教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 九年级 学期 春季
课题 走近诗词，走近多彩人生（第二课时） ——《定风波（莫听穿林打叶声）》等四首群文阅读
教学目标
1.诵读词作，领略词的韵律之美，并熟读成诵。 2.学习用“解读意象”“知人论世”“联读比较”等阅读策略阅读诗词，对作者和作品做出自己个性化的评价，逐步走近诗人并建构起对诗人的整体认识。 3.通过诗词的学习，结合自身体验，获得有益启示，获得情感激励，汲取前行的动力。
教学内容
教学重点： 1.学习用“解读意象”“知人论世”“联读比较”等阅读策略阅读诗词，对作者和作品做出自己个性化的评价，逐步走近诗人并建构起对诗人的整体认识。
2.通过诗词的学习，结合自身体验，获得有益启示，获得情感激励，汲取前行的动力。
教学难点： 1.学习用“解读意象”“知人论世”“联读比较”等阅读策略阅读诗词，对作者和作品做出自己个性化的评价，逐步走近诗人并建构起对诗人的整体认识。
教学过程
第二课时 课前预习： 阅读学习单上有关苏轼和辛弃疾的人生经历，了解词人基本情况。 导入： 同学们，上节课我们以意象选择为切入点，从诗歌的内部来体悟情感，这节课我们尝试从诗歌的外部来进一步解读诗词。经过上节课的学习，我们都从苏轼的《定风波》和辛弃疾《太常引》这两首词中读出了词人在面对人生挫折的豪迈之情，那么老师想问下大家，你觉得谁更豪放呢？ 出示助读资料： 1.1079 年8月，苏轼因反对王安石推行的新法。得罪皇帝以及权臣，招致政敌弹劾陷害。后以作诗“谤讪朝廷”之罪被下御史合狱，史称“乌台诗案〞。后因得到太后和正义之士的多方求情，他最终被判处贬谪黄州，名义上是团练副使，实际上无权无事。这首《定风波》作于被贬黄州后的第三年。 2.《太常引》作于宋孝宗淳熙元年中秋夜。当时辛弃疾在南宋朝廷任职已整整十二年了。十二年间，为了收复中原，辛弃疾曾多次上书，力主抗金。但始终受到投降派的阻挠，未被皇帝采纳。在阴暗的政治环境中，作者只能以诗词来抒发自己的心愿。 任务一：知人论世，联读比较 借助课文注释及补充资料比较《浣溪沙》《临江仙》，思考：哪一位词人的怅惘之意更强烈？ 助读资料： 《临江仙》：靖康之难后，宋室南渡，词人也因之开始了流亡生涯。退居青墩镇僧舍后，他追忆起二十多年前的洛中旧游，那时天下还安定无虞，时常可以有游赏之乐。可南宋朝廷仍然不思抗敌，苟且偷生。昔年往事历历在目，词人百感交集，创作了这首词。 《浣溪沙》： 纳兰性德，颖悟绝伦，文韬武略无不精通：十八岁中举人，十九岁进贡士，二十二岁中进士，授三等侍卫，因满腔才华被皇帝赏识不久晋升为一等，他随皇帝南巡北狩，游历四方，是帝王器重的随身近臣。他虽出生豪门，钟鸣鼎食，平步宦海，才华出众，但性格桀骜不驯，鄙视官场的尔虞我诈，痛恨同僚的附庸风雅，渴望简朴的生活。这种心灵追求与现实错位的苦痛，让词人满心忧郁。 任务二：群诗联读·走近苏轼 结合助读材料及阅读经验，联读苏轼被贬时期诗词，用一段话谈一谈对苏轼的认识。 《初到黄州》（坐标黄州） 自笑平生为口忙，老来事业转荒唐。长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。 逐客不妨员外置，诗人例作水曹郎。只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊。 《惠州一绝 食荔枝》（坐标惠州） 罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。 