9.3《声声慢》教学设计统编版高中语文必修上册

大单元教学”诗意“亦”失意“《声声慢》教学设计
教材分析：
《声声慢》作为统编版高中语文教材中的经典篇目，不仅承载着丰富的文学价值，也是培养学生文学鉴赏能力、情感体验能力及文化素养的重要载体。它体现了宋代婉约词风的精髓，是学生学习古典文学、理解女性情感世界与历史文化的重要篇目。该词通过细腻的景物描绘、巧妙的意象运用和深沉的情感抒发，展现了词人晚年孤独、凄凉的心境，是理解李清照词风乃至宋代婉约词的重要窗口。
学情分析：
多数学生在进入高中阶段前，已接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本格律、常见意象及表现手法有一定的了解。但可能仍需在情感共鸣、意境把握等方面进一步加强。《声声慢》这首词，学生并不陌生，其独特的艺术特色、深沉的情感表达及词人所处的时代背景，可能是学生未曾深入探究的领域。
学生群体对古典文学的态度各异，部分学生对古诗词抱有浓厚兴趣；而也有学生喜欢背诵，但缺乏相关背景知识而感到理解困难。因此，激发学习兴趣，引导学生学会鉴赏显得尤为重要。
课时目标：
1. 提升文学鉴赏能力：理解并欣赏李清照的词艺风格，掌握婉约词的特点，进而提
高对古代诗词的整体鉴赏能力。
2. 增强历史与文化理解：结合李清照的生平背景，认识到文学作品与历史文化的密切关系，提升文化素养。
3. 强化审美与情感体验：引导学生深入体会词作中所蕴含的情感，激发学生的审美情感，培养丰富的内心世界。
评价任务:
学生的课堂状态是否在线，学习效率是低还是高，收获多还是少，到底学到了哪些，学习方法是否得当、有效，思维是否得到了锻炼，鉴赏能力是否得到提升，是否获得了情感体验。
教学重点
分析词中意象和表达手法；学习词的艺术手法；学习词的艺术手法；体会词人的情感
教学难点
理解意象和情感表达；掌握艺术特色；结合时代背景体会情感
学习活动：
1. 多层次朗读，听视频朗诵
鼓励学生多读，多层次的朗读，并注意朗读技巧，体会词的音乐美和韵律美。听视频朗诵，带入情境，增强视听效果，增加美感。
2. 小组讨论，合作探究
组织学生分组讨论，围绕词中的意象、情感、手法等方面展开深入探究，通过集思广益，增进理解，提升鉴赏能力。
3. 拓展延伸，文化浸润
结合相关历史资料、文学作品或文化现象，进行拓展阅读加深学生对中国古代文化的理解和认同，培养其文化自信。
作业设计：
1.熟背《声声慢》
2.开篇的叠词别具一格，很受大家青睐，试写一段评论。
教学过程：
一、1.旧知引入，建立联结
前面学习了两首豪放词《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》，今天来学习婉约词《声声慢》
解读图片，带入情境。看作者是谁，李清照。
设疑问：从图片上看出来什么，思考一下？
解读：有风吗？晚风，还是秋天的晚风，给人什么感觉？凄凉，萧条，肃杀。几个人？一个人，一个人孤独的，艰难的在风雨中艰难的前行。
象征含义：李清照经历了人生的凄风苦雨，内心是孤寂、忧伤，凄凉、愁苦。
二、知识铺垫，明确两个时期
1．少女不知愁滋味
李清照（1084—1155），宋代著名女词人，号易安居士，济南人。她工诗，能文，更擅长词，且通晓金石鉴赏。李清照生于北宋，父亲李格非兼通文史，母亲王氏也能文，家庭环境的熏陶，使她自幼便具有良好的文化修养，早有文名。她十九岁结婚，丈夫赵明诚当时在太学做学生。他们志趣相投，能在一起读书，品诗论文，收集和鉴赏古籍、器物、金石篆刻，他们的生活幸福美满。
2．中年识尽愁滋味
公元 1127 年金人攻破洛阳，徽、钦二帝被掳，高宗即位，建立了南宋小朝廷。不久，李清照一生的收藏几乎全部被焚毁。两年后赵明诚不幸病死，这时李清照四十六岁，从此开始了国破、家亡、夫死的悲惨旅程。她的作品也失去了年轻时清新可人、浅斟低唱的风格，转为沉郁凄婉，主要抒写对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。《声声慢》便是这时期的代表作。
小结：“南渡”指的是从北宋逃到南宋，也指从北宋逃亡到江南，因为江南也是南宋的地盘。南渡前的生活是幸福快乐的，南渡之后的处境是孤寂凄凉的，所以说她的人生既富有诗意，也不乏失意。
三、教学过程，展开四次鉴赏
鉴赏一：初读·感知“愁”情
一读：用低沉舒缓的语调和语气吟读。
提示：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”“雁过也，正伤心”“如今有谁堪摘”“怎一个愁字了得”这几句，要在字里行间渗透的感情：低沉舒缓，在低沉中有激情，舒缓中有快慢缓急。
二读：突出词句中的重音。
提示：例如，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中的“冷冷”“惨惨”、“乍暖还寒时候，最难将息”中的“最难”、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中的“正”“却是”“旧时”、“守着窗儿，独自怎生得黑”中的“独自”“怎生”等，要重读。
