22.《我们我们奇妙的世界》教学设计（表格式）

课题 我们奇妙的世界 课型 研磨课
教学目标 1.语言能力：会认“雕、饰”等8个生字，会写“呈、幻”等11个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语句。 2.思维能力：通过梳理天空、大地的“奇妙”具体表现，学习作者从“极普通的事物”中发现美的观察方法。 3.审美创造：体会“一切看上去都是有生命的”这一核心感悟，感受自然之趣，激发观察生活、热爱自然的情感。
教学重点 通过具体事物（如日出、云彩、种子等）感受世界的奇妙，学习作者的观察与表达方法。
教学难点 理解“一切看上去都是有生命的”的深层含义，体会平凡事物中的生命力。
教学准备 多媒体课件（天空/大地的四季图片、视频）、生字卡片、学生课前观察记录单（“我身边的奇妙”）。
教学过程 师生活动 设计意图/核心素养体现 评价任务 二次复备
环节一：情境激趣——聊聊“我眼中的奇妙”（5分钟） 师生互动：
师：（举起一张星空图）同学们，看！这是老师昨晚拍的星空，星星像撒了一把钻石，我觉得特别奇妙！你们生活中遇到过哪些“奇妙”的事物？（生自由分享，如“彩虹像桥”“蚂蚁搬家排排队”“含羞草会闭合”）
师：有个英国小朋友也写了自己眼中的奇妙世界，题目就叫——《我们奇妙的世界》！（板书课题，齐读，强调“奇妙”的轻快语气） 环节二：初读课文——扫清障碍，整体感知（12分钟） 活动1：挑战“生字关”，趣味识字
师：要走进“奇妙的世界”，先得认识文中的“小精灵”！（出示生字词：呈现、雕饰、变幻、蜡烛、光辉、模型、存在、圆润、乘凉、感叹、光芒、刀剑、普通、诱人）
（1） 游戏“生字小考官” ：同桌互读生字，用“√”标出易错的字（如“幻”左边是“幺”，不是“纟”；“润”右边是“闰”，不是“王”）。
（2） 字理小课堂 ：重点指导“雕”（出示甲骨文“隹”+“周”，解释“隹”是短尾鸟，古人用“雕刻鸟形”表示“雕饰”）；“芒”（草字头+“亡”，像草叶上的尖刺，联想“光芒”）。 活动2：朗读“闯关赛”，读通课文
师：现在我们来比赛朗读！规则：分小组接力读，每人读一段，声音响亮、不添字漏字，读错的同学所在小组“暂停一次”。（出示分段提示：第1段总起，2-8段写天空，9-16段写大地，17-18段总结）
（生分组朗读，教师巡视纠正“雕饰（diāo shì）”“圆润（yuán rùn）”等读音，强调“乘凉（chéng liáng）”是后鼻音）。 活动3：梳理“奇妙图谱”，把握脉络
师：读完课文，谁能用一句话概括作者写了什么？（生自由发言，师引导：“作者从天空和大地两个方面，介绍了世界的奇妙。”）
师追问：课文中哪句话最能概括“奇妙”的特点？（出示句子：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”齐读，板书关键词：奇妙、有生命） 环节三：精读品析——感受“天空的奇妙”（15分钟） 活动1：聚焦“天空”，圈画“生命”痕迹
师：作者说“一切看上去都是有生命的”，我们从“天空”部分找证据！（出示第2-8段）
（1） 任务单驱动 ：默读2-8段，用“○”圈出天空中的事物（太阳、云彩、雨点、水洼、余晖、星星），用“△”标出它们“有生命”的动作或变化（如“升起”“飞行”“降落”“闪耀”）。
（2） 小组分享 ：每组选1-2个事物，用“（事物）（动作），好像____（有生命的表现）”的句式汇报。（示例：太阳从东方升起，好像一个大火球在奔跑；云彩在空中飞行，好像一群会变魔术的小精灵） 活动2：细品语言，感受“生命”的表达