日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 【背景补充】：宋哲宗绍圣元年，苏轼以“讥斥先朝”的罪名被贬岭南，“不得食官粮、不得住官舍、不得签书公事”。岭南两广一带在宋时为蛮荒之地，常有瘴气，罪臣多被流放至此。 六月二十日夜渡海（坐标儋州） 参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。 云散月明谁点缀，天容海色本澄清。 空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。 九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。 【注释】：鲁叟指孔子，乘桴（fú）：乘船。孔子曾说，“道不行，乘桴浮于海”，意思说政治主张行不通就算了，可以乘坐小木筏漂到海上去。”，“轩辕奏乐”指黄帝演奏《咸池》乐曲的典故，作者借这两个典故暗指对实现自己的政治抱负并未完全丧失信心。 【背景补充】：绍圣四年（1097年），年过60的苏轼被贬海南岛儋州。据说在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。后徽宗继位，苏轼被赦，六月渡海，作此诗。 任务三：诗文联读·走近辛弃疾 结合助读材料及阅读经验，联读与辛弃疾相关诗文，用一段话谈一谈对辛弃疾的认识。 【南归朝廷】《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》【赋闲家居】《清平乐·校检山园书所见》辛弃疾 连云松竹。万事从今足。拄杖东家分社肉。白酒床头初熟。 西风梨枣山园。儿童偷把长竿。莫遣旁人惊去，老夫静处闲看。【登临怀古】《南乡子·登京口北固亭有怀》【事迹回顾】济南辛侯幼安最后至，一旦独得之。既筑室百楹，才占地什四。乃荒左偏以立圃，稻田泱泱，居然衍十弓①。意他日释位得归，必躬耕于是，故凭高作屋下临之，是为“稼轩”。 予谓侯本以中州隽②人，抱忠仗义，章显闻于南邦，齐虏巧负国③，赤手领五十骑，缚取于五万众中，如挟狡兔。束马衔枚④，间关⑤西走淮，至通昼夜不粒食。壮声英慨，懦士为之兴起，圣天子一见三叹息，用是见深知。 （节选自《稼轩记》，有删减） 【注释】①衍十弓：延伸了十箭程之远。②隽：才智出众 ③齐虏巧负国：指张安国降金一事。④衔枚：古代行军袭敌时，令军士把枚衔在口中，以防出声。⑤间关：道途崎岖艰险。
课后作业： 请同学们用所学的方法，课后阅读你喜欢的词人的作品及相关文章，写一篇“我最喜欢的一位词人”的主题征文，进行投稿。教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 九年级 学期 春季
课题 走近诗词，走近多彩人生（第一课时） ——《定风波（莫听穿林打叶声）》等四首群文阅读
教学目标
1.诵读词作，领略词的韵律之美，并熟读成诵。 2.学习用“解读意象”“知人论世”“联读比较”等阅读策略阅读诗词，对作者和作品做出自己个性化的评价，逐步走近诗人并建构起对诗人的整体认识。 3.通过诗词的学习，结合自身体验，获得有益启示，获得情感激励，汲取前行的动力。
教学内容
教学重点： 1.学习用“解读意象”“知人论世”“联读比较”等阅读策略阅读诗词，对作者和作品做出自己个性化的评价，逐步走近诗人并建构起对诗人的整体认识。
2.通过诗词的学习，结合自身体验，获得有益启示，获得情感激励，汲取前行的动力。
教学难点： 1.学习用“解读意象”“知人论世”“联读比较”等阅读策略阅读诗词，对作者和作品做出自己个性化的评价，逐步走近诗人并建构起对诗人的整体认识。
教学过程
