3《天窗》第二课时 教学设计

《天窗》
第二课时教学设计方案
成都东部新区芦葭学校 宋丽艳
指导思想
以《小学语文新课程标准》为引领，立足本班学生学习的实际情况，坚持面 向全体，打好基础，围绕“真实、有效 ”的教学主题，以学促教，立足课堂，努 力实现“扎实、高效 ”的教学，培养学生的语文学习兴趣和自主学习语文的能力， 全面提高学生的综合素质。
根据部编版小学语文教材单元语文要素在课文中的梯度序列，四年级下册第 一单元的语文要素是：抓住关键语句初步体会课文表达的思想感情，本课的核心 素养是：抓住文中反复出现的语句，体会天窗带给乡下孩子的遐想和快乐。教学 设计中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的 特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开 自己丰富的想象
教材分析
《天窗》是部编版四年级下册第一单元的一篇讲读课外，是我国现代著名作 家茅盾写的一篇抒情散文，作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象， 把乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩 子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。 表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
学情分析
本课从儿童的视角，选取乡下孩子童年生活的场景，增强了阅读时的代入感， 会拉近学生与文本的距离，易于产生情感上的共鸣，激发学生的阅读兴趣。文中 有很多精彩的个性化语言，能让学生体会到天窗给我们带来的快乐源于想象。
教学目标
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉 ”。理解课文内容,了解天窗给乡下孩子 们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.理解作者对天窗的特殊感情,激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法, 展开想象。
教学重点
抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉 ”，理解课文，了解天窗给乡下孩子们带 来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点
理解作者对天窗的特殊感情,激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法,展 开想象。
教学准备
多媒体课件
教学课时
第二课时
教学过程
一、导入新课
1.视频导入
观看手影戏，请发挥你丰富的想象力，猜一猜视频中的它们可能发生了什么 故事？学生回答。教师相机指出，大家看到同样的画面，却想象出了不同的故事。 今天这节课我们就跟随作者茅盾先生一起透过天窗这块普普通通的玻璃，看看又 充满了怎样的神奇色彩。（板书：天窗）
2.复习提问
师：上节课我们初学了《天窗》，现在我想问问大家什么是天窗呢？指名回答。
生： (预设）:乡下人在屋顶开了一个小方洞,装了一块玻璃,叫做天窗。
二、学习第二部分
1.引读
碰到大风大雨时,人们需要--------
北风呼呼叫的时候,人们需要--------
师:对于乡下的孩子来说小小的天窗又是什么呢 引出:这时候,小小的天窗 是唯一的慰藉(教师相机出示课件) “慰藉 ”是什么意思？（提示理解词语的方 法有：联系上下文、结合注释、插图、联系生活实际、拆分法、查字典、找近义
词、反义词......）
2.引导找出关键句子
“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次 时间相同吗 孩子 们在这两个时间段的心情怎样 (生快速浏览一下课文)
3.教师相机机指导学生有感情地朗读
（1）指导朗读大人呼唤孩子回家的话语,认真体会孩子们想在雨中嬉戏,却 被呼唤回家的失落心情。
（2）引导学生体会晚上,月光下的草地河滩给予他们的快乐,而又不得不去 休息的失落。
4、品味重点词句。
通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容。
师:是啊!当孩子们还在留恋外边世界的精彩时,却要被关进了黑压压的屋子, 多扫兴呀!但聪明的孩子们发现了天窗,透过天窗,孩子们看到了什么 想到了什 么 同学们仔细读读 5 和 7 自然段,在文中用“—— ”和“﹏ ”划出。
学生带着问题自学,边读边画出相关语句。
小组里交流
全班汇报交流。
师:透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么 (生自由交流)
师:大家开动脑筋,孩子们还会看见什么 (生自由想象,如:流星 ;萤火虫 ;月 亮……)
师:是啊!我也跟着看到了这一切美好的事物! 透过这小小的天窗,孩子们由 自己看到的点点滴滴又想到了什么呢
生(预设):汇报——(孩子们由看到的雨脚、闪电,想象到这雨、这风、这雷、 这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十 倍百倍。)
师相机指导朗读。爱因斯坦说过:想象比知识更重要!是的,想象让孩子们感 受得到了比真实强烈十倍、百倍,甚至上千倍、上万倍的效果!谁能把这种猛烈的 威力读出来。 (生有感情地朗读第 5 自然段)
师:读到这儿,我想问大家,作者在这部分的表达时,为什么要用上一系列的
“也许呢 ”
生（预设）:因为它是掠过的，孩子们还没来得及看清楚,黑影就消失在视线,不 能确定,只能猜测……
师:同学们到位的理解印证了作者“用词准确 ”的特点。我还想问问:这掠过 的黑影,孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是 勤劳的蜜蜂……
生（预设）:小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在 夜间出来活动的。
师:是的,想象贵在丰富,更难得的是合理。
结合情境指导学生用“也许……也许……也许…… ”造句
三、学习第三部分
1.出示问题
师:怎样理解从 “无 ”中看出“有 ”，从 “虚 ”中看出 “实 ”!作者为什么 这么说呢 一起看课文最后一部分,男女齐读,边读边感受。
2.引导理解关键句子。
师:作者在回忆往事的时候感激地说：发明这天窗的大人们是，应得被感谢 的。为何这样说？
生（预设）：因为这个天窗可以让孩子们从“无 ”中看出“有 ”，从 “虚 ” 中看出 “实 ”，天空中没有无数星星，透过天窗看到一颗星，由此想象出许多星 星，天空中虽然没有奇幻的云彩，但是孩子看到了一朵云彩，由此想象到山似的、 马似的、巨人似的云彩……
师:说得真好!这位同学给大家解释了文中的“无 ”“有 ”“虚 ”“实 ”，大家理 解了吗？掌声送给这位同学! 教师相机指出“有 ”、“实 ”是指看到的，“无 ”、“虚 ” 是指无穷无尽的想象，天窗虽小,却给孩子们带来了很多很多的快乐,实在是太神 奇了!所以,作者动情地说:发明这天窗的大人们是——
生（预设）:是应该被感谢的。
四、总结、升华提升
谈学习收获：通过这节语文课的学习,你有哪些收获
师:孩子们,老师读课文时,摘抄了文中精彩的词句,加以整理,发现它们已经
融成了一首小诗,送给大家。
五、课后作业
天窗虽小,却能开人心窍,也正因为天窗给孩子的想象丰富,比实际看到的更 多更好,所以说天窗是神奇的。茅盾先生为我们打开了一扇人生的智慧之窗,那么 带给你的又是什么样的想象空间呢 老师也为大家打开了一扇“天窗 ”,请你把 生活中透过的各种窗口看到的、想到的写一写,大家充分发挥想象。
同学们,愿我们每一个人,都能拥有一扇属于自己的天窗,让我们细细品味, 就会发现,有“天窗 ”相伴的生活,永不孤独、永不寂寞。
六、板书设计
雨天
唯一的慰藉 失落
晚上
天窗
看到
想到
用词准确
快乐 合理想象