第一单元《沁园春·长沙》《峨日朵雪峰之侧》联读教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修上册

生命的姿态：《沁园春·长沙》《峨日朵雪峰之侧》联读
【教材分析】
两篇诗词都属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。在《沁园春·长沙》中，词人既描绘了生机盎然、自由勃发的湘江秋景图，又充满激情地回忆了青年时期的峥嵘岁月，表达了对当时社会的思考和改造世界的雄心壮志。在《峨日朵雪峰之侧》中，诗人展现了孤超攀登者的形象，彰显了谦卑强劲的生命力。两篇文章均能围绕“立”的生命姿态通过意象、意境、意蕴展开逐步深入的解读。
【学情分析】
高一学生已经具备一定的鉴赏诗词能力，初步了解了阅读诗歌的方法。初中学习诗歌的经验有益于两首诗词的学习，例如毛泽东的《沁园春·雪》在结构、风格上和《沁园春·长沙》都有相似之处。但是对于如何联读，困境下生命应用何种姿态展现还有困惑。
高中生正值青春年华，有必要用经典作品启发和引导青年学生对生命内涵、生命姿态进行思考，进而树立正确的生命观。
【课时目标】
1.反复诵读，感受诗歌韵味。
2.品味语言，体会艺术特色。
3.合作交流，感悟生命姿态。
4.对比阅读，积累阅读方法。
【教学重难点】
1.如何在学生实际发展水平（学情）和学生潜在发展水平（课程标准要求）之间搭建学习支架；
2.培养学生的创新精神、批判性思维，让学生能接通、会变通，进而达到融通。
【评价任务】
评价任务 1：通过自由朗读和个读展示，借助注释和工具书，读准字音，读对节
奏，读出韵味，并初步感知两首诗呈现的人物形象。
评价任务 2：能够完成表格，从意象、意境、炼字、手法等角度赏析景物，理解
运用“山”“鹰”等意象抒发感情的手法。
评价任务 3：运用知人论世的方法，体悟毛泽东的壮志豪情和昌耀的谦卑强劲的
生命姿态。能独立思考后小组内展开有效地交流，并能有理有据地表达。
评价任务 4：从作品中获得启发，对自我生命姿态有清晰地认知，能自觉地将“小
我”融入“大我”，并能流畅地表达。
【学习活动】
一、导入
喜迎祖国成立 75 周年，我校团委举办了“向祖国献礼——你好，生命”系列活动。今天，让我们走进第一站：生命的姿态。
课前，我们进行了问卷调查，发现咱们同学已经初步了解了阅读诗歌的方法，但是对于如何联读，困境下生命应用何种姿态展现还有困惑，基于此，我们确立了以下素养目标。
二、素养目标
1.反复诵读，感受诗歌韵味。
2.品味语言，体会艺术特色。
3.合作交流，感悟生命姿态。
4.对比阅读，积累阅读方法。
三、质疑问难
小疑则小进，课前，我们以小组为单位整理了有困惑的地方，发现主要是这三个问题，分别是形象、写法和深意。为了帮助大家解疑答惑，我们设置了四个学习任务。
四、任务一：由“立”入文。
（一）活动一：读准字音，读对节奏。
1.学习要求：自由朗读，借助注释和工具书，读准字音，读对节奏，读出韵味。
2.学生个读展示，生生根据评价量表互评。
评价标准 星级
读音准确，吐字清晰
声音洪亮，表达流畅
读对节奏，韵味十足
（二）活动二：整体感知，由“立”入文。
1.再读诗歌，思考：两首诗歌呈现了怎样的人物形象？
【主问题一】
明确：《沁园春·长沙》——独立寒秋 《峨日朵雪峰之侧》——攀登者
（1）前 3 句的正常语序是寒秋，（词人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北
去。为什么改变语序将“独立”置前？
引入孔颖达对“独立”的解读和背景（词人在 1923 年和 1925 年两次入湘，均被当时称霸湖南的军阀赵恒剔追捕，“逃到广州”，是指词人 1925 年秋到广州主持农民运动讲习所），加深对“独立”的理解。词人将“独立”的形象放置在寒秋和湘江北去这样的背景下。透过“寒秋”和“湘江北去”进一步解读“独立”
（2）这是位怎样的攀登者？抓“仅”和“此刻”感受攀登者的坚毅。
引导学生想象攀登的过程，并关注文后写作时间（1962 年初稿，26 岁，八宝农场的劳改人员。1983 年删定，47 岁，平反重返诗坛），进一步感受攀登者的傲然屹立。
（3）怎样读出抒情主体的姿态？
生个读后诵读指导：声断气不断，声音停止了气息还在延续。
2.多媒体呈现《说文解字》：“立”，住也。
明确：人站在天地间，要找准自己的位置。
四、任务二：“立”之所见
当立于橘子洲和俄日朵雪峰之侧时，是如何描绘所见之景的？根据评价量表进行
