。2.刻苦钻研与持续实践。甲文：吕蒙 “就学” 后，通过 “涉猎” 史书增长见识，最终令鲁肃惊叹 “非复吴下阿蒙”，其才略提升源于主动学习与积累。乙文：黄庭坚在涪陵见到怀素《自叙》后，“摹临累日，几废寝食”，通过废寝忘食的临摹顿悟草法，使书法 “与元祐以前所书大异”，体现刻意练习的重要性。
故答案为：都善于听取他人的建议并付诸行动；都经过刻苦努力学习钻研
18．本题考查文言文写作手法分析。1.甲文：以语言描写为核心，凸显人物转变。①对话推动情节：孙权劝学时的循循善诱（“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎”）、吕蒙回应时的自信（“士别三日，即更刮目相待”）、鲁肃赞叹时的惊讶（“卿今者才略，非复吴下阿蒙”），均通过直接引语呈现，生动展现吕蒙从 “辞以多务” 到 “才略大增” 的变化。②语言体现性格：孙权以 “孰若孤？孤常读书” 的反问强调学习必要性，展现其睿智；吕蒙以 “何见事之晚乎” 调侃鲁肃，体现其学有所成后的从容，语言描写兼具叙事与塑造人物的双重作用。2.乙文：以叙事为脉络，在过程中隐含成长。①时间线串联事件：文章按 “元祐初遇钱穆父评价→绍圣谪居涪陵见真迹→摹临顿悟” 的时间顺序展开，通过 “心颇疑之”“摹临累日”“下笔飞动” 等行为描写，自然呈现黄庭坚书法的进步轨迹。②对比暗含成效：前文中 “鲁直之字近于俗” 的评价与后文 “与元祐以前所书大异” 形成对比，通过叙事结果侧面烘托其学习成效，较少直接议论，更重客观陈述。
故答案为：甲文主要运用语言描写，通过孙权的劝学、吕蒙的回应及鲁肃的赞叹，生动地表现出人物的变化；乙文则以叙事为主，叙述山谷学草书的过程及前后变化，在叙事中体现山谷的成长。
19．【答案】例：对比：（1）中举之前，范进被胡屠户骂作“现世宝”，中举后却成了“贤婿”，这种称呼的对比说明了封建社会人与人之间是金钱至上、唯利是图的冷漠关系。（2）王三姑娘愚昧守节，以求青史留名。全县读书人纷纷来祭奠，以示推崇。沈琼枝反抗骗婚，果断出走，卖诗谋生，只有杜少卿等几个名士赏识，批判封建礼教对人性的毒害。；夸张：（1）我女儿也吃些，自从进了你家门，这几十年，不知猪油可曾吃过两三回哩？（2）胡老爷方才这个巴掌打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！（3）屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。丰富人物形象；讽刺封建科举制度对人性的毒害。
【知识点】作品的基本内容；《儒林外史》
【解析】【分析】本题考查名著手法。
一、对比手法的典型运用与表达效果。1. 人物前后态度的反差对比 —— 以范进中举为例。①中举前：胡屠户对范进极尽鄙夷，称其 “现世宝穷鬼”“尖嘴猴腮”，甚至骂他 “癞蛤蟆想吃天鹅肉”，言语间充满侮辱与轻蔑，体现出对落魄文人的践踏。②中举后：胡屠户立刻改口称 “贤婿老爷”“天上的星宿”，逢人便夸范进 “才学高、品貌好”，甚至 “一路低着头替他扯了几十回衣裳”，动作与语言的谄媚与之前形成强烈反差。③表达效果：通过同一人物在不同情境下的态度剧变，揭露了封建社会 “金钱至上、唯利是图” 的世态炎凉。胡屠户的转变并非出于真心，而是对科举功名的趋附，深刻讽刺了科举制度对人际关系的扭曲，展现了人性在权力与利益面前的虚伪本质。2. 不同人物价值观的对立对比 —— 以王三姑娘与沈琼枝为例。①王三姑娘：为追求 “青史留名” 而愚昧守节，绝食身亡后，“全县读书人纷纷祭奠”，封建礼教将其悲剧美化成 “贞烈” 典范。②沈琼枝：面对骗婚果断反抗，逃离夫家后以卖诗为生，却仅获杜少卿等少数名士赏识，多数人视其为 “不守妇道”。③表达效果：通过两种女性形象的对比，暴露出封建礼教的荒谬性 —— 对顺从者的盲目推崇与对反抗者的集体排斥，批判了礼教对人性的禁锢与毒害。王三姑娘的 “荣耀” 实则是封建思想的牺牲品，而沈琼枝的 “叛逆” 恰恰体现了人性的觉醒，二者对比强化了作者对封建伦理的否定态度。
