26《宝葫芦的秘密（节选）》 课堂实录

四下26《宝葫芦的秘密（节选）》课堂实录
教学目标
1. 通过圈画关键词句，梳理王葆淘气、爱幻想、爱听故事的人物形象特点。
2. 深入了解奶奶所讲故事，依据已有内容合作创编新故事并生动讲述。
3. 感受童话的奇妙，通过问答激发阅读整本书的兴趣。
教学重难点
重点：体会王葆淘气、天真、爱幻想等形象特点。
难点：依据已有内容合作创编新故事并生动讲述。
教学过程
一、情境导入
师：同学们，“我们学校将举办‘我最爱的童话人物’评选活动！想参加吗？不过需完成三项任务：制作人物信息卡、设计宣传海报、化身人物表演才艺。大家有信心完成吗？”（出示三幅葫芦图片）老师这里也有三个葫芦，一起来看看它们又有何妙用？
生1：葫芦娃是从葫芦里蹦出来的。
生2：银角大王的宝葫芦可将应声之人收入葫中。
生3:铁拐李的葫芦能变大变小容纳万物。
师：看来故事里的葫芦都带着魔法，我们今天要认识的葫芦又有什么独特之处？请齐读课题《宝葫芦的秘密（节选）》，谁知道“节选”是什么意思？
生：从完整的文章或书籍中选取一部分。
师：对，本文是从《宝葫芦的秘密》整本书中选取的片段，今天我们就来探索这个秘密。
二、人物探秘
任务一：制作人物信息卡
师：课前大家都进行了预习，现在老师检查检查大家的预习成果。王葆的基本信息哪位同学最先梳理出来了？
生：姓名是王葆，身份是少先队员，爱好是爱听故事。
师：（板书：王葆、少先队员、爱听故事）看来大家都认真完成了老师课前布置的任务，真棒！
任务二：设计人物宣传海报
师：不过呀，想参加评选活动，只有人物信息可还不够，我们还要设计一张童话人物宣传海报，现在请同学们自由读5 - 14段，用横线画出“王葆爱听故事”的句子，谁的速度最快最先来分享？
生1：“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。’这里能看出他爱听故事。”
师：你的答案非常准确，“非得”“就得”体现了他对听故事的执着。接下来默读批注，用波浪线画出体现王葆其他特点的句子，写在共学单的方框里。
生2：“我总是一面溜开一面摆手”这里看出他淘气。
师：大家同意吗？还有其他发现吗？
生3：“什么！剪脚趾甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。”从语言、动作描写看出他非常天真可爱。
师：（贴形象卡：淘气、顽皮、天真、可爱）同学们找得很准确，王葆的形象也越来越立体了。
师：哪位朗读小能手也来试着充当小王葆来读一读？（指名学生读、演）咱们一起也来合作朗读，读出王葆的活泼调皮！（师生合作朗读体会形象）
三、故事创编
任务三：讲宝葫芦故事
师：通过我们共同努力，王葆的形象跃然纸上，那究竟是什么样的故事竟惹得王葆如此痴迷？请大家朗读15 - 17段，梳理奶奶讲的四个故事。
生1：张三遇到神仙得到宝葫芦，想吃水蜜桃就有水蜜桃；
生2:李四出门远足游到龙宫得到了宝葫芦，想要大花狗就有大花狗；
生3:王五是靠肯让奶奶换衣服得来的，赵六则是掘地掘出来的。
师：你们觉得这几个故事有点——“神奇”，那它们究竟奇在哪里呢？
生1：故事的来历奇，比如张三竟然能够撞见一位神仙，得了一个宝葫芦。
生2：故事的法力强，他们要什么有什么，任何愿望都能实现。
生3：故事的结局好，他们全都过上了好日子。
师：总结得很好。现在小组合作创编故事，在奶奶给王葆讲的故事中选一个，根据已有内容创编故事，代表展示，师生互评。在讲故事前也有三个小要求，你能把故事来历编的奇得到一颗小葫芦，法力编的强，获得第二颗，结局编的好获得第三颗小葫芦。