三读：读出惨淡的意境、凄清的氛围。
提示：字字含情意，寂寞的处境、悲惨的心境、凄清的环境等，要渗透在沉郁、舒缓、抑扬有致的语气语调中，通过对重音、语气、语调的把握和对意境的感受，以声传情，表情达意。
鉴赏二：解读，通晓“愁”意
1．了解字词：这首词用口语写作，好懂好读。
2．词义检测。
戚戚：悲愁、哀伤的样子。
乍暖还寒：忽暖忽冷，气候变化无常。
将息：养息，休息。
黄花：菊花。
敌：对付、抵挡。
憔悴损：枯萎、凋零殆尽。损，在词中相当于“极”，表示程度很深。
有谁堪摘：有谁能与我共摘？堪：可以，能够。
独自怎生得黑：一个人怎样挨到天亮。怎生：怎么、怎样。
次第：光景，状况。
怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？
3．理解词意
结合课文注释，逐词理解词作大意，遇到拿捏不准的词句，或查阅工具书，或
采用“四字综合法”。
教师点拨：从语言层面疏通词作大意，是把握诗歌内涵的基础。那么，怎样理解诗歌的字面意思呢？常用的方法是“四字综合法”，即：调——调整语序；补——补充空白；删——删减反复和表意不实的词；意——妙解修辞。比如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”应调整为“正伤心，雁过也，却是旧时相识”；“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”应调整为“黄花憔悴损，堆积满地，如今有谁堪摘”。
4．改词成文
任务：请同学们在自主理解的基础上，把全词改写成一篇优美的现代抒情散文。
要求：忠实原作，语言优美。
示例：我若有所失、漫无目的地东寻西找着，只觉周遭一片冷清、孤寂，但感心里凄凉、悲惨、忧伤。在这骤热骤冷的清秋时节，最难以调养生息了。本想借酒御寒、浇愁，但几杯薄酒下肚，根本抵挡不了秋夜的狂风。伤心时，雁南飞，那划窗而过的大雁，该不会是以前为我们传递书信的鸿雁吧？窗外的菊花随风飘零殆尽，散落得满地都是，如今还有谁去采摘呢？独自坐在窗前，怎么才能捱到天黑？黄昏时候，那打落在梧桐叶上的淅沥秋雨就好像滴落在我这颗冰凉的心上。这光景，怎么能用一个“愁”字概括得尽呢？
鉴赏三：研读·品味“愁”心
（一）“愁”，是《声声慢》的主旋律，这无处可寻、无处不在、无可奈何的忧愁，是怎么表现出来的呢？词人是怎样写愁心、愁绪、愁情的？
提示：可以从字、词、句入手，可以从意象、意境入手，可以从表现手法入手，可以从结构入手。请选好一个点进行赏析，然后互相交流。
学生交流的内容预设：
1．妙用叠词抒发悲情。
（1）渲染了悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。
（2）加强了语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情。
（3）增强了词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。
“寻寻觅觅”写动作，“冷冷清清”写环境。“凄凄惨惨戚戚”写内心的孤独、寂寞和哀伤。七组叠词的运用，很独特，这是高妙的笔法。
2．在完整的叙事中抒发哀情。
作者在这首词中用了“赋”的手法，赋，就是铺叙，就是描述，通过细腻地描写一个故事来抒发感情。这个故事是她一个人的故事：一个人喝酒，一个人遐想，一个人看着长天大雁飞过，一个人看满地黄花零落；一个人独守窗前，追思过往，听雨打梧桐，彻夜难眠。这就是她的故事，在完整的叙事中抒发了哀情。
3．巧用意象，托物寄意。
全词通过淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等意象，营造了冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦的心情。
淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
晚风：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。晚风渲染愁情。
孤雁：象征悼亡之悲、怀乡之思。
黄花：比喻憔悴的容颜、孤苦飘零的晚景。
梧桐：一叶知秋，牵愁惹恨。
细雨：雨滴梧桐，敲碎人心，是哀伤、愁丝的象征。
4．运用联想、想象，虚实结合，追忆深情。
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”这是想象和联想，是虚写，有雁飞过，作者心生感慨，就联想到，这可能是曾经为我们传书的那只鸿雁啊！它曾经见证过我们的美好生活和爱情，而现在看到我这样孤单悲愁憔悴的样子，它会不会也感慨万千呢？
这几句的意境因想象使词作的境界陡然升华。更显得开阔，更显得浪漫。
5．直抒胸臆，极言愁情。
“怎一个愁字了得”，直抒胸臆，吐露无限愁情。当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了呼告：“这次第，怎一个愁字了得！”此时此地，此情此景，已经不单单是用一个“愁”字可以概括得了的。