（第一课时） 导入： 最近，中华诗词论坛发布了“我最喜欢的一位词人”的主题征文，邀你参加。请你完成一次诗词探索之旅，积极投稿。 课前预习： 1.听《定风波》等四首词的范读音频，体会词在句式、节奏、押韵上的特点。 2.反复诵读，读出词的音韵美，结合注释，想象画面，并用自己的话说说词描绘的景象。 过渡：除了诵读诗词，到目前为止，我们已经学了不少鉴赏诗词的方法，一起来回顾下吧。（回顾鉴赏诗词的方法） 那么这节课，我们就用其中的一种方法，从“意象选择”这一角度切入，品读这四首词。 任务一：勾画意象，初读感知 1.回顾意象相关知识，朗读词《定风波》等四首，圈画词中的主要意象。 过渡语：先一起来回顾意象的相关知识，意象指的客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。换句话讲，就是把诗人的主观情感、态度寄予在客观物象上。值得注意的是，意象既可以是景、物，也可是人和事。请同学们再次朗读《定风波（莫听穿林打叶声）》等四首，边读边圈画词中的主要意象。为了讲解的方便，老师将课本中的四首词均以词牌名来简称。 篇目主要意象《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》
明确： 篇目主要意象《定风波》穿林打叶声、竹杖芒鞋、一蓑烟雨、料峭春风、山头斜照、吟啸徐行《临江仙》午桥、长沟流月、杏花疏影、笛声、渔唱樵歌、新晴《太常引》秋影、金波、飞镜（月亮）、桂树、姮娥、山河《浣溪沙》云山、北风、马嘶声、远塞、晚烟、戍垒、斜日、关城
过渡语：经过意象的梳理，我们不难发现，词人写词，选取的不是单个意象，而是多个意象。这些意象经过组合、排列，形成意象群【出示概念意象群指将多个意象的有序排列和组合，共同营造出作品的意境氛围】共同营造出词的意境，表达作者的情感。那么接下来，我们来探讨四首词的意象组合方式及其表达的情感。 任务二：探究意象，体悟情感 根据意象的特点，将四首词中的意象分成两到三类，并阐述依据。 小组合作探究：这四首词意象的组合方式及其对表达词人情感有什么作用？（完成下列表格） 我将这些意象分为： 我的依据是： 篇目组合方式情感表达效果《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》
补充资料： 分类依据可以是：意象的种类（自然意象、人文活动、文化意象如神话、传说、历史故事等），感知方式（视觉、听觉、嗅觉），表现形式（具象或抽象），情感寓意（表现主题）或自选角度） 2.并列叠加式是指意象按照一定的构思意图并列组合在一起，构成一幅完整的新图画的意象组合方式；时空跳跃式是指以空间位移或时间流动为线索来组合意象，此类诗往往有较强的叙事性和情节性，有鲜明的节奏感，造成诗的多层结构和深层结构；对比交错式是指通过两组高度提炼的典型意象组合，或互为对立，或互为映衬，产生鲜明的视觉效果，从而起到深化主题作用的组合方式。 （过渡语：同学们可以先自行进行分类。我也和大家分享下我的分法。我将这些意象按照其营造的不同的情感氛围分为三类。（第一类：午桥是文人雅士吟诗唱和的地方，象征着往昔文人高雅的生活。杏花疏影、长沟流月、笛声既写夜晚美丽景色，又营造出一种恬静而清婉的氛围，展现了生活的闲适与高雅，新晴则象征着词人经历风雨后的宁静与希望。总的来说，这几个意象共同营造出一种宁静平和、闲适美好的意境。第二类：穿林打叶声和料峭春风、萧瑟处，象征人生的风雨，而竹杖芒鞋、一蓑烟雨、吟啸徐行则刻画出一个在风雨中步履从容、泰然自若的形象。渔唱樵歌则是体现个人悲喜融入自然、融入生活的旷达情怀。桂树象征障碍，前面的动词使用的是“砍去”，体现词人扫除障碍的坚定信念。清光指的是对光明的追求。