2《周总理，你在哪里》分层作业（含答案）

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统编语文九年级上册《周总理，你在哪里》分层作业
一、基础知识夯实篇。
1.给下列字注音并组词。
穗（ ）______ 篝（ ）______ 甸（ ）______
涛（ ）______ 宿（ ）______ 踪（ ）______
2.根据拼音写汉字，并解释所填字的含义。
无 wàng（ ）______ 足 jì（ ）______
lù（ ）营______ 不可 mó（ ）灭______
3.结合诗歌语境，分析下列词语的表达效果。
沉甸甸：____________________
深情：____________________
4.下列句子中，没有语病的一项是（ ）
A. 通过阅读《周总理，你在哪里》，让我感受到人民对总理的深切怀念。
B. 周总理为国家和人民的奉献精神，是我们学习的榜样。
C. 人们用各种方式纪念周总理，表达对他的崇敬之情。
D. 能否传承周总理的精神，关键在于我们要深刻领悟其内涵。
二、阅读理解深化篇。
（一）课内阅读（《周总理，你在哪里》原文）
5.诗人以 “寻找周总理” 为线索，巧妙串联高山、大地、森林、大海等意象。结合诗歌内容，分析这些意象在塑造周总理形象中的作用。
6.诗歌中反复出现 “他刚离去，他刚离去”，这种回环往复的表达，对诗歌情感的抒发有何独特效果？
7.从修辞手法和思想情感两方面，赏析 “你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里” 这句话。
8.诗歌结尾处 “在这里，在这里，在这里……” 的连续重复，与前文的情感表达形成怎样的呼应？请结合全诗进行分析。
（二）课外阅读（冰心《忆读书》节选）
一谈到读书，我的话就多了！
我自从会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的 “天、地、日、月、山、水、土、木” 以后的那几册，而是七岁时开始自己读 “话说天下大势，分久必合，合久必分……” 的《三国演义》。
那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么 “宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了，但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。
此后我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对，比如把 “凯” 念作 “岂”，把 “诸” 念作 “者” 之类，因为就只学过那个字一半部分。
谈到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了，最后忘了是什么时候才把全书读到 “分久必合” 的结局。
9.文中 “我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床”，“含泪上床” 这一细节描写，体现了 “我” 怎样的心理？
10.冰心先生在文中描述自己阅读《三国演义》的过程，有何作用？
11.结合文章内容，分析作者 “一谈到读书，我的话就多了” 的原因。
12.对比《忆读书》中作者对书籍的热爱，与《周总理，你在哪里》中人民对周总理的情感，它们在表达方式和情感深度上有哪些异同？
三、实践能力拓展篇。
13.结合诗歌主题与周总理生平事迹，创作一则 200 字左右的微剧本，展现人民对周总理的深切怀念。要求包含人物对话、场景描写和舞台提示。
《周总理，你在哪里》分层作业答案
一、基础筑基之 “字词精研站”
1.注音并组词
穗（suì） 谷穗 | 篝（gōu） 篝火 | 甸（diàn） 沉甸甸
涛（tāo） 松涛 | 宿（sù） 宿营 | 踪（zōng） 踪迹
2.根据拼音写汉字并释义
无望（wàng）：“望” 指希望，“无望” 表示没有希望。
足迹（jì）：“迹” 指痕迹，“足迹” 指脚印，喻指周总理走过的地方。
露（lù）营：“露” 指露天，“露营” 指在户外临时住宿。
不可磨（mó）灭：“磨” 指摩擦，“磨灭” 指因时间或外力消失，此处指周总理的精神永不消逝。
