11永远的歌声 教学设计 (5)

语文s版六年级上册
11永远的歌声
教材分析
课文主要写了童年时我和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事。表达了我们对老师诚挚的热爱之情，课文可以分为三个部分理解。
第一部分（1）写我走出童年已经很久了，童年的一些歌至今仍响在我的耳边。第二部分（2——8）是文章的重点部分，写我们为生病的老师上山挖草药。第三部分（9——10）：写老师的歌声永远留在了我的记忆中。文章前后照应、结尾点题，增强了感染力。文章以《永远的歌声》做题目，揭示了文章的中心，表明这歌声永远留在了我的记忆里，永远滋润着我童年的梦。
抓住典型事件，通过语言、动作和心理活动的描写，表现人物的思想感情是本文的一个特点。
学情分析
学生在六年级之前已经学会了抓住人物语言、动作、心理活动以及典型事例等方面表现人物精神品质的方法。本篇课文内容贴近学生的生活实际，在教学中，我先引导学生反复吟读，品味文章的精彩语句，通过抓住关键字词，联系上下文，细细品读，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的“师生情”。然后总结作者表达这种真情实感的方法，最后在课堂上练习首位照应的写法，从而突出了课文的重点，难点也得到了突破。
教学目标
1、细读学生为老师采药抓鱼而遇危险的事例，感悟学生对老师尊敬、热爱的情谊。
通过对老师教“我们”的一些情景回忆，感悟老师对学生的挚爱之情。
品味一些精彩语句，领会其表情达意的作用。
学习前后照应，首位呼应的表达方法，体会其好处。
引导学生深刻理解课题的内涵。
有感情地朗读课文。
教学重点
1、细读学生为老师采药抓鱼而遇危险的事例，感悟学生对老师尊敬、热爱的情谊。
2、通过对老师教“我们”的一些情景回忆，感悟老师对学生的挚爱之情。
教学难点
学习前后照应，首位呼应的表达方法，体会其好处。
引导学生深刻理解课题的内涵。
教学过程
一、回顾旧知导入新课
1、师：今天我们继续学习《永远的歌声》，齐读课题。（学生若读得不好，师指导）
2、师：上节课，我们已经知道了这篇课文讲了一件什么事，谁来说一说。
生：课文主要写了童年时我们为生病的老师上山采药、捉鱼的事。（请两三个学生说，表达要通顺完整）板书：学生
老师
3、师：通过上节课的学习，你读懂了这篇文章包含了怎样的情感呀？
师：看来，知道一篇课文写了什么内容，表达了什么情感，并不是一件太难的事，而要读懂作者是怎样把自己的真情实感表达出来的，就需要我们去把握主要内容，从一些精彩语句上去细细地品味。
二、细读课文
1、抓“学生”
师：要解决这个问题，我们先来看一下课文，找出哪几个自然段是在写学生为生病的老师上山采药、捉鱼这件事？（板书：采药、捉鱼）（6——10）
师：下面请同学们仔细阅读课文第6——10自然段，边读边体会，你从哪些句子，哪些词语中读到了“爱”？（学生读书、勾画、批注）
交流读后感受。（根据学生的回答，师相机出示句子引导体会、指导朗读）
A．放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问：“是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。”
（悄悄地：怕大人知晓，因为东山里有狼。
是男子汉吗？：激将法，老师一声声咳嗽牵动着他的心。）
师过渡：为了给老师尽快治好咳嗽，即使山里有狼也去给老师挖草药，多么勇敢的孩子！面对二牛的主意，我是怎么想的，怎么做的？
B.我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。
师：什么叫告诫？（警告、劝诫）
师：用拆词的方法理解词语是一种既简单又好用的方法。东山真的有狼吗？你是从哪儿知道的？（第9自然段）
师：你真会读书！前文为后文铺垫，后文对前文进行补充或说明，这就是前后照应。
师：明知道有危险，我还是立即使劲地点了点头。立即和使劲说明了什么？（不顾一切
坚定）
师：这真是明知山有狼，偏向东山行！这一切都源自于学生对老师的爱。
C.眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……（指导朗读）
一读：读后概括，写了什么？（简练完整）
二读：看到了什么？听到了什么？
三读：体会当时的欢乐，把“呀”去掉读，有什么感觉？加上“呀”读，有什么感觉？
师：因为欢乐，孩子们显出了童真，全然忘记了周围的危险，谁再来读读这一句话？
师：读到这，你觉得课题里的歌声里包含有什么？（童年的欢乐
师在歌声下画线）
2、抓“老师”
师：是啊，童年的欢乐让作者难忘，而童年的老师更是让作者深深的思念。在孩子们的心中，文中的老师是一位怎样的老师呢？用文中的一句话概括。（我说，我们老师好，样样好，天下第一好。）
师：老师样样好，好在哪里？每人用文中的一句话来夸夸老师。
（1）“我们的老师是个从城里来的女学生……又漂亮”（生板书：长相好）
（2）“她用好听的嗓音……”（生板书：嗓音好）
（3）“为此，我还和姐姐争论，到底是我们老师有知识，还是村长、区长有知识。”（生板书：有知识）
师：城里来的漂亮年轻的姑娘扎根农村，还能那样快乐地教我们学知识、唱歌，课件她不光是长相好，嗓音好，有知识，还有爱心。（师板书：有爱心）这位老师有太多太多的好，（师板书：……）总之一句话：我们老师好，样样好，天下第一好。（感情朗读）
师：现在你知道孩子们不顾生命危险为老师上山采药的原因了吗？
你有这样的老师，你会……（自豪
敬佩
赞美
欣赏……）
3、抓“师生”
师：当这位好老师知道这群好孩子为她冒着生命危险上山采药抓鱼时，她会有怎样的反映呢？（出示：老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……）
（1）我们再来看这句话，老师说了什么话，作者写了吗？（没有）那你知道老师看到此情此景，她想说什么话吗？（生说）
（3）师：此时无声胜有声，一个动词“搂”和
“哭”，再加上一个省略号，将千言万语化作了一个深深的拥抱。你觉得此时的泪水是包含怎样的感情的泪？（感动的泪
担心的泪
怜惜的泪……）
（4）师：老师哭了，也许学生当时也哭了，不管是什么泪，这都体现了师生间一种深深的师——生——情。
（板书：师生情）
三、学习写法
1、回到上课伊始提出的问题，作者是怎样把师生情表达出来的？（课件出示：怎么写？）
2、课文的开头和结尾有什么联系？（首尾照应）
3、读出照应的句子，这样写有什么好处？（结构严谨
突出情感）
4、题目“永远的歌声”有什么含义？（难忘的师生情和童年的欢乐）
5、假设文中的老师几十年后也写了一篇回忆他学生的文章，他可能取一个什么题目呢？（《永远的烟袋锅花》）课件出示文章开头，让学生用照应的方法现场练习写结尾，写完后师生评议。
板书设计
11永远的歌声（童年欢乐
师生情）
学生
老师
前后照应
采药、抓鱼
长相好
嗓音好
有知识
有爱心
……