18 萧山杨梅 教学设计 (2)

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萧山杨梅
1教学目标
1.学会本课生字、新词。
2.正确流利地朗读课文，整体把握课文的主要内容，理清课文的脉络。
3.初步懂得借物写人、借物写事的方法。
2学情分析
《萧山杨梅》是一篇精读课文，讲的是作家袁鹰回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了他对老师的怀念、感激之情。
全文共有八个自然段。作者由萧山杨梅引起对小学时代一位语文老师——金老师的回忆。首先回忆金老师的外貌，再回忆金老师给“我”留下深刻印象的事——他很注重鼓励我们课外阅读，还回忆起金老师的另一件事：指派“我”和另一位同学帮助他整理图书，然后请“我们”吃萧山杨梅，感谢“我们”帮他整理图书这两件事。文中配有两幅插图，分别对应作者回忆的两件事。
3重点难点
1.掌握本课生字、新词。
2.正确流利地朗读课文，整体把握课文的主要内容，理清课文的脉络。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】一、谈话导入，激发兴趣。
1.介绍自己喜欢吃的水果。
同学们，你们最爱吃的水果是什么？能说说你为什么喜欢吗？如果老师让你们写一写你们最喜欢吃的水果，你会写水果的什么内容？（相机板书：形状、颜色、味道）
2.板书课题,
读课题。
你们说得很好！老师也听明白了。今天老师也想让大家认识一种水果（课件1:萧山杨梅图片），有谁知道这是什么水果？想不想了解它？想了解它就必须先会写它的名字。谁会写？怎么写？
（板书课题）一起叫它的名字两遍。
3.解题质疑。
“萧山”是浙江省杭州市的一个地方，杨梅是一种水果。假如让你以《萧山杨梅》写一篇作文的话，你会写哪些内容呢？
【设计意图:
从学生的生活实际谈话，加上教师用激情的话语和漂亮的画面导入新课，让学生产生一种强烈的阅读期待。】
活动2【活动】二、初读课文，扫清障碍。
有个作者也以《萧山杨梅》为题目写了一篇文章，他会像你们这样，也写杨梅的这些内容吗？现在请大家打开课本18课。老师给你们的第一个任务是（课件2:自由读课文：①读书时，觉得哪个词语或句子读得不顺畅的，在它的旁边记上问号。②把作者描写吃杨梅的段落找出来。
）明白了吗？那就带着这些任务读书吧！
【设计意图：放手让学生读书，把学习的自主性留给学生。】
活动3【活动】三、检查交流，了解学情。
1.指导读难读的词句和多音字教学。
课文读完了，在读书过程中你有哪些词句觉得最难读，或是需要提醒大家注意的？
（1）“尽钱买”这个词是怎么读的？
（出示:“尽”在字典里的意思是：①极，最。
②有多少用多少。③放在最先。“尽（jǐn）钱买”中的这个“尽”字是什么意思？）
“尽钱买”是什么意思？
（2）出示（出示:尽量吃）那这个词是什么意思呢？该怎么读？会了吗？一起读这个句子。
（3）你们还有哪些词句需要提醒大家注意的吗？
2.检查生字词。本课的生字课前你们都预习了吗？现在我来考考你们！
（1）拼读生字，认读词语。（课件:带拼音的生字词）
（2）指导书写。（课件:生字词）
这些词语中，你觉得哪个字最难写？老师写的时候你们可要看好了。
（3）补充词语花篮。
现在请大家把这些词写在词语花篮那里，大家要一边写一边记，听写时，老师看看谁得到一百分哦。
（4）理解字义。大家再读一遍。谁能给这些生字组词并用一个词说一句话？
（课件：沧桑
）这个词的意思懂吗？你能说一个带有沧桑的成语吗？（饱经沧桑
历尽沧桑）
（5）这些生字大家都知道它的意思了，文中还有哪些词不理解的，我们在学习课文时继续理解。好吗？
3.课文中哪些段落是描写吃杨梅的？（5—7）杨梅哪儿来？也就是说（板书：金老师请“我们”吃杨梅）这件事给我留下了深刻的印象？课文还写让我印象深刻的事吗？（板书：老师鼓励指导课外阅读）哪些段落写这件事？（3—4）课文除了两件印象深刻的事外还写金老师的什么？（相机板书：外貌）
【设计意图:放手给学生自主学习时间，让学生养成自己学习文中生字、生词的习惯。训练学生在初读课文后整体感知课文内容。】
活动4【活动】四、再读课文，概括内容。
1.浏览课文。
这篇课文是写杨梅？是（板书写事）？还是（板书写人）呢？我们再浏览一遍课文。边读边想课文是写什么？明白吗？
2.概括内容。
现在你知道课文是写什么了吗？作者是（板书：借）萧山杨梅（板书：回忆）了金老师的外貌和金老师鼓励、指导学生课外阅读以及请“我们”吃杨梅这两件事。
这就是课文的主要内容。谁能像老师这样将课文的主要内容说一遍？
【设计意图:在理清文章脉络的基础上，训练学生浏览课文和概括课文主要内容的能力。】
活动5【活动】五、总结选材方法，设置悬念。
1.你有过见到一种水果就想到一个人或一件事的经历吗？假如我让你们以一种水果为作文题目，你会怎么写？
2.总结。大家都说得很精彩。也懂得了这类作文该写哪些内容。可是，想把这些内容写好是不容易的，想不想学习更多的写作方法？下节课我们继续来研究吧。
【设计意图：让学生懂得这类写作如何选材，留下悬念，激起学生探究的欲望，达到课虽下、味还在、趣仍浓的目的。】