山河这个意象表现词人对祖国的热爱。总的来说，这几个意象营造出积极乐观、豪放坚韧的意境。第三类云山、北风、马嘶声等意象都是典型的边塞景象，营造了一幅荒凉、沧桑之感，其中城堡、戍垒作为边关的重要防御设施，它不仅是地理上的标志，更是历史与文化的见证者，容易触发词人对古今兴亡的感慨。月轮转动，白发苍苍，则会让人感受到时光的无情。登阁之后，词人总是抚今追昔。总的来说，这些意象营造出一种苍凉孤寂、沧桑无奈的意境） 示例： 我将这些意象分为： 1.午桥、杏花疏影、长沟流月、笛声、新晴 2.穿林打叶声、竹杖芒鞋、一蓑烟雨、料峭春风、山头斜照、吟啸徐行、萧瑟处、渔唱樵歌、桂树、山河、清光 3.云山、北风、马嘶声、远塞、晚烟、戍垒、斜日、关城、白发、登阁、飞镜（秋影、清波） 我的依据是：情感氛围 第一类：宁静平和、闲适美好 第二类：积极乐观、豪放坚韧 第三类：苍凉孤寂、沧桑无奈篇目组合方式情感表达效果《定风波》《临江仙》《太常引》《浣溪沙》
篇目组合方式情感表达效果《定风波》并列叠加式乐观豁达的人生态度和旷达超脱的胸襟叠加渲染， 突出形象《临江仙》时空跳跃式抚今追昔的怅惘孤寂以及自我排解的旷达今昔对比， 情感绵长《太常引》对比交错式时光流逝、壮志难酬之悲以及对祖国大好河山的热爱和对收复失地的渴望对比突出， 情感强烈《浣溪沙》并列叠加式对个体渺小、宇宙浩渺及世事无常的怅惘叠加渲染， 意境深远
过渡语：经过分析，《定风波》的意象组合方式主要属于并列叠加式。共同渲染出泰然自若、乐观向上的意境，凸显一位在逆境中从容不迫的人物形象，表达了词人乐观豁达的人生态度和旷达超脱的胸襟。《浣溪沙》一词通过并列多个边塞特有的意象，词人的情感逐渐由个人的孤寂转向对历史、对宇宙的沉思，表达对个体渺小、宇宙浩渺及世事无常的怅惘。在《临江仙》中，词人通过回忆与现实、过去与现在的交织，形成时空上的跳跃。过去的“午桥、杏花疏影”等营造的美好闲适生活与今昔登阁看到的现实对比，传达出抚今追昔的怅惘孤寂。”渔唱樵歌““新晴”两个意象的组合则体现个人自我排解的旷达。《太常引》中，通过“月轮转动”和“白发生”的对比，通过“清光”与“桂婆娑”的对比，作者通过意象的对比映衬，表达对时光流逝、壮志难酬之悲以及对祖国大好河山的热爱和对收复失地的渴望。 过渡语：同学们，现在我们一起来总结下借助意象读懂诗歌的学习路径。第一步是先找出词中的意象。第二步：分析（这些）意象及其组合方式。第三步：体会词人的情感。 任务三：学以致用，由“象”解“意” 根据今天所学，解读辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，体会词人的情感。 南乡子·登京口北固亭有怀 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘！生子当如孙仲谋。 老师班里的一楠做了如下的解析，和大家分享： 解析：这首词中的意象有北固楼、神州、长江、兜鍪、曹刘、孙仲谋。北固楼，作为登高远望的地点，象征着词人眺望故土、思念国家的情怀。神州指中原大地，体现了词人的爱国之情。滚滚东流的长江不仅是自然景观的描绘，也象征着历史的流逝和国家的兴衰变迁。“兜鍪”“曹刘、孙仲谋”这样的英雄形象表达了对英雄人物的赞赏。意象采用时空跳跃式和对比交错的组合方式，既有对眼前北固楼风光的描绘，也有对历史上孙权英雄事迹的回顾。词中虽然没有直接的对比意象出现，但通过对孙权英雄事迹的歌颂和对南宋朝廷萎靡不振的暗示，表达了诗人满腔爱国之情和对南宋统治者苟且偷安的愤懑之情。 课后作业：1.背诵这节课学习的四首诗词。 2.另外选择你喜欢的一首或两首词，运用本节课所学的方法，进行品读。
