1古诗二首 《咏柳》教学设计（表格式）

教学设计
课题 古诗二首 咏柳
授课时间： 课型：新授 课时：第1课时
核心素养目标： ①文化自信：引导学生走向大自然，观察体验、学习语文、运用语文的时机。 ②语言运用：会认11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 ③思维能力：想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 ④审美创造：通过自己的观察，做生活中的有心人，感受春天的美好，能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。
学习重点难点： 理解课文中的重点词语能准确识读生词，认读轻声 背诵古诗，培养学生运用方法理解诗句的能力，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学准备： 学生:预习课文，自学生字词，读通读熟古诗；搜集有关春天的古诗。 教师:制作多媒体课件和有关春天的古诗。
学习活动设计：
环节一：激趣导入 1.揭题、释题、了解作者 2.谈话引入。 3.板书课题，拼读课题，释题： 4.齐读两遍。
教师活动： 1.猜谜语。 同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背） 2.引入 ：今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。 3.板书课题，读课题，释题： 　村：乡村。
　　　居：居住。
　　　村居：在乡村居住。　 学生活动： 学生根据自己的积累，交流汇报。 2.全班齐读课题。 3.组织语言说说自己对题目的理解。
活动意图： 通过谈话导入，既能让学生联系已学过的古诗，可借此了解学生对古诗的掌握情况。教师通过点题的方式，在不经意间说出本首诗跟春天有关，从而让学生能更加熟记，板书课时，学生先用自己的话说说自己的理解，最后教师再总结，既让学生进行了思考，又提高学生的语言组织能力，为单元口语交际目标打下基础。
环节二：图文结合、初知大意。 1.观察图片，归纳总结。 2.自读古诗，师正音。
教师活动： 1.（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么？（看着这幅图你有什么感觉？
2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：
　　（1）学生练读。
　　（2）指名读，正字音：
　　注意“妆”是翘舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“丝”是平舌音，“莺”、“咏”后鼻韵母。 学生活动： 学生观察图片，用自己的话说一说。 预设答案：草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。 学生读一遍古诗。 老师正音
活动意图： 本环节意在引导学生学会观察图片的方法，生自主读古诗，通过对个别生字词的正音；了解学生对数字读音的掌握情况。
环节三：导读古诗，感受诗意。 1.猜诗意。 2.识字形。 3.学写生字。
教师活动： 1.现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。 指名说诗意，理解“纸鸢”。 听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？ 2.交流识记字形。 出示：诗 村 童 3.教师指导书写。 出示“诗 村 童”的田字格课件 “诗”的左右结构，左窄右宽，“村”左右结构，左右等宽，“木”的捺变成点。 “童”上下结构，注意下面“里”的笔顺： 教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。 4.学生练习写字。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。 （教师积极评价，注意提醒书写姿势） 学生活动： 再读古诗猜诗意。指名说说自己的理解，并理解词语“纸鸢”的意思。 观察生字： 诗 村 童（） 加一加：“诗”“讠+寺”； “村”是“木+寸”， “童”是“立+里”。 （注意笔顺笔画，可以边说边写）并在书中田字格内临摹。 同桌、全班相互交流，指出书写过程中的优点和不足，并改正
活动意图： 本环节重在引导学生看图说话的同时，边读边思考理解诗意。指导学生观察生字的结构特点，提醒学生书写时注意笔画、占格以及书写习惯等，养成先观察再动笔的习惯，逐步达到“提笔即练字”。