师：作者用了哪些“魔法”让我们感受到“生命”？（出示重点句，小组讨论） 句1：“太阳就像一个大火球一样升起来了。”（比喻，把太阳比作“大火球”，写出它的热烈和动态） 句2：“云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状——有的像绵羊，有的像城堡……”（比喻+列举，用“有的……有的……”写出云彩的变化多端） 句3：“当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。”（拟声词“噼噼啪啪”，让雨点像调皮的孩子在“说话”） 活动3：角色朗读，读出“奇妙”的节奏
师：现在我们来当“奇妙解说员”！请用“轻快、活泼”的语气读天空部分，读出事物的“生命力”。（生自由练读，指名读，师生合作读：师读总起句“这是一个奇妙的世界”，生接读具体事物，最后齐读“一切看上去都是有生命的”） 环节四：总结拓展——留下“奇妙”的种子（3分钟） 师生互动 ：
师：今天我们跟着作者游览了“天空的奇妙”，发现了太阳、云彩、雨点这些“会动的生命”。下节课，我们将走进“大地”，看看春天的花朵、夏天的蝉鸣、秋天的果实……又藏着怎样的奇妙！
（出示课后任务）： 观察任务：用手机或画笔画下“身边奇妙的事物”（如飘动的窗帘、发芽的小树），用“好像，____”的句式写一句话； 思考任务：如果让你用一种颜色形容“奇妙的世界”，你会选什么？为什么？ 以学生生活经验为起点，通过“分享—共鸣”激活已有认知，建立“奇妙”的情感联结，自然引出课题。 通过“游戏识字”降低识字难度，“接力朗读”培养合作意识，“梳理图谱”训练概括能力，三步落实初读目标。 通过“圈画—分享—品析—朗读”四步，引导学生从“找证据”到“品语言”，逐步深入感受“生命感”，落实语言运用与审美目标。 通过小组探究与合作表演，将抽象的“有生命”转化为具体的动作想象，体会平凡事物中的生命力；通过对比朗读，感受拟人手法的表达效果。 从课内延伸到课外，通过观察与思考，将“文本感知”转化为“生活发现”，培养持续观察的习惯。 观察学生是否能结合生活实例（如自然现象、小动物）描述“奇妙”，表达清晰、有细节（如“彩虹有七种颜色，像弯弯的滑梯”）； 统计主动发言人数（争取80%以上学生参与）。 小组分享：观察学生是否能结合具体句子（如“雨点噼噼啪啪”）说明“生命”表现，语言流畅； 朗读评价：抽取2-3名学生朗读，评价是否读出“活泼、好奇”的语气（如“噼噼啪啪”重读，“好像”轻读表现想象）。 观察记录：检查学生是否完成“奇妙事物”记录（拍照或绘画+句子），完成度≥90%；
课后作业 基础作业：抄写课文中的优美句子（如“太阳就像一个大火球一样升起来了”），标注修辞手法。 实践作业：收集2-3份学生思考答案（如“选金色，因为秋天的稻田像金色的海洋”），关注想象力与表达
板书 我们奇妙的世界 天空：太阳→云彩→雨点→落日→星星（动态美） 大地：种子→蝴蝶→果实→秋天（生命感） 核心：一切看上去都是有生命的！
课后反思 1.部分学生易混淆“幻”（幺+厶）与“幼”（幺+力），可通过“编口诀”（“幻：幺儿变魔术，没了力”）强化记忆； 2.若学生对“云彩的变化”理解较浅，可补充动态云朵视频，引导学生观察“云从像兔子到像小狗”的变化过程，直观感受“生命感”； 3.：对表达能力较弱的学生，提供“句式支架”（如“（事物）（动作），好像____（有生命的表现）”）；对能力较强的学生，鼓励补充“大地”部分的奇妙事物（如“蝴蝶飞舞”“树叶跳舞”）。