泊船瓜洲 教学设计
1教学目标
1、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
3、通过意境的创设及拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
2设计理念
《泊船瓜洲》是S版小学语文四年级下册《古诗三首》中的一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋之情。基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，创设情境，启发学生想象，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，感悟。
3设计特色
激发主体情趣，读中感悟，启发想象，引导学生入境悟情。
4教学过程
活动1【讲授】泊船瓜洲
一、师生对诗，激趣导入。
1、同学们，咱们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗？我出诗的上句，你们来对下句。 两个黄鹂鸣翠柳——
小荷才露尖尖角——
不知细叶谁裁出—— 现在你们来出诗的上句，我对诗的下句，好吗？你们积累的古诗真多，古人说，腹有诗书气自华，今天咱们再来学习一首古诗。（板题：泊船瓜洲）
2、联系上册学过的《枫桥夜泊》，理解“泊”的意思并释题。
（设计意图：由对诗开启诗意课堂，注重检测学生平时积累的运用。“泊”意思的教学为知识的迁移，举一反三，由此及彼，灵活掌握。）
二、初读古诗，感知诗意。
1、请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。 指名读，（纠正“间、还”等字的读音）
2、师范读，引导学生学着老师的样子读出节奏。
3、师生合作读，尽量读出韵味。
（设计意图：引导学生先读准字音，再读出节奏，接着读出韵味，读出感情。由浅入深，循序渐进。）
三、精读古诗，感悟诗情。
1、（屏显前两句）请大家默读前两句古诗，借助下面的注释，想想诗的大概意思是什么。 （师随机板画长江，标出瓜洲，引导学生弄清京口、钟山的位置）
2、看简图再读诗句。同学们，这样看来，哪里才是诗人的家乡？（钟山）那诗人离家近还是远呢？说说你的理由。（相机板书：近）
3、引导学生读出思念、急切的语气。
4、屏显“春风又绿江南岸”，这句诗中有一个词用得最为传神，历来为后人称道，这个词是——绿。由这个绿字，我们仿佛看到春风一到，就像刘谦变魔术一样吹绿了——吹绿了——（生自由想象发言）
5、由这个“绿”字，你又想到了哪些描写春天的成语，哪些描写春天的诗句呢？ 多美的春天呀！让我们把这份赞美送进去读一读吧。生读。
（设计意图：板画能更直观地让学生弄清诗人家乡的位置。教学“绿”时启发想象，通过读和悟让学生体会词语的精妙。）
四、创设情境，切身再悟。
1、同学们，家乡离得这么近，家乡又是这么美，而你又这么想家，如果是你，你准备怎么做？（生：回家）那么这一江水能不能阻挡你回家的脚步？（不能）这几座大山会不会阻止你回家的进程？（不会）再想想啊，古代交通很不便的，没有飞机，没有火车，要想回家舟车劳顿的，你还想回吗？确定回？一定回？（回）看来大家都是归心似箭啊，什么也动摇不了你们回家的决心。用诗中的一个词概括那就是一定要（还）板书：还。
2、那么王安石有没有像你们一样回家呢？（没有）他只是独自一人，在一个寂静的夜晚对着月亮轻轻地问——（读）明月何时照我还。 引读：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——（再读）明月何时照我还。 3、诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？屏显“我仿佛看到了……”（背景音乐起）学生想象说话。
4、同学们，诗人现在泊船在瓜洲，想和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？（不能）眼前只见（屏显）—— 生读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
想和朋友一起饮酒品诗，惬意无比还能吗？(不能) 眼前只见（出示幻灯片）—— 生读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 5、尽管他归心似箭，可他并没有顺着自己的心意把家还，尽管他思乡若渴，但他终究没有停下离家的脚步。此时时刻，你们有什么要问诗人的吗？（学情预设：诗人你既然那么想家，为什么不回？为什么还要离开呢？）
