部编版语文三年级上册整本书阅读《中国气象学第一人 竺可桢》教学设计

部编版语文三年级上册整本书阅读
《中国气象学第一人·竺可桢》教学设计
【教学内容】《中国气象学第一人·竺可桢》主要讲了在20世纪中国气象事业史上，做出卓越贡献的气象学家竺可桢的一生。这位早年留学的气象学博士，以其强烈的爱国心和责任感，为中国自己的气象学研究和应用的宏伟大厦奠定了坚实的基础。他以严谨的学风、坚韧的毅力，以及对党和人民的无限热爱，在气候变迁、物候学、农业气候和科学史等方面贡献了自己的一生。阅读这本关于“中国物候学创始人”的书，将会激发学生勇攀高峰的科学精神和强烈的爱国情感。
【教材分析】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第二学段（3-4年级）学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”
《中国气象学第一人·竺可桢》合计约7万字，每次阅读量1万字不到，每次阅读时间应控制在30分钟至40分钟，阅读计划建议分为10次阅读。这次《中国气象学第一人·竺可桢》的阅读活动，“主要由学生在课外自主完成，但教师要加强指导。”（《义务教育教科书教师教学用书》语文三年级上册第八单元）。
在《中国气象学第一人·竺可桢》阅读过程中，可通过班级群的方式发布“每日导语”，“读书是一个长时间的过程，需要学生坚持不懈。因此，教师要通过多种方式激励学生持续阅读，养成良好的读书习惯。”（《义务教育教科书教师教学用书》语文三年级上册第八单元）
对应单元 三年级（第八单元上册）
教学目标 人文主题 美好品质
语文要素 学习带着问题默读，理解课文的意思
习作要求 那次玩得真高兴
学习任务群 课内阅读 《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》
课外阅读 《中国气象学第一人·竺可桢》
读书活动 讲一个科学家的故事
【学情分析】
三年级（上册）第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考：《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平台“引导学生梳理默读的基本方法。（《义务教育教科书教师教学用书语文》三年级上册第八单元）
教学单元 人文主题 语文要素/习作要求
二（上）第七单元 想象 展开想象，获得初步的情感体验
二（下）第八单元 世界之初 根据课文内容展开想象
三（上）第八单元 美好品质 学习带着问题默读，理解课文的意思
五（上）第二单元 阅读策略 学习提高阅读策略的方法
关于“学习带着问题默读，理解课文的意思”的教学目标，大量分布在各阶段教学单元，难度呈阶梯式上升。如何指导学生“学习带着问题默读，理解课文的意思”？
首先，学生需要学会“默读，做到不出声”。第一学段的学生在二上第七单元《雪孩子》这一课文中，教材要求学生尝试默读课文，并做到不出声。这是教材中第一次明确提出默读的要求，旨在让学生在实际阅读中练习默读技巧，并逐渐将其应用于日常阅读中，以促进阅读理解。
到了二年级下学期，教学目标就是在此基础上的延展和提升，在二下第八单元《羿射九日》这一课文中，教学目标是学习默读，做到不指读，并能够按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事。
三上第八单元这个的单元的语文要素这表明教材在这一单元中提出了默读的要求，并将其作为学生语文学习的一个重要组成部分，旨在通过这一教学内容培养学生的默读能力和语文素养。再到五年级“学习提高阅读策略的方法”它通过不同的教学策略和方法，旨在帮助学生提高阅读速度和理解能力，从而培养他们成为更有效的阅读者。
特别需要注意的是，不同学生认为的“带着问题默读”可能不完全相同。因此，教师既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上的个体差异性，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。
教师指导学生阅读《中国气象学第一人·竺可桢》，可根据单元教学目标的一致性，将课内阅读与课外阅读相结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合。
《中国气象学第一人·竺可桢》这本书，真实且生动地向读者展示了物候学创始人的曲折却又光辉灿烂的一生。该书事件跨度较长，故事情节丰富。这些特点可引起学生的有意关注，促进本单元的教学目标的达成。
