24《“诺曼底号”遇难记》教学设计

四下24《“诺曼底号”遇难记》教学设计
教学目标
1.正确认读“弥、脉、剖”等13个生字，书写“伦、腹、剖”等14个常用字，积累“行驶、凌晨”等10个词语。
2.读好文中对话，抓住船长的语言、动作等描写，感受他临危不惧、沉着果敢的品质。
3.默读全文，联系上下文及有关资料，思考哈尔威船长的英雄壮举，初步体会生命的价值。
教学重难点
抓住船长的语言、动作等描写，感受他临危不惧、沉着果敢的品质；思考哈尔威船长的英雄壮举，初步体会生命的价值。
教学过程
板块一 初读课文，学习字词
1.揭示课题，解释题意。
出示“诺曼底号”图片，介绍“诺曼底号”的背景，揭示课题并释义。
2.初读课文，识记生字，了解大意。
(1) 自主读文：读准字音，读通句子。
(2) 读好句子，巩固字音。
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连故事的船舶似乎也听从他的调遣。
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
(3) 全班交流：请学生说说自己易错的生字读音。教师随机教读，重点指导，提示“卑、遭、罹”的书写要点。
板块二 梳理内容，整体把握
1.借助句群，尝试概括：说说课文主要讲了一件什么事。
预设：这篇课文讲了灾难骤然降临时，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的乘客。最后船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起沉入海底。
2.紧扣课题，质疑理序。
(1) 抓住课题，引导质疑：课文主要写了“遇难前”“遇难时”“遇难后”的什么呢？
(2) 默读课文，理清文序：
第1—5自然段：遇难前夜色正浓、薄雾弥漫，灾难骤然降临。
第6—42自然段：遇难后船下沉，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的乘客，使救援工作顺利进行。
第43—45自然段：最后写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起沉入海底。
3.教师小结，指导方法。
抓住题眼提问，理清文章顺序，弄清每个部分讲了什么，然后把几个部分连起来，就能把握文章的主要内容了。
板块三 品读对话，感受品质
1.直入主题，关注“遇难时”。
默读课文，找一找遇难时哈尔威船长是怎么说的。用横线画出相关语句。
2.聚焦对话，感受品质。
（1）自读圈画，批注想法。
默读遇难时哈尔威船长所说的话语，说说你从中感受到了什么。在对应的位置批注自己的想法。
(2) 小组交流，相互补充。
(3) 全班交流，深化理解。
① 聚焦第一次“命令”：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
预设：从短句感受船长的果敢、冷静；从感叹号感受救人的决心；从“吼喝”感受威严与力量。
② 聚焦第二次“命令”：
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
预设：为了保护弱小，保证救援工作的正常进行，船长才发出这样“严酷”的命令，不怒自威。
“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
预设：简短的话语，包含着公平，令紧张救援的水手们敬佩，让人心服口服。
3.读好对话，深入感受。
抓住“吼喝”“威严的声音”“简短有力”等词，指导学生朗读并感悟人物的品质：临危不惧、公正无私。
4.教师小结：
对于人物语言描写较多的文章，我们要联系故事发生的背景，通过朗读、想象等方式，感受文中人物的品质或者性格。
板块四 对比动作，感悟品质
1.回读全文，聚焦动作。
默读课文，找一找遇难时哈尔威船长是怎么做的，其他人是怎么做的。完成如下任务：
(1) 用“____”画出船长动作的语句，用“﹏”画出其他人动作的语句。
(2) 你有什么发现？批注感受。
默读课文，完成任务。小组交流，相互补充。全班交流，深化理解。
①对比动作，感受品质：
预设：船长的动作几乎没有，发出的指令都是为了救援工作顺利进行，都是为了他人。
②想象举动，感悟品质：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家……
这段话是对船长遇难时指挥救助最全面的介绍，为什么说是"主宰着"？"指挥着""主宰着""领导着"这三个词语可以调换位置吗？为什么？层层深入，去感悟船长在生死攸关的时刻都做了些什么，进而对于人物品质有深入的感悟。
2.小结认识，方法指引：
抓住人物不经意的举动，或者是异于常人的举动，我们感受到船长的高贵品质。抓住人物的举动，对于我们深入理解课文很有价值，也是我们写作时应该特别注意的地方。
板块五 深化理解，拓展迁移
1.导读入境，聚焦“壮举”：
(1) 课件出示第43-44自然段，师生配乐朗读。
(2) 默读思考：哈尔威船长的生命是怎样结束的？用“﹏”画出有关语句，在打动你的词句旁作批注。
(3) 全班交流。
2.评议“壮举”，感受意义：
(1) 先让学生自主提问，然后聚焦问题，组织讨论：
小组讨论：
①联系全文思考：哈尔威船长有没有机会逃生？
②如果有机会，船长为什么不选择逃生？
③你觉得船长这样结束自己的生命值得吗？为什么？
(2) 全班交流时，适时出示如下资料：
在西方的工业革命初期,提倡的船长精神是人在船在,船长与船共存亡。到哈尔成船长的那个时候,这样的传统已经消失。
让我们把历史的镜头拉回到1870年3月17日，两艘英国轮船(“诺曼底号”和“玛丽号”)相撞，出事后，“诺曼底号”的哈尔威船长指挥救援所有乘客后以身殉职。哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了作者，于是，作者便写下了这篇文章来抒发对哈尔威船长的赞美和景仰之情。
3. 致敬“壮举”，敬畏生命：
(1) 像哈尔威船长这样，在生死攸关的时刻，把生的机会给了别人，把危险甚至死亡留给自己的行为，就叫“壮举”。
(2) 引读最后两个自然段。
(3) 十年后，九死一生的人们，来到哈尔威船长墓前，他们会做什么，说什么呢？可能是一名和船长久经海难的副船长，可能是乘客中的一位男人、妇女或者是当年的克莱芒……请选择一个角色展开合理想象，用几句话描述一下。
(4) 总结全文，升华主题：
雨果在这篇文章前有一句题记：“真正的强者是那种有自制力的人。”是的，有高度自制力的船长战胜了个人逃生的诱惑，履行了船长的职责。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
让我们记住爱因斯坦说的话：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他得到什么。”
板书设计
“诺曼底号”遇难记
临危不乱 冷静果断 舍己为人 忠于职守