3夸父逐日 教学设计 (1)

3夸父逐日
教学设计
1教学目标
1．学生会认、会写“渭、邓”两个字。
2、能注意停顿、流利地朗读课文，并背诵课文。
3、能借助注释和工具书理解词句，联系生活，展开想象，读懂课文；品词析句，学习神话故事怎样通过大胆、丰富的想象，来表现夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，体会神话故事的特点。体会古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。
2学情分析
《夸父逐日》选自《山海经》，该书是先秦古籍，是一部神话传说的最古老的地理书。《夸父逐日》这篇文言神话故事，篇幅短小，以丰富的想象，奇特的细节勾勒出了胸怀大志、英勇顽强的夸父形象，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。
本篇课文是六年级下册第一单元的第三篇精读课文，学生从前两课《鲧禹治水》、《大卫》已经初步了解神话故事怎样通过大胆、丰富的想象，寄寓古代人民的美好愿望。上学期，通过学习《寓言两则》，学生已经接触了文言文，初步掌握了学习文言文的过程与方法；本文篇幅短小，故事情节比较简单，课文配有注释与插图；六年级学生已经具有较强的自学能力。为此，我让学生结合注释，或查阅工具书等理解文言词句的意思，进而读懂课文内容，引导学生体会神话故事的特点，作为本课教学重点，把引导学生体会故事所揭示的意义作为教学难点来突破。通过朗读、感知、领悟、表达、拓展引导学生感受夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，体会文言文神话想象丰富、大胆的独特魅力。
3重点难点
借助注释和工具书理解词句，深入理解文章内容，学习神话故事怎样通过大胆、丰富的想象，来表现夸父胸怀大志、英勇顽强的精神是本课的教学重点；理解夸父逐日的积极意义，感悟古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志是本课教学的难点。
4教学过程
活动1【导入】图片展示，激趣导入。
1、图文并茂，初识夸父形象。
课件出示夸父图片及文字：大荒之中，有山名曰成都载天(即“戴天”，山顶连接着天，形容极高)。有人珥(戴在耳朵上的饰物。这里用作动词)两黄蛇，把(手里攒着)两黄蛇，名曰夸父。后土生信(“后土”和“信”，都是神话中的人名)，信生夸父。
——《山海经·大荒北经》（晋郭璞《山海经注》）记载
2、简介资料，全面了解背景。
学生简介搜集的夸父、《山海经》的资料。
小结：他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个神奇的故事，今天我们就来学习《夸父逐日》。（教师板书课题：夸父逐日）
活动2【讲授】
一、回顾交流，梳理学法。
学生回顾学习文言文的过程，交流学习文言文的方法。
教师梳理文言文学习的过程方法四部曲：借助拼音，读准读通；把握节奏，读出韵味；借助注释，读懂文意；抓词品句，理解升华。
二、自主朗读，培养语感。
课件出示：
学生自由朗读课文，注意读准生字字音，难读的句子多读几遍，把课文读正确，读流利。
1、学生按要求自主学习。
2、指名读课文，教师顺学而导，纠正读错的字音、节奏。
注意生字“渭、邓”的读音，联系上下文判断多音字“饮”的读音。读出分号与句号的停顿。
配乐朗读，引导学生初步读出节奏、重音、读出文言文的韵味。（师相机添加节奏与重音）
夸父\与日\逐走，入日。渴，欲\得饮，饮于\河、渭；河、渭\不足，北饮\大泽。未至，道渴\而死。弃\其杖，化为\邓林。
3、熟读成诵。
三、合作探究，疏通文义。
合作探究（一）：
1、课件出示合作探究要求：
默读课文，借助注释和工具书（或自己的学习文言文的经验），同桌互助完成学习任务单，互相尝试讲述夸父逐日的故事。
学习任务单
原句
译文
夸父与日逐走，入日。
渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。
未至，道渴而死。
弃其杖，化为邓林。
2、学生同桌合作学习。
3、班级交流展示。
（1）教师重点指导学生理解难词难句的意思。
①字义：古今“走”字的含义；结合诗句“欲穷千里目”、词语“震耳欲聋”、“翠色欲流”理解“欲”的意思。
②句意：
饮于河、渭。
弃其杖，化为邓林。
③引导学生认识省略句，体会文言文语言简洁，行文简练。
夸父与日逐走，入日。（）渴，欲得饮，（）饮于河、渭；河、渭不足，（）北饮大泽。未至，（）道渴而死。（）弃其杖，（）化为邓林。
（2）讲述夸父逐日的故事。
提示学生根据书上插图用自己的话讲述夸父逐日的故事，适当加些自己的想象：
提示：太阳似（）。
天空的云似（）。
大地似乎（）。
夸父（衣着、神态、动作、心理）（）。
四、品词析句，感悟理解。
1、课件出示探究交流（二）
自由朗读课文：
边读边想：夸父逐日表现了夸父的什么精神？在相关句子旁做批注，并有感情地读一读。
小组议一议：夸父逐日寄托了古人怎样的愿望？神话故事是怎样通过大胆、丰富的想象来寄托古人的美好愿望？
学生自主探究，小组合作交流。
班内交流汇报。
（1）感悟夸父精神
①胸怀大志——“夸父与日逐走”
补充资料：
远古时代的世界族人和哲学家们怎样看待太阳的——火地岛人、布须曼人认为太阳是至上神的“眼睛”；萨莫邪德人认为太阳是善的眼睛；柏拉图认为太阳是表象的可见事物中的善的影像；俄尔普斯认为太阳是世界的智慧；我们认为太阳象征着光明与温暖。（板书：胸怀大志）
②英勇顽强——“入日”（板书：英勇顽强）
③顽强毅力——“渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。”
品读“渴”字：结合生活实际、资料穿插品“渴”的夸张。（板书：渴）
黄河是我国第二大河流，是世界第五大河流，而渭水是黄河最大的支流。大泽，在雁门山北，其大纵横千里。
（体会夸父喝的水多及渴的程度，感悟夸父追赶太阳的顽强与执着。）
辰州东有三山，鼎足直上，各数千丈。古老传曰：夸父与日竞走，至此煮饭，此三山者，夸父支鼎之石也。（体会夸父形象高大）
④造福后代——“弃其杖，化为邓林。
品读“弃”字悟夸父的“希望”。（板书：弃）
通过对“弃”字的甲骨文“”的讲解，理解夸父希望别人继承自己逐日梦想。
品读“化”字，悟神话的奇特。（板书：化）
（2）古人愿望：寄托了古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。（板书：探索自然征服自然）
（3）体会表达
①想象丰富、大胆——“夸父与日逐走，入日。”
②细节夸张——“渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。”
③想象奇特——“弃其杖，化为邓林。”
（师及时板书：想象丰富情节离奇）
五、朗读成诵，升华情感。
再次朗读课文，指导学生读出雄壮与悲壮，熟读成诵。
师小结：夸父诞宏志，乃与日竟走。
　　　　
余迹寄邓林，功竟在身后。
——陶渊明
后来，“夸父逐日”也比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。鼓励学生坚持不懈，为实现中国梦而不懈努力。
板书设计：
渴
胸怀大志
夸父逐日
弃
（探索自然
英勇顽强
改造自然）
化
想象丰富
情节离奇
活动3【作业】夸父逐日
精卫填海
发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌，文①首，白喙，赤足，名曰精卫，其鸣自詨②。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙③于东海。
①“文”同“纹”，即花纹。
②其鸣自詨（
xiāo
）：它的叫声是在呼唤自己的名字。
③堙(yīn)：填塞。
1、结合注释用自己的话写一写《精卫填海》的故事。
2、《精卫填海》一文表现了远古人们
的精神。