二、夸张手法的典型运用与表达效果。1. 细节夸张凸显人物病态 —— 以胡屠户言语夸张为例。①原文片段：胡屠户骂范进母亲 “自从进了你家门，这几十年，不知猪油可曾吃过两三回哩”；范进中举发疯后，他又说 “少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来”。②表达效果：通过 “几十年吃不上猪油”“洗脸洗下半盆猪油” 的夸张表述，极写范进家的贫困与胡屠户的刻薄，同时以 “猪油” 为符号，暗讽科举制度下底层文人的悲惨境遇与世俗的功利心态。夸张的细节让胡屠户的市侩形象更具画面感，增强了讽刺的幽默与尖锐性。2. 行为夸张揭示精神扭曲 —— 以周进撞号板为例。①原文描写：周进 “一头撞在号板上，直僵僵不省人事”，苏醒后 “满地打滚，哭得口中鲜血直流”，甚至 “哭了又哭，滚得众人心里都凄惨起来”。②表达效果：作者通过对周进行为的极度夸张（撞板、打滚、吐血），将一个屡试不第的老书生被科举制度压迫至崩溃的状态推向极致。这种 “疯癫” 的表象下，是封建科举对读书人精神的长期摧残 —— 周进的绝望不仅是个人命运的悲剧，更是整个科举制度腐朽性的缩影。夸张的描写让读者直观感受到科举制度对人性的异化，强化了批判的力度。3. 场景夸张讽刺世态炎凉 —— 以范进中举发疯为例。①原文片段：范进中举后 “抱着鸡，手里插个草标” 在街上疯跑，“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，口中反复喊 “中了！中了！”。②表达效果：通过范进疯癫状态的夸张刻画（抱鸡卖货、跌入水塘、语无伦次），将科举制度对文人的精神戕害具象化。昔日埋头苦读的 “文人” 此刻形同乞丐，这种反差强烈的场景讽刺了科举制度的荒诞 —— 它以 “功名” 为诱饵，实则将读书人异化为追逐名利的傀儡，一旦得中便精神崩溃，揭露了科举制度对知识分子灵魂的吞噬。
三、手法与主题的深层关联。1.吴敬梓在《儒林外史》中运用对比与夸张手法，本质上是为了构建 “讽刺” 的艺术张力：①对比通过揭示人物、场景、价值观的矛盾，展现封建科举制度下社会的虚伪与畸形；②夸张则通过放大细节与行为的反常性，将人性的弱点与制度的弊端暴露无遗。2.二者共同服务于小说 “批判封建科举、揭露儒林丑态” 的核心主题，让读者在荒诞的情节中感受到作者对社会现实的深刻反思，以及对知识分子命运的深切悲悯。
故答案为：例：对比：（1）中举之前，范进被胡屠户骂作“现世宝”，中举后却成了“贤婿”，这种称呼的对比说明了封建社会人与人之间是金钱至上、唯利是图的冷漠关系。（2）王三姑娘愚昧守节，以求青史留名。全县读书人纷纷来祭奠，以示推崇。沈琼枝反抗骗婚，果断出走，卖诗谋生，只有杜少卿等几个名士赏识，批判封建礼教对人性的毒害。
夸张：（1）我女儿也吃些，自从进了你家门，这几十年，不知猪油可曾吃过两三回哩？（2）胡老爷方才这个巴掌打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！（3）屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。丰富人物形象；讽刺封建科举制度对人性的毒害。
【点评】本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
20．【答案】《史记》（或《战国策》《汉书》《春秋》）；说文解字
【知识点】作品的基本内容；《经典常谈》
【解析】【分析】本题考查名著分析。