组1代表：我创编的故事是善良村民张三发现白胡子老人躺在路上，他赶紧给他倒热水，把家里仅有的馒头拿给他吃，老人于是送给他一个葫芦，张三拥有宝葫芦后，去帮助比自己更穷的贫苦人，让大家都过上了幸福的生活。
师：故事很有意义，情节也完整，老师觉得如果能加入一些对话会更生动。
四、学习第三部分
师：这么神奇的葫芦大家想不想要？王葆也想要呢！他呀日思夜想，那他想要葫芦做些什么事呢
生：解决数学难题、摆脱困扰、解决同学矛盾。
师：对，这是他的愿望，他最终得到这么一个宝葫芦了吗？
五、拓展延伸
师：王葆最终得到了宝葫芦，可最后却想方设法要丢掉它，原来拥有宝葫芦的王葆并没有想象中那样幸福，这是为什么呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
师：（出示张天翼爷爷视频寄语）希望同学们谨记张天翼爷爷的教诲，用自己的双手和善良去解决困难、创造成功。
六、作业设计
1.将创编的宝葫芦故事讲给同学家人听，问问他们的感受；
2.推荐阅读《宝葫芦的秘密》这本书。
教学反思
一、以读促悟，感知童话奇妙
读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的途径之一。在教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，从课前布置“预读”到课中落实“默读、朗读”再到课后激发“阅读”兴趣，把“读”贯彻整个教学中，让学生独立、充分地与文本对话，在读中感受王葆的形象特点以及奶奶讲的宝葫芦故事的奇妙，从而激发学生阅读整本书的兴趣。
二、聚集问题，突破教学重点
教学中，我们围绕“制作人物信息卡”“设计人物宣传海报”这两个任务来聚焦王葆性格特点，学生能够根据课文内容抓住关键词句，来发现王葆淘气顽皮、天真可爱、爱幻想等特点，对于人物有了一定把握。另外围绕“王葆为什么想要得到宝葫芦”进行探究学习，学生从中知道原因有二：一是因为他渴望得到宝葫芦来解决生活中的困难；二是从奶奶的故事中感受到宝葫芦的奇妙。从而理清课文内容，后续创编故事的教学在此基础上接续展开。
三、支架助力，提升创编能力
根据已有内容创编故事，是本篇课后习题，也是本单元的单元要素之一。课上我引导学生先聚焦文中奶奶讲的四个关于宝葫芦的故事，激发学生阅读的兴趣，通过让学生默读、做批注自主体悟，在反馈中引导学生对比现实生活，使其发现情节“奇妙”之处，在此基础上，适时提炼写法并总结出故事的“来历奇、法力强、结局好”，为学生的创编故事提供了支架。这样一步步分解，一步步渗透，学生最终呈现的故事也是精彩纷呈。
四、读篇探本，激发阅读兴趣
我以故事的结尾触发学生思考“这么神奇的宝葫芦，王葆最后得到了吗？”设下悬念，紧接链接故事原文第三十三章《想毁掉宝葫芦》的片段，引发学生思考“王葆为什么要扔掉自己心心念念得到的宝葫芦呢？”并播放电影版《宝葫芦的秘密》结尾片段，以此激发了学生阅读整本书的兴趣。
五、深刻反思，提升教学境界
课堂有亮点，但也有遗憾。主要为以下三点：一是在培养学生自主探究能力方面还存在不足，比如在与学生交流能表现王葆性格特点语句关键词时，对文本的深挖还不够；二是应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程；三是在指导学生创编故事时，给予的提示和方法不够详细，部分学生创编故事时体现“奇妙”的情节不够明确，影响了练说与展示说的实效。
总之，本次教学让我深刻认识到教学之路上的收获与不足，在今后的教学中，我将凝智精研，深耕课堂，行而不辍，履践致远。