18 萧山杨梅 教学设计 (5)

18
萧山杨梅
1教学目标
1.会认“杭、咖、啡、籍、兼”5个生字，会写“阅、籍、兼、擦、初、库、沧、桑”8个生字。掌握“咖啡、书籍、兼管、鼓励、初中、宝库、沧桑”等词语。、
2．指导学生有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。
4、鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。
2学情分析
阅读是学生的个性化行为，本课教学努力让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过有感情地朗读，细细品味，加深对课文内容的理解和体验，有所感悟和思考，深切体会字里行间流露的师生互爱之情。本课力求营造开放，和谐的氛围，在良好的阅读情境中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
3重点难点
指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。
理解课文重点语句的含义。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】导入新课,揭示课题。
1.同学们吃过杨梅吗？谁愿意向大家介绍杨梅？
2.板书课题：
“萧山杨梅”，解题：萧山是地名，这个地方盛产杨梅。刚看到题目时，你觉得文章会写些什么？　　　　
3.简单介绍本文作者——袁鹰。他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密切关系。
4.学生谈谈自己预习的收获。
活动2【讲授】初读课文，扫除障碍。
1.用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通课文。
2.学生自读课文，自学生字新词。
3.检查自学情况。
（1）用生字词卡片检查学生的识字情况。
（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）
（2）认读词语。
杭州
阅读
咖啡
书籍
兼管
擦汗
初中
宝库
惬意
沧桑
天涯海角
喜怒哀乐
指名读、正音、齐读
（3）引导学生联系上下文理解词语。
遨游、领略、惬意、沧桑
4.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。
活动3【讲授】再读课文，整体感知
1.浏览课文，观看插图，说说课文写了哪两件事？
（1）注重鼓励我们课外阅读。
（2）整理图书吃杨梅。
2.默读课文，思考：这是一位什么样的老师？从哪些地方可以看出来？用自己喜欢的符号勾画出相关词句，并记下自己的感悟。
（先小组内交流再集体交流汇报）
活动4【讲授】指导写字
1.出示生字词，自读，指名读。
2.观察生字字形，记忆字形。
3.指导写字：“籍”
“兼”
“初”
“沧”
［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］
活动5【练习】作业
读一读“词语花篮”中的词语。从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
4.2
第二学时
4.2.1教学活动
活动1【导入】谈话导入。
（出示杨梅图）
大家喜欢吃杨梅吗？
同学们看到杨梅，首先想到的是杨梅酸酸甜甜的味道。
杨梅是杭州萧山的特产，素有“夏至杨梅满山红”之称，大作家袁鹰常常想到萧山杨梅，他由杨梅想起了谁？
这节课让我们一起走近当代著名作家袁鹰四年级时的语文老师——金老师，继续学习《萧山杨梅》，齐读课题。
活动2【讲授】探究学文。
作者在写这篇文章时，已经四十多年未见金老师，虽然总也想不起他的名字，却清楚地记得他的样子，找出写金老师外貌的句子读一读。
四十多年，金老师瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服清晰地留在作者的记忆中，课文写了金老师的哪些事？
（板书：鼓励、指导课外阅读;整理图书请吃杨梅。）
让我们一起先来感受第一件事，学习课文的第3、4自然段。
1、默读三、四自然段，出示阅读要求：
（1）金老师是怎样鼓励、指导我们课外阅读的？让我们感受到他是一位怎样的老师？
（2）金老师鼓励课外阅读对“我”的一生产生了怎样的影响？
汇报交流：