（设计意图：一句“如果是你怎么做”让学生转换角色，由被动变为主动切身为诗人着想，音乐和画面的情境创设使学生进一步体悟思乡情并引导其大胆质疑。）
五、联系背景，深悟思乡情。
1、相信同学们都有这样的疑问，那咱们就来认识一下诗人王安石（出示王安石图片及简介）再看看这则资料，相信你们读过之后就会明白。（出示王安石与《泊船瓜洲》的故事）同学们，找到答案了吗？
（学情预设：其实王安石不是不想回，而是不能回、回不得啊！）
2、引读：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好向明月诉苦。读出这份无奈吧。（出示课件）——明月何时照我还？ 生1读：明月何时照我还。 诗人他身不由己离家，这一去吉凶难料，前途堪忧啊！带着你的担心再读（出示课件）——明月何时照我还？ 生2读：明月何时照我还。 诗人他越想越忧愁，越愁就越发（想家），咱们一起读。
（出示课件）——明月何时照我还？ 生齐读：明月何时照我还。 3、读到这里，你又有什么体会？是啊，同学们，你们已经走进了诗人的内心。其实一开始我们就读出了诗人的思乡。可直到现在我们才明白这思乡的背后有着千般的无奈，万般的哀愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。诗人的思乡愁绪就像这长江水一般绵延不绝啊。（板书：思乡。）让我们把这思乡愁绪送进全诗再次感受吧。（齐读全诗）
（设计意图：背景资料的补充使学生走近历史走近作者，而一次次的引读则让学生走进作者的内心。）
六、凸显“明月”，升华思乡情。
同学们，自古以来，文人雅士们因为思乡而感怀的不止王安石一人呢，大家看（引读）
因为思乡，李白写下了——举头望明月，低头思故乡。
因为思乡，杜甫写下了——露从今夜白，月是故乡明。
因为思乡，张九龄写下了——海上生明月，天涯共此时。
同样因为思乡，苏轼写下了——明月几时有，把酒问青天。
大家有没有发现，这所有的诗句都跟一种景物联系起来了，是什么？（明月）（舒缓音乐起）正所谓，明月千里奇相思。古往今来，明月已成了思乡的代名词。孩子们，等你们长大成人，也许有一天也会远离家乡，但不管你身在何处，老师相信，只要你抬头望见天上这轮明月，心头就会涌起一阵温暖。因为，它让我们想起了我们可爱的家乡，这不仅是一种亲情的牵绊，更是一种文化的传承。（课件相继出示：亲情、文化。）
（设计意图：通过拓展延伸扩大学生知识面，使其明白“明月千里寄相思”这一永恒的思乡主题折射出的不仅是情感，也是一种文化。)
课件14张PPT。泊船瓜洲 泊船瓜洲
[宋]王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还？
泊船瓜洲
[宋]王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还？
京口瓜洲一间，
钟山只隔数山。
京口：在今江苏省镇江市，和长江北岸的瓜洲隔水相望。
瓜洲：地名，今江苏省境内。
钟山：即紫金山，在今江苏省南京市东。
春风又绿江南岸
明月何时照我还？
在家乡，诗人会和他的亲人、朋友们做些什么呢？
我仿佛看到了……
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
王安石：北宋政治家、思想家和文学家。曾两次做宰相，积极推行变法革新。 王安石与《泊船瓜洲》
王安石任宰相期间，积极推行改革，受到老百姓的拥护，但却遭到有些大官的极力反对，他们不断向皇帝说王安石的坏话，使他丢掉了宰相职位。
一年后，皇帝再次任用王安石为宰相。官场的黑暗，前途的迷茫使王安石对做官产生了强烈的厌倦，他两次推辞都不准。这年春天，迫于无奈，55岁的王安石勉强赴任。北上京城途经瓜洲时触景生情，写下了这首《泊船瓜洲》。明月何时照我还？
泊船瓜洲
[宋]王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还？
举头望明月，低头思故乡。 ——【唐】李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。
——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。
——【唐】张九龄《望月怀远》明月几时有，把酒问青天。
——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》亲情文化