自我评价。
【主问题二】
评价标准 星级
通过自主阅读，提取意象，感受意境
能够赏析炼字之妙
能指出艺术手法和表达效果
（一）活动一：默读课文，完成表格
意象 意境 炼字 手法
《沁园春·长沙》 江、山、林、 舸、鹰、鱼 生机 自由 壮美 颜色词：红、碧 范围、程度词：万、层、 漫和遍、尽、透 动词：染、争、击、翔 远近结合 俯仰结合 动静结合
《峨日朵雪 峰之侧》 太阳、山海、 石砾、深渊、 罅隙、雄鹰、 雪豹、岩壁、 蜘蛛 凝重 壮美 颜色词：棕色 情态词：彷徨、决然 动词：跃入 远近结合 动静结合 视听结合 比喻、拟人 对比
（二）活动二：成果分享，细读“山”“鹰”
1.山
（1）“万”“红”“遍”，在范围、程度上，使山呈现生机盎然之态。
（2）“山海”从视觉角度写出了山那边的壮丽。出示初稿：“正决然跃入一片引力无穷的山海”，为什么改变了断句？“石砾不时滑坡”从听觉角度感受到来自脚下的危险。一静一动，一远一近，强化了对比的效果。“山海”是引力无的，“我”能置身于现在这个位置实属不易，凸显了强大的意志力。
（3）指导朗读
2.鹰
（1）“鹰击长空”脱化于《诗经·大雅·旱麓》鸢飞戾天。为什么用“击”而不用“飞”？用“长空”而不用“天空”？
（2）一个“啊”字，说明“我”即便身处苦难仍渴望变得强大，既然渴望“雄鹰”，为什么和“蜘蛛”默享快慰？
（3）指导朗读
明确：都有山、鹰等意象，都有壮美的意境，视野广阔。但一个是壮美中呈现了自由竞发，一个是壮美中抹上了凝重的色调。正如王国维所说：“以我观物，则物皆著我之色彩。”虽然心境不同，但都将挺立者博大的胸襟、奋发的性格展现出来。
五、任务三：“立”之意蕴
（一）活动一：合作交流，小组分享
透过“立”字，感悟到怎样的情怀？【主问题三】
评价标准 星级
借助时代背景，解读作者情怀
立足课本，有理有据地表达
能独立思考后小组内展开有效交流
1.《沁园春·长沙》
（1）由小组来展示自制的 PPT：词人和战友的峥嵘岁月。
（2）补充：“同学少年”化用于杜甫的诗。原意是当年的同窗好友，现在大都成了富贵人家，借此反衬自己的落魄。毛泽东化用于此，却无杜甫的失落感，而是希望将来都能实现理想、抱负。
（3）拓展李贺的诗，明确“立”中显志。
（4）诵读指导：挥斥方遒后是句号，可以在快读后稍作停顿。“粪土”重读哪个词能展现蔑视之情？粪土。最后四个字，用上朗读小技巧。
2.《峨日朵雪峰之侧》
（1）从立在和我同一个高度的弱小平凡、处于困境的小蜘蛛身上，读出真正强大坚韧的不是外在形象，而是内在意志。这不仅是自然景物的蜘蛛，在困境中坚守具有生命尊严的蜘蛛，更是保持静默并享受快乐的蜘蛛。这是低调内敛、苦中作乐、达观自适的精神境界。不必为渺小而自卑，接纳平凡的自我，享受生命本该有的欢喜。从“惊异”到“渴望”到“默享”，这是遭遇命运坎坷的“我”，完成了自我审视、自我和解和自我救赎，这就是谦卑而强劲的生命力量和姿态。
3.美读
（二）活动二：梳理方法，寻找路径
联读方法：
1. “异中求同”“同中求异”
2. 选择角度：意象、意境、意蕴
3. 立足文本，拓展课外
任务四：
此时的我们，“立”于曹州一中这方沃土之上，我们将如何向祖国献礼，展现我们的生命姿态？
评价标准 星级
对自己的生命姿态有准确地认知
能自觉地将“小我”融入“大我”
表达清晰并且流畅
1.立志
君子以立不易方。
——《周易》
志当存高远。
——诸葛亮
穷且益坚，不坠青云之志。
——王勃
自信人生二百年，会当击水三千里。
——毛泽东
我们想要展现生命姿态，首先要立志。毛泽东青少年时代就有鸿鹄之志。古今成大事者，他们不仅志存高远，而且不管处境如何，不改其志。
2.立本
君子务本，本立而道生。
——《论语》
还要立本。我们既可以追寻像毛泽东那样的大视野，大胸襟，大抱负，也可以像昌耀那样，悦纳人生。不管处于什么样的人生阶段，本心不改。
3.立人
己欲立而立人，己欲达而达人。
——《论语 雍也篇》
为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
——张载
更要立人。时代为我们的志向和本心保驾护航，我们也要为时代奉献光芒。哪怕只是微弱的荧光。
【作业设计】
1.搜集毛泽东和昌耀的其它诗作，探究毛泽东和昌耀的诗歌风格特色。
2.以“你好，生命”为主题开小型的诗歌朗诵会，并将优秀作品上传到 UMU互动学习平台。
3.以“生命姿态”为话题，将自己的生命宣言记录下来，并上传到 UMU 互动学习平台。