教师指导学生阅读《中国气象学第一人·竺可桢》，可根据单元教学目标的一致性，将课内阅读与课外阅读相结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合，设计相应的读书活动，以“读写结合”的任务驱动方式，激发学生阅读人物传记的兴趣，促进单元教学要求的完成。指导学生阅读《中国气象学第一人·竺可桢》，可通过导读课、导读单、交流课和读书活动的方式，根据教材第八单元教学要点，将课内阅读与课外阅读相结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合，构建学习任务群。
【教学目标】
分类 内容 教学要点
整本书阅读 《中国气象学第一人·竺可桢》（导读课） 1.初步认识人物，激发学生阅读兴趣。2.按计划自主阅读《共和国的脊梁·竺可桢》。
中国气象学第一人·竺可桢》导读单 1.默读课文，能运用多种方法理解难懂的词语。2.能理解课文的主要内容。3.通过内容感悟，感受人物品质。4.学习带着问题默读。
《中国气象学第一人·竺可桢》（交流课） 1.回顾故事情节，感受人物特点。2.与同学交流阅读《共和国的脊梁·竺可桢》的收获。
读书活动 一个科学家的故事（汇报课） 1.利用什么方法收集科学家的故事资料。2.分享科学家的故事及科学精神。
【教学重点】
1.了解做竺可桢的故事；感受竺可桢的伟大。
2.完成课文导语中设计的三个阅读任务。有意关注难懂的句子，按照制定的阅读计划，开始《中国气象学第一人·竺可桢》的自主阅读。品味生动、准确的语言。
【教学难点】
1.初步感受竺可桢对科学事业的献身精神。
2.体会“根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。
【教学准备】导读课课件、导读课讲稿、导读课视频。
导读课
【教学过程】
一、激趣导入
讲述一个中国气象人竺可桢的最后一篇日记的小故事：
1974年2月6日，气温零下1°C，最低零下7°C，东风一至二级，晴转多云。局报，引出本课主人翁——竺可桢。（观看介绍竺可桢的视频）学生说一说自己所知道了哪些知识。（设计意图：激发读《中国气象学第一人·竺可桢》的兴趣，对人物有所认知。）
二、默读课文，能运用多种方法理解难懂的词语。
1.“理解难懂的词语”是这一单元的教学要点。引导学生使用适当的方法，是解决这一要点的重要途径。导读单上提示学生使用“查词典”“联系上下文”“联系生活经验”等方法，并给出相应的资料或图示。【课件展示】
设计意图：本环节旨在激发学生对文章的兴趣，同时培养他们根据具体问题快速提取信息的能力。这种方法能有效地引导学生进行有目的的阅读，让他们学会如何根据阅读目的选择关注文章的特定部分，从而提高阅读效率和理解能力。
2.在学生理解了几种基本的理解难懂的词语的方法后，可以引导学生自主选择恰当方法。导读单上列出这些方法，由学生根据自身情况自主选择。【课件展示】
三、能理解课文的主要内容。
本书中的主人公竺可桢先生，经历满目疮痍的中国却又自强不息，最终获得了极大的成就。学生通过认真阅读，理解故事内容，进而感受人物品质也是本次阅读活动的重要目的。
四、通过内容感悟，感受人物品质。
本次读书活动是“讲一个科学家的故事”。引导学生在阅读中有意关注人物特点，进而延伸到别的人物特点，促进学生完成相应的读书活动。
五、学习带着问题默读。
默读是本单元的一个教学重点。引导学生带着问题默读，理解文章的内容。
课件展示问题。
六、讨论自己感兴趣的情节。
设计意图：本环节通过课前讨论的方式，帮助学生更好地了解《中国气象学第一人·竺可桢》一文的内容和情感。通过讨论文章中的细节，学生可以更深入地理解作者的情感和写作手法。
交流课
【教学过程】
一、通过图片、故事片段等回顾故事情节，通过故事内容感受人物形象。
【课件展示】
教师可以引导学生借助“交流”对故事情节进行回顾，让学生分享令自己印象最深刻的故事情节或情景。并且通过故事内容，说一说感受到了怎样的人物形象。
二、与同学交流阅读《中国气象学第一人·竺可桢》的收获。
开展小组或全班讨论，分享读书笔记和理解。
三、学生间的交流可以提高学生的阅读动机，在交流课上，可以让学生展示导读单的完成情况，用讲故事、谈感想等方式展示自己的阅读收获，培养学生的爱国情操。
在交流课上，老师可以对本次读书活动进行说明，鼓励学生参与读书活动。
汇报课
《中国气象学第一人·竺可桢》是著名物候学的创始人。在阅读完成后，可开展“讲一个科学家的故事”的读书活动。通过课堂表现、作业完成情况、参与讨论的质量等综合考察学生对于《中国气象学第一人·竺可桢》的理解和掌握程度。
一、教学要点
1.利用什么方法收集科学家的故事资料。
2.分享科学家的故事及科学精神。
二、活动流程
1.在《中国气象学第一人·竺可桢》整本书阅读完成后，选择一个自己熟悉的科学家。
2.根据导读单上的提示，把科学家的故事及科学精神讲出来。
3.同伴评价，五星点评。
4.开启中国科学家相关书籍的推荐。
【板书设计】
事例：最后的日记
《中国气象学第一人·竺可桢》 …………
精神：一丝不苟、呕心沥血