一、针对历史兴趣同学的篇目推荐（A 类）。推荐篇目：《史记》（或《战国策》《汉书》《春秋》）。1.篇目内容与历史关联性。①《史记》：作为中国第一部纪传体通史，记载了从黄帝至汉武帝三千余年的历史，涵盖政治、军事、经济、文化等多方面内容。朱自清在《经典常谈》中重点分析其 “纪传体” 体例的开创意义，以及司马迁 “究天人之际，通古今之变” 的历史观，能帮助读者理解汉代以前的历史脉络与人物事迹。②《战国策》：聚焦战国时期纵横家的政治活动与谋略，展现了诸侯争霸、合纵连横的历史场景。书中对苏秦、张仪等谋士的言行记载，是研究战国政治与外交的重要资料，朱自清特别提及该书 “文辞铺张，气势纵横” 的文学特色，兼具历史与文学价值。③《汉书》：东汉班固所著的断代史，专记西汉一朝历史，体例上继承《史记》而又有所发展（如首创 “艺文志”）。朱自清在篇目中分析其 “正统史学” 的特点，以及对后世官修史书的影响，适合深入了解汉代制度与文化。④《春秋》：孔子编订的鲁国编年史，以 “微言大义” 的 “春秋笔法” 著称，虽记事简略，但体现了早期史书 “惩恶劝善” 的功能。朱自清提及《春秋》三传（《左传》《公羊传》《穀梁传》）对经文的阐释，可帮助读者理解先秦史学的政治伦理内涵。2.推荐逻辑。历史兴趣者需关注 “史实记载” 与 “史学发展” 两条线索：《史记》《汉书》提供具体历史事件与人物案例，适合构建历史认知框架；《战国策》《春秋》则展现不同时代的史学思想与叙事方式，帮助理解历史书写的演变。
二、针对汉字文化研究者的篇目推荐（B 类）。推荐篇目：《说文解字》。1.篇目内容与汉字文化的契合点。①汉字起源与演变：朱自清在篇中系统梳理了汉字从甲骨文、金文到小篆、隶书的演变过程，特别强调秦始皇统一文字的历史意义，以及汉代许慎《说文解字》“据形系联，以义分类” 的编纂方法。例如，文中提及 “文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画”，揭示了汉字 “象形、指事、会意、形声” 的造字逻辑。②字书体例的影响：《说文解字》作为中国第一部字典，首创 “部首检字法”，将 9353 个汉字归入 540 个部首，这种分类方式对后世字书（如《康熙字典》）影响深远。朱自清详细分析了该书 “形义结合” 的解析模式，如 “日，实也，太阳之精不亏”，体现了古人对汉字形义关系的探索。③文化内涵的承载：汉字不仅是书写符号，更蕴含古代社会的文化密码。篇中举例 “止”（脚趾）、“走”（奔跑）等字的演变，说明汉字与生活实践的关联；又如 “社” 从 “示”（祭祀）从 “土”，反映古代土地崇拜的文化现象，适合研究者挖掘汉字背后的社会历史信息。2.推荐逻辑。汉字文化研究需从 “形音义” 三方面切入：《说文解字》既提供汉字的形义分析（如 “文”“字” 的区别：独体为文，合体为字），又涉及音韵学萌芽（如 “读若某” 的注音方式）；篇中对 “六书” 理论的阐释（象形、指事、会意、形声、转注、假借），是理解汉字构造规律的核心理论，能为研究者奠定专业基础。
故答案为：《史记》（或《战国策》《汉书》《春秋》）；说文解字
【点评】本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。
21．【答案】例文：
根深叶茂，梦向阳光
在广袤的森林中，每一棵树都奋力向上生长，它们渴望触及那温暖而明媚的阳光；同时，它们也深深扎根于大地，汲取着滋养生命的水分与养料。这一幕，不仅是大自然的奇观，更是对我们人生的一种深刻启示。
记得小时候，我梦想成为一名优秀的画家，用画笔描绘出这个世界的多彩与美好。然而，梦想的道路并非一帆风顺。起初，我的画作总是显得稚嫩而缺乏深度，我曾因此感到沮丧，甚至想要放弃。但每当我看到窗外那棵历经风雨却依旧挺拔的大树时，我便会重新振作起来。我知道，大树之所以能枝繁叶茂，是因为它有着深厚的根基；而我，要想在梦想的道路上走得更远，就必须像大树一样，不断地积累知识，锤炼技能，稳固自己的基础。