（二）作者为何而生愁，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢？
1084 年，济南出生。
1102 年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，渡过了这生中最安宁、幸福的日子。
1103 年：赵明诚外地做官，两人分居，《醉花阴》。
1127 年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬，南渡。
1129 年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年 49 岁，李清照时年 46 岁。
1132 年夏：再嫁张汝舟，9 月提出诉讼，与张汝舟离婚。
1147 年：写下《声声慢》
1151－1156 年：李无子嗣，凄然一身，不知何时悲苦地离开人世。 无人知晓葬于何处。
（三）由亡国到丧夫，孤苦飘零，晚景凄凉，没有子嗣，孤独离世。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁苦了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？
明确： 国愁——亡国之恨 家愁——丧夫之哀 情愁——独居之寂寞
此处设置了填空题，让两个学生爬黑板，每空只填一字，把握愁的内涵。
（ ）愁 （ ）愁
（ ）愁 （ ）愁
（ ）愁 （ ）愁
鉴赏四：扩读，拓展“愁”情
清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色”，因此有“词家二李”之说。清代王士嫘将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。
我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现，那简直就是一个愁的天地，一个愁的牢笼，可谓是愁肠百结。（老师读题目，同学们读词句）
悼亡凄惨的《临江仙》：感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。
感时伤身的《永遇乐》：如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。
思乡借醉的《菩萨蛮》：故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。
愁苦无眠的《添字丑奴儿》：伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪，愁损北
人，不惯起来听！
愁，不仅重得载不动，浓得化不开，广得没有边。可见，“这次第，怎一个愁字了得！”实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。
最后，化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照，掬一把心酸的、敬仰的泪水——“更能消、几番风雨”？！
李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？
李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！
她文学史上画下了浓墨重彩的一笔，留下了这首千古绝唱，让我们记住了这位流芳百世的才女！
四、拓展延伸：品豪放与婉约
任务：请以“豪放与婉约”为话题，从意境、手法、语言等方面任选一个角度，对《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》（寻寻觅觅）进行比较赏析。
参考答案
《念奴娇·赤壁怀古》 《永遇乐·京口北固亭 怀古》 《声声慢》
意境上 侧重对历史与人生的思考。画面开阔，气势磅礴，雄浑壮阔， 慷慨苍凉。富于动感，笔力千钧。色彩浓烈，穿透力强 以"千古江山"起笔，喷薄而出，力沉势雄，显示出作者非凡的英雄气魄和无比宽广的胸襟，营造一种奔放宏大而又慷慨豪迈的气魄。历史厚重，意境深远 抒写个人的处境，内心的忧愁。 侧重儿女风情、凄凉冷清，沉郁哀婉
手法上 从大处着笔。写人物，以雄奇之景去衬托，有形貌描写，有情态刻画，有英雄业绩的渲染，形象突出，个性鲜明。运用夸张，比喻等修辞手法 运用一系列的历史典故，表达了对英雄们的追慕与缅怀，把自己与历史英雄人物作对比，羡慕他们都能够大展才华、建功立业。 借助意象，叠词，层层渲染，含蓄蕴藉，有利于表达无法排遣的愁苦
语言上 大江""千古""千堆"等词，有利于表现豪壮之情。"穿""拍""卷"等动词，更有力度。雄奇壮丽，豪迈奔放 语言凝练，内涵丰厚。韵律优美，语气飞动。沉郁顿挫，悲壮苍凉。 运用叠词和反问句。结构深细缜密， 重视音律谐婉，语言圆润，具有一种 柔婉之美，清新自然，含蓄深沉。
作业
1、熟背《声声慢》
2、开篇的叠词别具一格，很受大家青睐，试写一段文学评论，200字左右。