19 地震中的父与子 教学设计 (7)

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地震中的父与子
教学设计
1教学目标　　
1.通过自学，借助拼音及工具书会认“塌、昔、墟、掘”等6个生字，会写“昔、漆、拐、挖、掘、控”8个生字。正确读写，理解“昔日、废墟、疾步、破烂不堪”等词语，积累文中关于人物外貌、言行描写的佳句。
2.有感情朗读课文，了解文章内容。
3.咀嚼和体会课文中的重点词句，感受父与子的了不起。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作等特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
2学情分析
学生对于灾难的理解不多，但与父母之间的亲情却是打开这篇课文的钥匙。课堂是生活的组成部分，是师生共同成长的平台，在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。这篇文章描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情，小组合作探究为主。
3重点难点
1.了解课文的内容。
2.细细品味课文中的重点词句，感受父亲与儿子的了不起。
3.领悟作者通过人物外貌、语言、动作等方面的描写表现人物思想品质的方法。
4教学过程
1.通过自学，借助拼音及工具书会认“塌、昔、墟、掘”等6个生字，会写“昔、漆、拐、挖、掘、控”等8个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、破烂不堪”等词语，积累文中关于人物外貌、言行等方面描写的佳句。
2.有感情地朗读课文，了解文章内容。
3.咀嚼和体会课文中的重点词句，感受父亲的了不起。
4.领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作等方面的描写来反映人物思想品质的表达方法。
4.1.2学时重点
1.了解课文的内容。
2.细细品味课文中的重点词句，感受父亲的了不起。
4.1.3学时难点
1.让学生通过读文体会重点句子，感受父亲的了不起。
2.领悟作者在写作中表现人物思想品质的表达方法。
4.1.4教学活动
活动1【导入】导入新课，激发读书兴趣。
1.师讲述唐山地震中的 血奶 故事。
2.师：听完这个故事你有什么想说的吗？
3.师：同学们，母爱是伟大的，母亲为了孩子愿意付出自己的一切，包括她们的生命。那么在同样的地震灾难中父亲的表现又是怎样的呢？这节课就让我们一起学习第19课，（出示已在黑板上板演的课题）齐读课题。
4.师：读完课题你有什么样的问题想问？（学生提问）请看大屏幕，全体女生读出老师的两个疑问。（展示课件）
请同学们带着这两个问题和你们还想知道的其他问题一起读课文吧，要求读准字音，读懂句子，并作好批注。
活动2【讲授】初读课文，自学生字词，整体感知课文
学生自学，教师巡视检查指导，自学完后检查学习情况。
1.师：这是一次什么样的地震？从哪里看出来的？
（指名学生读出书中相关的句子。）
2
师：地震给人们带来了大灾难，下面请同学们观看一段洛杉矶地震视频（出示课件：洛杉矶地震视频）。
（观看完后）看完视频你们有什么感想？（指名说出感受）是啊，大地震给人们带来了大灾难，“昔日美丽的城市与家园如今房倒屋塌，变成了一个荒凉的地方，也就是我们书中所说的一片废墟，地震给人们带来了重重危险，尤其是那火光冲天的大爆炸更是让人惊恐万分。”（教师边解说边课件展示出：昔日、房倒屋塌、废墟、爆炸。）同学们一起读出这些词语。
3.师：在这次地震中父与子之间发生了一件什么事？请图文结合起来讲。（出示课件课文插图并指名回答）这就是课文的主要内容，刚才这位同学说出了事情发生的时间、地点、人物及相关事情的起因、经过、结果，非常完整。
4.师：同学们，大地震就是大灾难，给人们带来了无尽的痛苦，但灾难的背后往往能创造出生命的奇迹，文中父亲和儿子就创造了生命的奇迹，你认为他们是一对怎样的父与子？请思考（学生思考时教师板书：父亲
儿子）。（指名说出）谁能用书中一个词来形容他们？（引导说出文中词语：了不起。同时将“了不起”的大拇指图贴粘出来。）什么是了不起？（指名说出自己的理解，然后教师对着大屏幕上的课文插图）这对了不起的父与子在经历了这次巨大灾难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起，你从图中看出他们此时的心情怎样？（学生：高兴、激动。）齐读文中最后一自然段。你是怎么读出这种高兴、激动心情的？（生：“无比幸福”和“紧紧拥抱”读的时候语气加重，语调升高。生范读）