于是，我开始更加努力地学习绘画技巧，从最基本的线条和色彩开始，一点一滴地积累。我阅读了大量的绘画书籍，观看了无数的绘画教学视频，还参加了各种绘画比赛和展览，以此来锻炼自己的能力和视野。在这个过程中，我遇到了许多困难和挑战，但我没有退缩，而是选择了坚持。因为我相信，只有根深才能叶茂，只有付出才能收获。
如今，我已经在绘画的道路上取得了一些小小的成就。我的画作开始受到人们的关注和喜爱，我也因此获得了更多的机会和平台来展示自己的才华。但我知道，这一切都只是开始。在未来的日子里，我还需要继续努力，不断地深化自己的绘画功底和艺术修养，让自己的梦想之树更加茁壮地成长。
根深叶茂，梦向阳光。这是我从大自然中汲取的智慧和力量。它告诉我，无论面对怎样的困难和挑战，只要我们能够坚定信念、脚踏实地、勇往直前地追求自己的梦想，就一定能够迎来属于自己的辉煌时刻。
【知识点】材料作文；自命题作文
【解析】【分析】材料以树林中树的生长状态为喻，核心关键词为 “向上探出头”“向下扎根”，通过自然现象隐喻人生成长的哲理。材料以具象化的表述，引导写作者思考 “向外拓展” 与 “向内沉淀” 的辩证关系，属于富含哲学思辨色彩的隐喻类材料。
【题干分析】 ① 材料意义：“向上探出头，沐浴阳光”：象征人生需树立目标、积极进取，追求外在的发展机遇与自我实现，如知识的获取、理想的践行、社会价值的创造等。 “向下扎根，汲取水分养料”：隐喻人需夯实内在根基，积累实力，如品格的修炼、能力的提升、经验的沉淀等。 辩证关系：树的生长需同时满足 “向上” 与 “向下”，二者缺一不可 —— 缺乏向上的追求会导致发展停滞，缺乏向下的积累则会导致根基不稳。材料实则要求写作者探讨 “进取” 与 “沉淀”、“目标” 与 “基础” 的平衡之道。 ② 写作思路引导。 核心角度： 是什么：阐释 “向上生长” 与 “向下扎根” 的内涵，如将 “向上” 理解为追梦、突破，“向下” 理解为沉淀、蓄能。 为什么：论证二者的必要性，如 “向上” 赋予成长方向，“向下” 提供前进动力；缺乏根基的进取易如浮萍，缺乏进取的沉淀则失去价值。 怎么做：探讨如何在生活中平衡二者，如求学时既要树立远大理想，又要扎实掌握知识；创业时既要开拓市场，又要打磨核心技术。 结构建议： 开头：用比喻切入（如 “人生如树，需在向上与向下间寻找平衡”）； 中间：分论点结合事例，如 “向下扎根是向上生长的基石”（例：屠呦呦沉淀多年研究青蒿素），“向上生长是向下扎根的意义”（例：华为在技术积累后开拓 5G 市场）； 结尾：升华至个人与时代的关系（如青年既需扎根传统，又需创新突破）。
【立意提取】
1.向上生长，向下扎根——生命的双重姿态：从自然现象延伸至人生哲学，探讨成长中 “进取” 与 “沉淀” 的共生关系。
2.夯实根基，方能仰望星空——以 “根基” 为核心，举例古今人物（如苏轼被贬时积累文学素养，终成大家），论证扎实积累对实现理想的重要性。
3.在扎根中拔节，在拔节中扎根——用辩证思维分析 “积累” 与 “突破” 的动态平衡，结合现代案例（如敦煌研究院学者既深耕文物保护，又推动数字化创新）。
4.树的启示，成长从不是单向的奔赴：以 “拒绝浮躁” 为切入点，批判当代 “唯结果论”，强调在 “向下扎根” 的过程中积蓄内在力量。
【点评】文章以 “根深叶茂，梦向阳光” 为题，巧妙联结自然现象与个人成长，立意明确。采用 “总 — 分 — 总” 结构，开篇点题，以学画经历为素材，生动展现从受挫到收获的过程，使抽象道理具象化；结尾升华主旨，逻辑清晰。语言平实流畅，情感真挚，细节描写细腻。但在叙述绘画学习 “扎根” 过程时，多为概括性表述，若增添线条练习、色彩调配等具体情节，内容将更充实，感染力会更强。
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