（1）金老师是怎么鼓励、指导我们课外阅读的
(有时……有时……)
这句话让我们感受到他是一位怎样的老师？
指导朗读。
作者为了写清楚金老师是怎样指导我们课外阅读的，在句子中用了一组关联词语“有时……有时……”，以后同学们在写作文时，也可以运用关联词语来写清楚事件。
（2）金老师指导课外阅读对作者的一生产生了怎样的影响？
（a）“课外阅读”这四个字，我就是从金老师口中第一次听到的。在他的鼓励和指导下，我开始养成了课外阅读的习惯，在中学、大学还保持着这种习惯。以后参加工作了，“课外”改成业余，也仍然坚持着，直到如今。
（使“我”养成了课外阅读的习惯。）
这种习惯成为了我一生的习惯，作者为了突出坚持的时间之长，用了哪些词语？
（还
也
直到）
教师引读，学生跟读。
“
读书使人心明眼亮”，我由课外阅读进入了书籍的宝库，我有什么新的收获？
（b）金老师将我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐……
“新奇”是什么意思？
“新奇”是新鲜、奇怪的意思，课文里是指作者的视野更加开阔。
“遨游”是什么意思？“天涯海角”是什么意思？
是金老师引导着我有课外阅读进入书籍的宝库，探索世界，探索人生，
是金老师，在作者小小的心灵里，播下了文学的种子，他是作者走上文学道路的引路人，对于这样一位老师，作者该是怎样一种感情呢？
（
板书：感激）
让我们读出这份感激之情。
这份感激让袁鹰终生铭记。
2、一位老师对学生人生道路的影响，让学生终生铭记，而他对学生的点滴爱护，让学生的内心深深地被温暖。
出示阅读要求：
（1）小组合作学习，自由朗读五至七自然段，说一说从这三段中，你感受到金老师是一个怎样的老师？
找出有关句子谈体会。
（a）他叫那位同学下楼去打一盆凉水来……他说尽钱买。
此时正是夏季一天中最热的时刻，“打凉水让我们擦擦汗”，买杨梅让我们“尽量吃”，让我们体会到的是什么？
是啊，金老师对我们无微不至地关心与呵护深深地刻在记忆中。
课文中还有哪些地方让你感受到这份关心与呵护？
（b）金老师望着一大包杨梅……最好吃!”
(c)金老师却说：“我要……早几天回家了。”
虽是简简单单的话语，却体现了老师的真诚与爱护，让我们一起真诚地读。
（2）文章的语言虽然朴素，字字句句却打动人心，在讲述请吃杨梅这件事时，你认为有哪些句子很受感动，读一读，想一想，你体会到了什么？
萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，唯有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。
这里写的是作者吃杨梅时候的感受，他感到怎样？
（理解“惬意”）
“又甜又有点酸”是什么意思？
（表面写吃杨梅，实际上写这件事给我留下深刻的印象）
“一直甜在心里”“都”这些词语在句子中有什么作用？
（金老师的关爱让我发自内心感到温暖。）
是啊，颗颗杨梅代表着老师尊重学生劳动成果的奖励，也包含着老师对学生无微不至的关爱，难怪我们吃得那么开心，那么甜蜜。杨梅染红的不光是嘴唇和舌头，更染红了“我”的记忆，时隔四十多年，“我”的感觉仍是那么清晰，那么真切。
（板书：怀念）
有感情地读句子。
3、这年暑假过后，袁鹰再也没见过金老师，四十多年过去了，四十多年，能让一个少年从懵懂走向成熟，四十多年，同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，
文章最后，作者再也按捺不住对老师的思念，深情地说：几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里呢？
这可是指引“我”走向成功的老师啊，再读：几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里呢？
这可是一直像父亲一样疼爱“我”的老师啊，再读：几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里呢？
4、认识写作特点：文章结尾抒发了对金老师的怀念，文章还有一处表达思念之情，你们找到了吗？读第一自然段，课文的开头、结尾相照应，叫首尾照应。首尾照应，使内容更完整，结构更紧密。
活动3【练习】总结延伸。
1、作者写了一位关心、爱护学生的老师，为什么以“萧山杨梅”为题？
2、把心中最美的语言献给辛勤培育我们的老师。
3、推荐文中提到的课外读物《爱的教育》和《再寄小读者》，让学生阅读。