3.词语表达效果分析
沉甸甸：诗中形容谷穗饱满，既实写丰收景象，又隐喻周总理为农业生产付出的辛勤汗水，以具象化的词语传递对总理的崇敬。
深情：直接点明人民对周总理深厚、真挚的爱戴之情，奠定诗歌怀念的情感基调，具有强烈的抒情性。
4.病句辨析
答案：C A. 缺主语，删去 “通过” 或 “让”； B. 搭配不当，“精神” 不能是 “榜样”，可改为 “周总理是我们学习的榜样”； D. 两面对一面，删去 “能否” 或在 “要” 前加 “是否”。
二、能力进阶之 “阅读深析坊”
（一）课内阅读（《周总理，你在哪里》）
5.意象作用分析
高山以 “革命征途千万里，他大步前进不停息” 展现周总理在革命道路上的坚定执着；
大地以 “沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴” 凸显其对农业生产的关怀；
森林以 “宿营地上篝火红”“亲切的笑语” 刻画其与群众的亲密无间；
大海以 “海防战士身上，他亲手给披的大衣” 体现对国防事业的重视。
这些意象从自然到社会生活，全方位塑造了周总理作为革命领袖、人民公仆的立体形象。
6.反复手法的情感效果
情感表达：通过 “他刚离去” 的重复，强化了人民追寻总理足迹时的急切与不舍，将思念之情层层递进，形成 “寻找 — 失落 — 再寻找” 的情感张力；
节奏韵律：回环往复的句式增强诗歌的音乐性，如同思念的回声在天地间回荡，深化抒情效果。
7.句子赏析
修辞手法：“太阳升起的地方” 运用象征手法，象征光明、希望与永恒；
思想情感：前半句隐喻周总理的精神如太阳般普照大地，后半句直抒胸臆，强调总理永远活在人民心中，将对个体的怀念升华为对精神永恒的礼赞。
8.结尾重复与前文的呼应
前文 “他刚离去” 是追寻中的失落，结尾 “在这里” 是情感的落点与确认，从 “寻找” 的动态转为 “存在” 的静态，形成 “疑问 — 追寻 — 肯定” 的情感闭环；
连续重复的 “在这里” 与前文自然景物的回答形成呼应，将抽象的思念转化为具象的 “在场感”，强化 “总理从未离开” 的信念。
（二）课外阅读（冰心《忆读书》节选）
9.细节描写的心理分析
“含泪上床” 体现了 “我” 对《三国演义》故事下文的强烈好奇与急切期待，同时因舅父停讲而产生的失落与不舍，孩童对知识的渴望通过细节生动展现。
10.描述阅读过程的作用
以亲身经历说明读书从 “一知半解” 到 “越看越懂” 的过程，强调兴趣是阅读的动力，同时通过 “读到关羽死了哭一场” 等细节，印证书籍对情感的深刻影响，增强文章的感染力与说服力。
11.作者 “话多” 的原因
作者自幼与书结缘，读书经历丰富（如七岁读《三国演义》），对书籍有深厚情感；
读书带来的体验（如悬念、感动、成长）刻骨铭心，因此谈及读书时便有诸多感悟与回忆可分享。
12.情感对比分析
相同点：
表达方式上均通过具体事例（如诗歌中的寻找场景、散文中的读书经历）传递情感，具有真实性；
情感深度上都是长期积淀的真挚情感，对个体或群体产生深远影响。
不同点：
表达方式：《周总理》以诗歌的抒情性、意象化语言直接抒发群体怀念，《忆读书》以散文的叙事性、细节描写展现个人体验；
情感深度：对周总理的情感是对伟人的敬仰与爱戴，具有社会性和历史性；对书籍的热爱是个人精神世界的建构，侧重知识与成长的关联。
三、拓展实践之 “素养拓展营”
13.微剧本示例：《槐树下的思念》
场景：夏日傍晚，村口老槐树下。
人物：老奶奶（拄拐杖）、小女孩（捧课本）。
[舞台提示：夕阳余晖洒在槐树上，树叶沙沙作响。老奶奶缓缓坐下，望着远方。]
小女孩：（蹦跳着跑来）奶奶，老师教我们读《周总理，你在哪里》啦！
老奶奶：（眼中泛起泪光，抚摸树干）总理啊…… 那年饥荒，他来咱村，就站在这槐树下，握着我的手说 “别怕，日子会好起来”。（轻轻拍打树干）你听，风一吹，这树还在念叨他的话呢。
小女孩：（依偎在奶奶身边，朗读书本）“周总理，我们的好总理，你就在这里啊，就在这里！”
[舞台提示：远处传来童声合唱，槐树影随晚风摇曳，仿佛总理的身影仍在人间。]
（注：剧本通过祖孙对话与环境描写，以生活化场景串联诗歌意象，展现总理与人民的情感联结，符合 200 字要求及格式规范。）
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