5.师：父与子究竟是如何了不起，这节课就让我们先走进了不起的父亲。请同学们认真默读第2—11自然段，这里有很多描写父亲的语句，请找出感受最深，最能体会父亲了不起的句子，然后同桌间交流交流。（学生默读）
活动3【活动】细细品读，学习课文第2~11自然段
学生默读教师巡视指导。
1.交流：你从哪些句子中读出了父亲的了不起？（各抒己见）
2.根据回答重点体会下面的句子。
（出示课件句：“十二小时、二十四小时……到处是血迹。”）
师：刚才找到了这两句话的同学请举手，你们真会读书，请你们一起读出这两句话。
读完后说出自己的体会。（生：体会到父亲挖了很长时间，他很了不起。）
师：时间到底多长？为什么不直接写出38小时而要把时间按进程一个一个排列出来写？（生：体会到父亲不仅挖的时间长而且很艰难）怎样读出这种艰难？（一生说出后范读出来）这么长时间里父亲一直在干什么？同学们“挖”给我看，父亲又是怎样挖的？手上有什么？在废墟里挖还会遇到什么？你体会到了什么？（生：父亲不怕危险，不怕艰难）
师：同学们想想在38小时里父亲只有“挖”这个动作吗？还会有其他什么动作？为什么作者只选择这个“挖”的动作？（“挖”字让人觉得更艰难更危险）这个“挖”让我们更加看出这是一位怎样的父亲？（对照板书说出“了不起”，同时板书“挖”字，学生跟着写“挖”字。）
到底什么力量让他挖这么久？（引导说出那句承诺并体会出：父亲有坚定的信念和责任感。）为了那句承诺父亲一直在挖，没人“再来阻止他”可看出什么？曾经哪些人阻止过他。（引导说出相关的句子，教师根据回答课件展示句子）
(有些人上来拉住这位:父亲，说:“太晚了，没有希望了……”)
师：人们怎么劝说的（一生读出句子）？从劝说中体会到了什么？（没希望，很危险）父亲放弃了吗？请读出描写父亲的语句（一生读）。面对别人说的没有希望和有危险父亲依然在干什么？你体会到了什么？除了“挖”这个动作的描写外还有什么描写？（体会“直直地”这个神态描写的词）别人帮他了吗？为什么没帮他？作者将这些人与父亲进行对比来写更加突出了父亲的了不起，这种描写方法叫做侧面描写，今后大家可以在写作中采用这种方法。为什么别人劝他还要挖？（生：父亲爱儿子，还有那一句承诺。带着这种体会师生分角色读这段话。）
师：父亲为了救儿子依然在挖着，以至于别人都认为他精神失常了，此时挖了三十多个小时的父亲会是什么样子？请同学们听老师读出描写父亲外貌的这句话。（师读“他满脸灰尘……血迹。”）老师刚才是怎么读出这句话的？为什么这么读？你体会到了什么？（学生说出体会）同学们你们认为他是个怎样的父亲？（生：了不起。）请同学们带者着种体会自由地读读。
3.师小结：通过这节课的学习我们从作者对父亲的动作、外貌、语言等方面地描写让我们看到了一位不怕艰难，不怕危险，坚定信念救儿子的伟大父亲，他有着深深的父爱，如山的父爱，他就是一位了不起的父亲。
师：别人都说世上只有母爱最伟大，可今天我却要说父爱也同样伟大，为了孩子他们也愿意付出自己的一切包括他们的生命。像课文中这样了不起的父亲有很多（课件出示两幅体现父爱的图片，教师对照图解说。）
同学们这节课我们认识了一位了不起的父亲，他的儿子又是怎样的了不起呢？我们下节课一起探讨学习。
活动4【作业】课后提升
1收集：摘抄文中你喜欢的描写父亲的句子。
2练笔：请仿照文中人物描写的方法，选取生活中深深感受父爱的一个片段写一段话。
活动5【活动】教学反思
1.课前预习是基础。情感教育是无声的教育，需要学生用心的体验。为了让学生在课堂上有感而发，我提前要求学生做好课前预习，读准字音，读懂句子，了解课文大意，并结合个人的生活实际想想父亲给你印象最深的、让你最受感动的一件事。因为有了课前的积累，学生在课堂上朗读就不显生硬，表达就不觉空洞，思想教育就水到渠成。
2.重点词句是关健。眼睛是心灵的窗口，关健字句是文章的灵魂。教学中，我抓住关键词“了不起”作为切入点进行分析，一是学生通过默读与小组交流找出体现父亲“了不起”的句子读，并说出自己的体会，二是重点品析十一自然段中的“十二小时、二十四小时、三十六……|到处是血迹。”这句话，通“挖”这个动词来引导学生体会父亲的伟大：不怕艰难，不怕危险，坚定信念救儿子。学生在生与生、生与师之间的交流中情感得到深化。
3.读写训练是保证。语文教学的目标是乐读善写，教学中我始终坚持“读——体会——再读”的教学模式来教学，学生学得轻松、愉快；为了巩固学生的课文人物品质的表现方法，我布置了课后作业按课文的人物描写方法写一段话表现父爱，让学生的情感得到进一步的抒发。
4.情感教育有待升华。课堂教学中只注重了让学生体会父爱的伟大，没有让学生感受到父爱的无私。